龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
一次成功的尝试
作者：王雪英
来源：《新课程学习·下》2014年第12期
口头复述课文就是让学生在理解课文内容的基础上用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。为了提高口头复述课文的效果，我使用了小组合作的方式来激发学生的兴趣。
以4人学习小组为例，每个小组还是按照学习的层次安排了一个学习优异者，两个中等生和一个学习障碍生，只不过在复述课文这个环节对于不同层次的学生提出了不同的学习要求。例如，Module8 Unit1是一个童话故事，讲的是一个叫做Goldilocks的调皮的小女孩，她妈妈千叮咛万嘱咐她不要进入森林，可她不但进入了森林，还大胆私闯了棕熊的家……，同龄人所遇到的奇遇一下子就抓住了学生的心，于是他们被故事深深吸引并在老师的引导下情绪高涨地完成了各个环节的任务，到了复述课文这个环节，我精心选用了八幅精美的图片，一是用来概括故事的各个情节，二是给他们以提示，然后要求他们由一个动词到短语再到句子来复述故事，学习障碍生只要能用一个带过去式的动词把图画的内容按照课文内容描述出来就可以了，而中等生能用带过去式的动词词组描述。 例如： picked
picked some flowers
Goldilocks picked some flowers in the forest.
这幅图画就算成功，优秀生则要用一个完整的句子来完成对它的描述。完成任何一个层面的任务，得到了老师的肯定就可以为自己的学习小组赢得一个积分，结果这种层次性的要求极大地增强了学生的积极性。大部分学生已经开始跃跃欲试了，课堂气氛一下子热烈起来，在经过前两幅图片的复述之后，有的学习障碍生已不依赖于同组同学的帮助了，开始像一个蹒跚学步的小鸭那样勇敢地迈出了自己的第一步，虽然有的因为紧张和疏忽忘记了在动词后加上过去式，但一经老师或同学稍做提示他（她）马上有了这方面的意识；有的学习障碍生已不满足于老师对他们的要求，开始向词组和句子的方向努力了；优秀生的句子也不再满足于像课文中所描述的那样，加入了自己的想象和许多优美的形容词，越来越精彩，甚至有些出乎意料。 ……
总之，这样小组环节的互助学习使一部分学习障碍生在心理上感到了安全和帮助，在小组成员的鼓励下也积极行动起来，而发展综合语言运用的能力，还体现了由简到繁、由易到难、层层深入的原则，都能使自己的能力有施展和提高的机会和舞台……
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
编辑 李建军
