《齐齐哈尔大学学报》（哲学社会科学版） ２０１７年８月 Ａｕｇ．，２０１７ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｑｉｑｉｈａｒ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉ＆Ｓｏｃ Ｓｃｉ） 我国建设“双一流＂大学的践行策略 付 双 （齐齐哈尔大学计算机与控制工程学院，黑龙江齐齐哈尔１６１００６） 摘要：我国２０１５年提出的建设“双一流大学”的目标为高校充分发挥自身特色，选择优势学科、优化资源配置 提供了广泛的发展空间，各高校必须加快践行现代大学制度，实行本科生导师制、教学评价体系以及国际化战 略，进一步提高学科水平和培养质量。 关键词：“双一流”大学；本科生导师制；教学评价；国际化 中图分类号：Ｇ６４７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—２６３８（２０１７）０８—０１６４—０２ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｏｆ ＢｕｉｌｄｉｎｇＤｏｕｂｌｅ Ｗｏｒｌｄ－ｃｌａｓｓｅｓ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ＦＵ Ｓｈｕａｎｇ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ ａｎｄ Ｃｏｎｔｒｏｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｑｉｑｉｈａｒ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｑｉｑｉｈａｒ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ １６１００６，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｈｉｎａ Ｓ ２０１５ ｐｒｏｐｏｓｅｄ Ｄｏｕｂｌｅ Ｗｏｒｌｄ—ｃｌａｓｓｅｓ ｇｏａｌ ｗｈｉｃｈ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ａ ｂｒｏａｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｓｐａｃｅ ｆｏｒ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｔｏ ｇｉｖｅ ｆｕｌｌ ｐｌａｙ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ，ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｄｏｍｉｎａｎｔ ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｓ，ｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ａｌｌｏｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ．Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｍｕｓｔ ｓｐｅｅｄ ｕｐ ｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｍｏｄｅｒｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｙｓｔｅｍ，ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｔｕｔｏｒｉａｌ ｓｙｓｔｅｍ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｔｏ ｆｕｒｔｈｅｒ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ ｌｅｖｅｌ ａｎｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｄｏｕｂｌｅ Ｗｏｒｌｄ－ｃｌａｓｓｅｓ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｔｕｔｏｒｉｌ ｓｙｓｔａｅｍ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ；ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎ 自上世纪末，高等教育开始扩招，至今我国已经实现了 高等教育大众化，成为名副其实的高等教育大国。２０１５年 １ １月５ Ｅｔ，发布的《统筹推进世界一流大学和一流学 生教学交流时间等方面人手： 一是对导师的严格要求。导师不仅要有广博的知识基 础，要有良好的师德，还要愿意融入学生、和学生沟通，这样 科建设总体方案》首次对我国如何建设世界一流大学和学 科做了具体规划，要提升我国高等教育综合实力和国际竞争 力，到本世纪中叶，我国一流大学和一流学科数量和实力要 进入世界前列，基本建成高等教育强国。高校作为专业人才 的“输出站”更需要因材施教，只有这样才能更高效化地培 养出优质人才，才能培养出世界一流人才，才能建成世界一 流大学。 一才能在学习和生活上真正的成为学生的导师。本科生导师 制的价值还在于导师能够时时了解学生的思想、生活和学习 现况，根据学生不同的个性特征，做到因材施教，有针对性地 指导学生，充分挖掘每一个学生的潜能。 二是对学生严格要求。学生要乐于完成导师布置的任 务，能够主动与导师沟通交流。而我国通过高等教育扩招已 经全面进入高等教育大众化阶段，一些高校的师生比甚至高 、实施本科生导师制 达１：２０以上，这对于实行传统意义上的导师制显然是不现 实的。对于刚入象牙塔的大学新生来说，他对所学专业和新 环境还很迷茫的，一进入大学能有一位导师对其进行专业和 生活方面指导，可以帮助他快速进入适合自己个性发展的专 我国高校尤其是一些试图努力争创世界一流的高校，普 遍存在的“重科研轻教学、重研究生教育轻本科生教育”现 象，导师制只存在于研究生阶段。而世界一流大学普遍重视 本科基础教育，注重个别教学，培养学生思考和批判思 业学习。对学生个人而言，有益于个人成长；对他们终要步 人的职业社会而言，可以最大化快速的收获职业规划设计所 带来的效益。 维能力，这些经过时验的精髓理念仍被很好地保留传承 下来。在某种程度上也是我国高校应该学习、借鉴和践行 的。因此，我国高校首先应调整办学定位，重视本科教育教 学，使其回归大学教育的核心，使本科教育成为精英教育；各 高校应根据各自特点和实际情况采取相关措施并制定符合 本校特点的本科导师制实施方案，例如可以从制定导师要求 规范与小组教学结合、导师与助理导师并用，延长导师与学 收稿日期：２０１７—０４—１８ 三是传统导师制与小组教学模式的结合。传统导师制 的实施需要大量的资金支持。聘用部分研究生（提供相应报 酬）担任“助理／初级导师”来指导本科生，本科生每学期参 加高级导师与初级导师进行的导师辅导课的比例约为１：３， 虽然初级导师没有高级导师博学，但他们对新事物更敏锐， 作者简介：付双（１９８８一），女，齐齐哈尔大学计算机与控制工程学院研究实习员，硕士。主要从事高校教育管理研究。 第８期 我国建设“双一流”大学的践行策略 １６５ 对学生也充满热情，因此助理导师制的实行在一定程度上缓 解了导师制在本科生人数和经济上的压力。 二、提高教学质量、完善教学评价 重要原则，只有学生取得了明显的进步，我们才能认为教师 的教学成功了。而我国高校的教学评价重教轻学，教学评价 的内容多为教师的教学态度、教法、效果等，却较少关注学生 的发展与变化，而高校教学质量提高的最终落脚点是大学生 首先，建立多样化、综合化与科学化的评价体系。我国 高校现行的教学评价方式单一，主要为校级督导评价和学生 评教两种，而且学生评价表通用全校。事实证明，仅用一种 教学评价方法是远远不够的，单一的教学评价方式和评价标 准忽视了不同学科与课程的差异性，导致教学评价结果的全 面性、客观性、科学性和有效性大打折扣，更不用说实现促进 的学习发展和进步。因此，我国高校教学评价观念需要转向 对学生学习的评价，关注学生的学习方式、学习过程、进步情 况、教师对学生的态度与帮助等方面，最终促进全体学生的 全面发展。 三、高等教育国际化策略 教师专业发展、学生学习和提高教育教学质量的作用了。因 第一，招收和引进国际范围内的优秀生源和优质教师。 在吸引海外留学生方面，高校可以设立专门的理事会负责海 外招生工作，在实地推介会和专门的世界留学生网站上宣传 并维护学校形象、研究成果、学术声誉等；设立多名目的奖学 此，我国高校的教学评价也应建立起多样化、综合化与科学 化的教学评价体系，把国家教育部门评价、校院级督导评价、 同行评价、学生评教和教师自评等多种方法纳入评价体系， 同时将定性方法与定量方法相结合，诊断性评价、形成性评 价与终结性评价相结合，以充分发挥各种评价方法的作用和 优点，优劣互补，从而使评价结果更加真实、有效。 其次，建立全面具体详尽、可操作性强的教学评价指标 体系。目前，我国一些高校的教学评价指标则较为模糊不清 而且缺乏具体、明确的观测点，评价内容更是多为让学生对 本就模糊的概念做更加模糊的等级评定，没有立足于教学情 境与教学实况，那得出的评价结果缺乏指导性、明确性和可 操作性，达不到教学评价应有的效果。因此，我国高校要制 定全面具体可操作的评价指标体系，这个指标体系既要包括 整个教学过程及教学的各个方面，还要包括师生双方，评价 金吸引海外优秀学生；设立专门咨询服务中心、语言中心等 机构为海外学生提供专门服务，以帮助他们更快更好地融入 高校。在吸引海外优秀教师方面，高校可以提供优厚的安家 ；提供充足的科研经费；提供与优秀研究团队接洽机会； 成立专门研究中心，其为专业带头人等措施。国际化的优秀 生源不但有利于学生直接接触多元文化、扩宽视域，还有利 于逐渐培养多重视角下看待分析问题；国际化的优质师资不 仅有利于培养创新人才，还有利于国际教育交流与项目合作 的开展。现阶段，我国高等教育在国际化方面仍是“走出 去”的学生和进修教师居多，“引进来”的海外留学生和优秀 外籍教师少，国际化道路任重而道远。 内容要立足于课堂教学情景，以学生能观察到的事物和感受 为观测点，只有这样才能真正实现大学教学评价的科学性和 第二，开发国际性的课程。如：跟紧时代的步伐，开设与 时俱进的科目；让学生从社会、文化、地理等视角分析课程内 容，使其理解如何把学科知识应用于不同文化；鼓励来自不 同文化背景的学生进行交流沟通；教授其在全球化中所需的 技能以促进学生自我发展等。如：设立全球经济管理研究 所、国际研究中心等国际教育交流合作研究中心、研究所，提 供国际体验机会加入为成员校学生开设全球夏季课程的国 际研究型大盟（ＩＡＲＵ），开展包括学生交流、联合培养、 研究合作为内容的合作项目。 第三，加强国际交流与合作，提高交流合作水平。如加 价值性。国外一些大学的教学评价结合了结构式和开放性 问题，评价内容涉及教师教和学生学的各个方面，以学生能 够在课堂上直接观察到的教学事实和对教师教学的感受为 主要评价内容。如教师的教学设计、课程规划是否引起了学 生的学习兴趣、学生能否听清、听懂教师的讲课、教师是否运 用了足够多的教学案例、教师是否有效回答了学生提问的问 题，课程是否建立在学生的能力和已有知识的基础上、课程 的进展速度是否过快或过慢，教师是否公正、恰当的评分，如 果你是教师你会怎么做等问题。 强与国外高水平大学的合作力度，积极开展联合办学、学历 学位互认、师生互换互派、学位互授联授等；开展“２＋２”“３＋ 再次，实施重视教师专业发展的教学评价，提高教师的 积极性。我国高校的教学评价往往仅把评价结果作为教师 考核的一个方面，与教师的职称晋升、加薪等挂钩（评价结果 也只有合格与不合格两种），这不但忽视了教学评价的导向 功能与激励功能，忽视了教师的自身专业发展与提高，同时 也失去了教学评价的真实意义。因此我国高校应该充分重 视教学评价，不要评完了就了事了，教学评价目的在于以评 促教，以评促学，以评促建。要根据评价结果对教师进行反 馈，让教师及时了解其有待进一步改进之处，充分利用教师 发展中心指导教师，帮助其改进教学策略、实现自我专业发 展，最终实现提高教学质量。 １”等合作项目，与国外著名高校开展本硕或本硕博连读、联 合培养机制；加强与国外知名高校的教育交流与合作，创新 教学合作模式；扩大与国际研究中心合作、研究范围，加入国 际性研究中心、寻求与科研机构、企业的合作研究项目；大力 引进或邀请国外专家来校授课或开展专业领域的交流活动； 重视国外名校的网络公开课，探索录制并推出本校反映特色 的教学的网络公开课等。 总之，我国高等教育在建设“双一流”大学的过程中一 定会遇到这样或那样的深层次问题，需要教育工作者认真思 考，把握问题实质，坚持立德树人、服务国家、保持特色、改革 最后，树立以生为本的教学评价理念。学生是教学活动 的主体，是否促进了学生的全面发展是有效教学评价的一个 创新，走出一条创建具有中国特色的世界一流大学的新路 径 参考文献： ［１］统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案［Ｚ］．２０１５． ［１］查吉德．中国大学－９世界一流大学的差距及其因素分析［Ｄ］．广州：华南师范大学，２００２ （责任编辑：吴明东）
