三上七单元单元教学建议

三上七单元单元教学建议

第七单元概述

1.本单元主题：科学的思想方法 2.本单元训练重点：

（1）能联系上下文、借助字典、词典和生活积累，理解词语和含义深刻的句子。

（2）继续学习运用批注的方法读书，交流阅读感受。 3.单元训练重点的确定依据及建议

（1）能联系上下文、借助字典、词典和生活积累，理解词语和含义深刻的句子。本单元的课文以思想方法为专题，蕴含着深刻的道理。对课文中的重点词语要给予充分的关注，如“左抵右挡、难以招架、果然、奚落、傲慢、怯懦”等；文中还有一些含义深刻的句子，如“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”“周围的一切不是都在起变化吗？”等，在理解这些词句的时候，要关注方法和策略，用联系上下文、借助字典、词典和生活积累，理解词语和含义深刻的句子。这些方法策略的运用能提高学生自能读书的能力。

（2）继续学习运用批注的方法读书，交流阅读感受。教材是个例子，运用这个例子培养学生自能读书的能力。学生对文章的理解、体会词句的深刻含义、受到情感熏陶都需要学生的自主读书。批注和交流是培养学生自能读书的好方法。教师在教学本单元课文时，要关注批注方法的指导，养成不动笔墨不读书的好习惯。

25.矛和盾的集合

【课文简介】

这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理。 【本文训练点】

1.能联系上下文、借助字典、词典和生活积累，理解词语和含义深刻的句子。 2.继续学习运用批注的方法读书，交流阅读感受。

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【教学目标】

1．会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。

2．正确朗读课文。能用联系上下文、展开想象、生活积累，理解左抵右挡、难以招架、大显神威、庞然大物等词语。

3．继续学习默读课文。读懂本课内容，用举例子的方法理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 4．初步了解用事实来说明道理的表达方法。 【教学建议】

预习建议

主要任务：学生自主阅读，初读课文，理解课文内容。 预习建议：

1.画画生字，把生字读准确。 2.想想生字，把生字认一认。 3.读读课文，把课文读通顺。 第一课时建议

主要任务：初读课文，认识本课生字词，整体感知课文的大致内容，学习课文第一自然段，书写部分生字。 教学建议：

1.导入。

（1）出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？在战场上，它们发挥着什么作用？可指导写生字“矛、盾”。

（2）矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

2.检查预习

（1）学生自查，课文读得是否正确、流利。生字认得是否准确。 （2）同桌互查，将难读的句子读给同桌听。 （3）师查，教师检查难句子的朗读。 （4）识字、识词。

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可让学生提出不懂的问题，简单的可以在第一课时解决，如，出示坦克图片，认识坦克的各个部分，理解“炮口、轮子、履带”。可指导写生字“坦、炮”

3.整体感知课文内容。

梳理文章顺序：比赛——想法（盾大得像屋子、开小洞出矛、能跑）——发明坦克——大显神威——深刻道理

按上面的顺序说说课文内容。

4.写字指导（本课生字较多，建议分类指导，如左右结构的字放到一起指导） （1）学生观察。 （2）教师范写。 （3）学生练写。 （4）教师巡视。 （5）师生讲评。

第二课时建议

主要任务：学习课文；指导生字书写；拓展阅读。 教学建议： 1.复习

认读生词，听写生字。 概括文章主要内容。 2.学习课文1-4自然段。

（1）自读批注自己的阅读感受。用一句话说说这威力无比的坦克是怎么发明的。

（2）根据回答出示：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”

（3）抓住“合二为一”理解：

盾是怎样的？有什么特点？（优点和不足）从文章中找出有关句子理解。理解“固然、自卫”等。

矛又是怎样的？有什么特点？从文章中找出有关句子理解。理解“如雨点般、左抵右挡、难以招架、进攻”等。体会用词的准确性。 发明家是怎样把它们结合起来的？

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(4)再读课文1到4段，理清发明家的思路，准备用自己的话来说说这个故事。小组合作。

3.学习课文5.6自然段。

（1）自读，说说坦克的威力。结合上下文理解词语“大显神威、庞然大物”并相机指导朗读。

（2）用举例子的方法理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。（带橡皮的铅笔、空调等等）

4.总结课文，初步了解用事实来说明道理的表达方法。

（1）作者用什么方法告诉了我们这个道理？（用事实说明道理或讲故事说明道理）

（2）课文哪几个自然段讲发明家的故事，哪个自然段讲的是道理。 5.写字指导 6.课内拓展阅读。 【阅读篇目的使用】

这篇短文与课文题材、主题相同，可以先让学生自己阅读，梳理短文的顺序，讲讲故事，谈谈启示。还可以让学生发现“短文哪几个自然段讲发明家的故事，哪个自然段讲的是道理”初步了解用事实来说明道理的表达方法。

附：课内阅读材料

反过来试一试

1910年的一天，英国人布斯坐火车回家度假。晚上，忽然一阵呜呜的响声打破了车厢的宁静。

布斯往车厢的走道望去，只见一台扫地机正在工作，周围弥漫着浓浓的尘雾。扫地机‚打扫‛后的地面虽然干净了许多，但旅客们却浑身沾满了尘土。人们怨声载道：

‚这叫什么扫地机，还不如扫帚呢！‛

‚这哪能叫扫地机，应该叫‘灰尘搬运机’。它只不过把地上的灰尘‘搬’到人的身上罢了。‛

布斯心想，‚有没有不扬起灰尘的扫地机呢？我一定要发明一种不会扬起灰尘的扫地机！‛

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很长一段时间过去了，布斯终于研制出了一台新的扫地机。可令人失望的是，这台机器虽说比火车上的那台强了许多，但也会扬起灰尘。 布斯的研制工作陷入了困境。

看到儿子苦闷的样子，母亲十分焦急。一天，她特意去买了一瓶葡萄酒，准备让布斯放松放松。吃晚饭的时候，布斯想打开酒瓶，可软木塞怎么也拔不出来。 ‚为什么不可以把木塞压进去呢？‛妈妈说。

‚是啊，为什么不反过来试试呢？‛这时，布斯的脑海中闪过一个念头，‚把‘吹灰尘’变成‘吸灰尘’，也许就不会扬起灰尘了。‛他又想到最近发生的一场龙卷风，把地面上的房屋和树木都‚吸‛走的情景。如果把扫地机设计成一种小型的‚龙卷风制造器‛，不就可以把灰尘吸起来吗？

想到这儿，兴奋的布斯连忙放下葡萄酒瓶，找来一块手帕，蒙住自己的嘴巴和鼻子，然后趴在地上。他猛地一吸气，紧挨着嘴巴和鼻子的地面变干净了。取下手帕一看，手帕上沾了不少灰尘。这说明用这种方法，可以把地面清扫干净，而且不会扬起灰尘。

按照这样的思路，布斯很快就研制出世界上第一台吸尘器。 是的，做事情遇到困难的时候，你可以反过来试试。

26.科利亚的木匣

【课文简介】

课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采用固定不变的态度。 【本文训练点】

1.能联系上下文、借助字典、词典和生活积累，理解词语和含义深刻的句子。 2.学习用抓住关键词的方法复述故事。 【教学目标】

1．会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩

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意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2．正确、流利地朗读课文。

3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

4．学习用抓住关键词的方法复述故事。 【教学建议】

预习建议

主要任务：学生自主阅读，初读课文，理解课文内容。 预习建议：

1.画画生字，把生字读准确。 2.想想生字，把生字认一认。 3.读读课文，把课文读通顺。 第一课时建议

主要任务：初读课文，认识本课生字词，整体感知课文的大致内容，学习课文1-3自然段，书写部分生字。 教学建议：

1.导入。

（1）读课题，理解“匣”的意思，对比理解“箱”，都是装东西的，但“匣”指装东西的较小器具。也可直观地看看图片来理解。

（2）简单介绍课文背景。（见教参） 2.检查预习

（1）学生自查，课文读得是否正确、流利。生字认得是否准确。 （2）同桌互查，将难读的句子读给同桌听。 （3）师查，教师检查难句子的朗读。 （4）识字、识词。 3.整体感知课文内容。 （1）围绕木匣写了哪些内容？ 埋木匣——挖木匣——受启发

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（2）上面的三部分内容，分别是哪几个自然段写。指导分段。 （3）按顺序用自己的话说说课文的主要内容。 4.学习第一部分：埋木匣

（1）默读课文1.2自然段，科利亚为什么要埋木匣，又是怎样埋的。

（2）重点关注是怎样埋木匣的。

读文找出关键的词语：数十步——挖坑——放匣——盖土——踩实——撒沙 结合这些词语试着自己练习说说科利亚埋匣的过程。班级交流，教师点评。 （3）读三段。 说说知道了什么。

用上面的词语，说说妈妈埋箱子的过程。先在小组内说，然后小组推荐同学说，师生评议。

（4）教师总结。抓住重点词语，按事情的先后顺序说清楚，别人才会听明白。

5.写字指导 （1）学生观察。 （2）教师范写。 （3）学生练写。 （4）教师巡视。 （5）师生讲评。

第二课时建议

主要任务：学习课文“挖木匣、受启发”部分；指导生字书写；拓展阅读。 教学建议： 1.复习

认读生词，听写生字。 概括文章主要内容。

说说我们是怎样把埋木匣的过程讲清楚的？抓重点词语，按事情的先后顺序讲清楚。

2.学习第二部分：挖木匣。

（1）自读课文。了解科利亚挖木匣的过程。 （2）师生分角色朗读这部分内容。

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（3）聚焦11自然段，反复读科利亚的话，体会其中的意思和心情，读出感受。

A出示科利亚的话，数数说了几句话。

B指四名学生每人读一句话，说说每句话的意思。（注意读一句说一句意思，也可以画图比较）并体会柯利亚的心情，读出想明白了是怎么回事，恍然大悟的喜悦。

C关注句语句之间的联系，明白科利亚是怎样把话说清楚的。（知道了——四年前——现在——会找到）

D抓住上面的关键词，用自己的话说说这段话。 3．学习第三部分：受启发。

过渡：当科利亚手捧着心爱的木匣时，她会对小伙伴们说什么呢？（出示文中插图，出示中心句）指名读。科利亚从这件事中懂得了什么道理？ 重点理解：周围的一切，不是都在起变化吗？

A先理解这句话的意思。这句话虽是问号，并不是问句，意思是，周围的一切都在起变化。

B结合课文想一想，科利亚离开家乡四年了，他的周围还会有什么变化？（如，树长高了，小朋友们长高了，爷爷奶奶更老了，可能还有人去世了等等都可以）

C,在我们的生活中你发现过哪些变化？（四季的变化、同学的变化、学的知识越来越多等等都可以）

D小结：是呀！随着时间的推移，周围的一切都在变化。 4.写字指导 5.课内拓展阅读。 【阅读篇目的使用】

这篇拓展的短文很有趣，看似一个生活中常见的父子对话情景，却包含着深刻的道理。先读读这个小故事，可以边读边用一张纸做演示，然后把不同的纸贴在黑板上，借助这几个图形，指导学生复述故事，最后讨论一下短文带给我们的启示。

附：课内阅读材料

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桌子还剩几个角

一位父亲用一道并不新鲜的智力游戏题考自己的儿子：‚一个桌子四个角，砍去一个，还有几个？‛

‚三个。‛儿子不假思索地回答。当然，这样的回答正在父亲的意料之中。于是，父亲呵呵笑：‚真的吗？不对，应该是五个。‛

儿子无法接受这样的答案，坚持着他的数学原理：‚四减一就是等于三。‛ 父亲显然早有准备，他拿出一张正方形的纸片，用剪刀剪去一角，对儿子说：‚假设这就是一张桌子，现在去了一角，你数数还有几个角？‛

儿子当然也不笨，他马上就明白过来父亲的智力游戏，也笑了起来：‚对，这样是五个，可是我干嘛这样剪？‛

说着，他接过父亲手里的剪刀和‚桌子‛，沿着‚桌子‛的对角线剪了下去，然后扬起手中的三角形，得意地问道：‚这样，不就是三个角了吗？‛ 父亲哑口无言，一时间有些尴尬，但是随即父亲作出一副胸有成竹的样子，对儿子说：‚不错，想想看，还有没有其他可能性？‛

儿子歪头在纸片上比划着，然后说：‚也可能剩下四个角。‛只见他拿起剪刀，沿着‚桌面‛一边除了两个端点以外的任何部分向另外两个端点的其中一个剪下，依然得到了一个四个角的‚桌面‛。

很多时候，我们习惯按照常规思维模式去回答问题和寻找答案，习惯往往成为束缚我们的力量，其实思考和实践才是我们发现答案的惟一方法。

27.陶罐和铁罐

【课文简介】

这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。 课文主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

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【本文训练点】

1.能联系上下文、借助字典、词典和生活积累，理解词句。

2.积累语言，学习表达。学习如何记录对话，正确使用对话中的标点。 【教学目标】

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。 2．分角色、有感情地朗读课文。

3．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。学习如何记录对话，正确使用对话中的标点。

4．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 【教学建议】

预习建议

主要任务：学生自主阅读，初读课文，理解课文内容。 预习建议：

1.画画生字，把生字读准确。 2.想想生字，把生字认一认。 3.读读课文，把课文读通顺。 第一课时建议

主要任务：初读课文，认识本课生字词，整体感知课文的大致内容，书写部分的生字。 教学建议： 1. 导入。

今天我们学习一篇寓言故事，读题目《陶罐和铁罐》，读了题目你知道故事的主人公是谁吗？

指导写字：“陶” 2.检查预习

（1）学生自查，课文读得是否正确、流利。生字认得是否准确。 （2）同桌互查，将难读的句子读给同桌听。 （3）教师检查难句子的朗读。 （4）识字、识词。

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3.整体感知课文内容。

（1）用自己的话说说课文的主要内容。

（2）根据学生的发言把课文按时间和地点分成两部分： 古代 国王的御厨（1-9自然段） 现代 荒凉的场地（10-17自然段） 4.学习课文。

（1）自主读书，勾画批注。

思考：陶罐铁罐，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。 （2）汇报交流，指导朗读。

关注对话的神态动作，理解重点的词语，教师相机指导朗读。 （3）演一演这个小故事。

可参考下面的案例（此案例片段摘自特级教师靳家彦教学实录） 师：请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”） 生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）

生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）

生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。 师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。 生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？ 师：太好了，请问你想读哪部分。 （生有感情地朗读课文片断）

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“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。） 师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？ 生：（兴高采烈）能--。

（学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。）

师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。

（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）

5.写字指导 （1）学生观察。 （2）教师范写。 （3）学生练写。 （4）教师巡视。 （5）师生讲评。

第二课时建议

主要任务：明白故事的道理；指导语言实践；指导生字书写；拓展阅读。 教学建议： 1.复习

认读生词，听写生字。 概括文章主要内容。 2.明白故事的道理。 3.改写本课故事。

（1）讨论，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点。

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铁罐优点：坚固，缺点：氧化 陶罐优点：美观，缺点：易碎

（2）改写这个故事，赋予他们不同的性格。

可参考下面的案例（此案例片段摘自特级教师靳家彦教学实录） 师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美„„” 一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

4.编写其他的寓言故事。

可参考下面的案例（此案例片段摘自特级教师靳家彦教学实录） 师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

师：如果你们也想像课文一样写上一些对话，要注意，在写人物对话时，一个人说的话用一个自然段，另一个人的话用另一个自然段。这样写会更清楚，别人读起来也更明白。

生：（各自开始创编，大约写了１５分钟。） 师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。 生：《大海和小溪》。 生：《手机与ＢＰ机》。 生：《墨水和钢笔》。 生：《鲜花和绿叶》。 生：《鹦鹉和老鼠的故事》。 生：《兵马俑和航天飞船》。 生：《大树和小草》。 生：《石头和棉花的对话》。 生：《黑猫和白猫》

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„„

师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答：“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？ 师：完了吗？ 生：完了。

师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人„„

生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉我：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”（全场老师大笑，热烈鼓掌。） 师：篇末是神来之笔，妙不可言。 生：老师，我读读我写的这篇可以吗？ 师：可以，题目是什么？ 生：《梅花和雪花》。

生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花：“你有我香吗？”雪花也不服气，讥笑梅花：“等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！”这时，走过来一只大狗熊„„

师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来„„”

生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅花说：“不如她白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪

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花说：“没有她香。”诗人说：“不要用自己的长处去耻笑别人。” 师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？ 师：（板书）梅雪争春未肯降， 骚人搁笔费评章。 梅须逊雪三分白， 雪却输梅一段香。 （听课教师热烈鼓掌）

4.写字指导 5.课内拓展阅读。 【阅读篇目的使用】

在读这篇寓言故事的时候，可以按照学习课文的步骤来学习。先让学生读一读，说一说喜欢谁，不喜欢谁，为什么？然后让学生分角色读一读或演一演；最后交流读后明白了什么道理。

附：课内阅读材料

树叶和树根

【俄罗斯】 克雷洛夫 韦苇（译）

那是一个晴朗的夏日，林中的绿叶在微风中悄声儿低语着，向山谷投下一片浓荫。绿叶对微风这样自我赞美道：

‚是我们把山谷装点得青葱美丽，难道这不是事实吗？树木岂不是有了我们才这样的郁郁葱葱？假如没有我们，树木能有这样的秀丽壮观吗？老实说，我们夸耀夸耀自己，也不为过吧！难道不是我们用绿荫给行人挡住了毒热的太阳？难道不是我们用自己的美貌引来牧女的舞姿婆娑？早霞晨雾中，黄昏夕阳里，夜莺在我们中间声声啼啭。就说你们和暖的轻风吧，也总爱穿行在我们中间，与我们难分难离。‛

‚最好，你再加上一句：真还多亏了我们。‛一个谦和的声音从地下传来。 ‚谁敢如此无礼，在我们下面胡说八道？你们是什么东西？竟敢同我们相提并论，一争高低？‛满树的叶子唧唧喳喳地骚动起来。

‚是我们，‛地下的声音对树叶说，‚我们在阴暗的地下，为养育你们而工作。我们是树根。有了我们，你们才枝繁叶茂，欣欣向荣。不过请你们不要忘记，你

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们和我们之间的命运是一容而共荣。假如没有我们树根为你们提供营养，树干树枝都会枯萎，你们这些树叶们又会怎样呢？‛

28.狮子和鹿

【课文简介】

这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。 【本文训练点】

1.能联系上下文、借助字典、词典和生活积累，理解词语和含义深刻的句子。 2.继续学习运用批注的方法读书，交流阅读感受。 【教学目标】

1．正确、流利有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 3．培养阅读能力。 【教学建议】 预习建议

1．读通读熟课文。 2．说说课文大致内容。 教学建议

1.导入

（1）学生复习这一单元已学课文，想想课文给自己哪些启发。 （2）这篇课文是略读课文，回顾略读课的学习方法： 结合单元训练重点，参照“阅读提示”，明确本课学习任务。 自主阅读，勾画批注，交流阅读感受。 2.回顾本单元的训练重点和学习方法。

（1）能联系上下文、借助字典、词典和生活积累，理解词语和含义深刻的

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句子。

（2）继续学习运用批注的方法读书，交流阅读感受。 3.参照“阅读提示”，明确本课学习任务。 （1）学生读阅读提示

（2）提炼出学习任务：课文了一个什么故事？说说体会和启发。 4.自主学习。 5.汇报交流。

（1）朗读交流的方式可以多种多样。

第一、二段，要读出鹿喝水的悠闲和发现自己水面倒影的惊喜。

第三段和第四段是鹿对自己的角和腿的不同评价，要读出截然不同的语气。对角是喜爱、赞美：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”要读出自我欣赏、自我赞美的感情；“啊！”“多么”“多么”拉长读，抒情一些。而对腿，则是不满和抱怨；“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”要读出叹息、抱怨的情绪，“唉”“太细了”语调低，语速慢，“怎么”感叹强烈，要表达出内心的不满。在对比朗读中，区分两种不同的态度和感情。

第五和第六段，情节紧张、变化快，“忽然听到”“猛一回头”“哎呀”“正在逼近”朗读时要语速加快，读出形势的危急。

（1）读了这篇课文，你有什么体会？你是从哪里得出这个体会的？ 可以就课文的内容来谈，也可以联系实际举生活中的事例，说说自己的体会。学生可能说美丽外表不一定是有用的，虽然外表不漂亮，却很实用；再进一步可能体会到有的东西各有优缺点，在不同的情况下，优点就可能变成缺点，也不能因为有些东西存在某些缺点而看不见它的优点。要鼓励学生举生活中类似的事例来说明自己的观点。要充分让学生思考，鼓励说出自己的见解。 （2）前后联系，延伸拓展

教师引导学生回忆《陶罐和铁罐》带给大家的启示。

学生分析、比较《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方。

6.师生总结。

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