对外汉语教学概论重点

1.对外汉语出现的时期

1978年吕必松在中国社会科学院召开的“北京地区语言学科规划座谈会”上首次提出把对外国人的汉语教学作为一个学科来建设。1983年中国教育学会对外汉语教学研究会（即“中国对外汉语教学学会”的前身）成立，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。

1984年时任教育部的何东昌先生在我国留学生工作会议的报告中明确指出：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。” ——这是我国首次确认对外汉语教学是一门学科。1987年7月批准成立了由7个部委参加的“国家对外汉语教学领导小组”。——这是主管全国对外汉语教学工作的机构19年国家教委在相关文件中明确指出“发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业”。1993年有和颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”。 ——这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。总之，20世纪80年代以后“对外汉语教学”（或“对外汉语”）便作为学科或专业名称出现在我国正式文献中。

2.第一、第二语言关系、定义、区别 第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。

第一语言：是指一个人出生以后首先接触并获得的语言。

第二语言：是指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

3.哪些院校很重要

a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；

邓懿、王还等6人授课。

b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。

c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。 二、巩固和发展阶段（60年代初—60年代中）

1962年，北京外国语学院外国留学生部，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。19年，改名为北京语言学院。19年暑假，越南派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。1962年，中国国际广播电台开始了汉语教学节目。1966年，，教学停顿。1971年，北语被撤消。 三、恢复阶段（70年代初—70年代后期）

a.1972年6月北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。 b.1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。该校同时成立我国第一个从事对外汉语教材编写和对汉语教学研究的机构——编辑研究部。

c.本阶段其他的对外汉语教学也得到了恢复。中国国际广播电台于1973年和1976年分别恢复了“汉语讲座”和“学中国话”节目。 d.师资力量不足是本阶段我国对外汉语教学所面临的最突出问题

4.教学活动主体

教学活动的主体包括教和学双方。 研究教的一方即教师 研究学的一方即学生

5.语言特征

（1）汉字汉字“三难”：难认、难记、难写”（2）语音声调、轻声、儿化、语流音变；个别声韵母的区分，如：区分“j”组和“zh”组声母，“z”组和“zh”组声母，韵母“e”，“u”和“ü”，“b”和“p”等送气音和不送气音等等。（3）词汇同义词、同音词、多义词、连绵词、成语、惯用语；汉语与其它语言可对译词的同中有异的用法（4）语法实词的多功能性量词、语气词、助词、介词、方位词；补语、各类特殊句式

6.教学任务

一、作为教学活动的对外汉语教学的任务

让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间里能最 快最好地学习好、掌握好汉语”。 二、作为学科的对外汉语教学的任务

作为一门学科的对外汉语教学除了指对外汉语教 学活动或教学过程外，其主要任务是研究针对外国 人把汉语作为第二语言教学的内容、原理、过程和 方法，并以此指导教学实践。包括对外汉语教学研究 和对外汉语教学学科建设两个层面的任务。 （一）对外汉语教学研究

1、研究作为第二语言的汉语本体规律 2、研究对外汉语教学活动的主体

3、研究汉语作为第二语言的习得和认知规律 4、研究对外汉语教学的理论和方法 5、研究对外汉语教学的基础理论 （二）对外汉语学科建设

对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科地位、学科结构体系、学科研究、学科人才培养、学科规划等多个方面。学科性质的确立、学科任务的厘定、学科地位的定位是保证学科发展方向的关键；学科结构体系和学科研究是学科能够健康深入发展

的保证；学科人才培养和学科规划是保证学科持续、良性、 快速发展的基础。

三、作为事业的对外汉语教学的任务

对外汉语教学被誉为是国家、民族的事业。（1）使“汉语热”进一步升温（2）大力加强学科建设（3）大力培养各种层次的对外汉语专业教师（4）增加对外汉语教学和研究的投入（5）大力研究和宣传、推广各种汉语水平考试（6）研究好对外汉语教学跟国际政治、经济、文化发展与变化的关系（7）加快“孔子学院”的建设和良性运作

7.涉及知识

由于对外汉语教学从一定意义上来说是一门综合性、边缘性学科，语言学、教育学、心理学、学科教学论、教育技术学等等，构成了对外汉语教学的学科基础理论，因而对外汉语教学还应当充分研究与对外汉语教学学科相关的各种基础理论，并将相关学科的理论应用于对外汉语教学研究，同时以自身的学科建设为为相关学科的发展做出应有的贡献。

不仅如此，研究对外汉语教学的基础理论，还必须思考各种基础理论与对外汉语教学的关系，思考各基础理论在对外汉语教学中的地位，思考各种基础理论之间的相互关系和协调性。

8教学过程

过程包括总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学、语言测试等四个部分。

9.教学法

一、语法翻译法 主要特征（１）以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。（２）以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详尽的分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。（３）词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。（４）用母语进行教学，母语和外语互相翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。（５）阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，注重通过阅读外语名著来学习外语。评价优点：①有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高；②使用方便，容易操作，减轻教师的压力，节省课堂教学时间。缺点：①过分依赖母语，不利于培养用目的语交际和思维的能力。②过分地强调语法，忽视口语，不利于交际能力的培养。③教师为中心，教学内容、过程、方式比较枯燥，课堂气氛沉闷枯燥。 二、直接法

主要特征（１）尽量不用母语，不用翻译，不用形式语法，用外语讲练外语，培养直接运用外语思维的能力。（２）主张以口语为基础，以模仿多练为主。认为外语教学应该从口语而不是书面语入门，应在听说的基础上学习读写。（３）充分利用直观教具，激发学生学习兴趣；以模仿为主，注重实践练习，培养语言习惯，即培养语感。（４）以句子为教学的基本单位。认为句子是口头交际的基本单位，幼儿学语是整句整句地学，而不是一个个孤立的单词和一条条孤立的语法规则，更不是先孤立地学会单音和字母才去学话的，因此，教外语也应该以句子为单位，整句学，整句用。（５）主张以当代通用语言”活语言“为教学内容，反对语法翻译法以古典文学作品为基本教材。 评价优点：①重视口语和语音教学；②强调直接运用目的语进行教和学；③注重语言实践，多说多练；④充分利用直观教具，加深学生的感知印象。缺点：①不太适当地强调外语教学要走幼儿学语的路子，混淆母语习得与学习外语二者间的不同规律和心理差别；②只看到母语的负迁移，忽视了它的正迁移作用；③一系列的句型模仿具有一定的局限性。 三、听说法

主要特征（１）听说领先。（２）反复操练， （３）以句型为中心。（４）排斥或使用母语和翻译， （５）对比语言结构，确定教学难点，（６）能及时、严格地纠正学习者出现的错误，（７）广泛利用现代化教学技术手段，

评价优点：①以口语为中心，以培养听说能力为主；②强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；③使用母语但不排斥母语的作用；④通过母语和外语对比确立教学重难

点；⑤运用现代化视听手段进行教学。缺点：①强调听说，忽视读写；②听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，忽视了语言基础知识对语言学习所起的重要的指导意义，忽视对活用语言的能力的培养。③过分强调语言的形式，忽视了对语言内容和意义的教学。 总结：在第二语言教学史上，听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义理论和行为主义理论应用到外语教学中，使外语教学建立在当代科学研究成果的基础上，具有划时代意义。听说法的出现成为第二语言教学法发展史上的一个里程碑，在理论和实践两个方面都促进了第二语言教学法的发展。尽管听说法的某些方面显得有些过时，但是用于对外汉语教学的短期教学和以旅游为目的的学习者中还是很适合的。 四、视听法

教学过程1、感知 2、理解3、练习4、活用

评价优点：①调动了多种感官的功能，有利于培养语感；②直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。缺点：①过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，有碍于理解和运用外语；②忽视书面语的作用，人为地割断了口语和书面语之间的联系。（人为地设立一个口语和文字的隔离带）

总结：视听法继承并发扬了直接法和听说法的长处，最大贡献在于它广泛地运用声、光、电等现代设备，使语言和形象紧密结合，在情境中整体感知语言的声音和结构。视听法在后来发展中把理论和实践做了一些调整，诸如不排斥使用翻译方法，采用了对话和短文相结合的形式，取消了不见文字的口语阶段等。 五、认知法

认知法是与听说法相对立的第二语言教学法一大流派。它来源于翻译法，但不是翻译法的机械重复，而是有所发展和提高。它把当代心理学最新的成果“认知学理论”运用到语言教学研究中来，首创了对学习者的研究。 六、自觉实践法

基本原则（１）自觉性原则（２）实践性原则（３）交际性原则（４）情景性原则 （５）综合教学为主原则（６）考虑母语原则（７）考虑语体原则。此外，自觉实践法还提出直观性原则以及适用于初级和中级外语教学的“口语领先”原则。 七、交际法 又称“意念法”、“功能法”或“意念功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法体系。

八、第二语言教学法的其他方法

（一）全身反应法（二）咨询法（三）暗示法（四）沉默法

总结：以上各种第二语言教学法流派，都是为适应社会对语言教学的某种需要而产生的，都是一定程度上受到语言学、教育学、心理学等相关学科理论的影响。不同的流派之间存在这差异，有的重口语，有的重书面语，有的重语言结构规则，有的重语言的功能意义，各有所长，又各有所短。对外汉语教学不能照搬，应吸收各种教学法的长处为我所用。

10.语言学习与语言习得区别

习得：是指在自然的语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。以儿童习得第一语言最为典型。 学得（学习）：是指在课堂教学的环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、有意识地去获得语言。 习得 学习 Implicit learning explicit learning Informal learning Formal learning Natural learning Conscious learning Piking up a language Knowing about a language

11.课程设计具体指什么

（一）明确教学类型（二）分析教学对象（三）确定教学目的和目标（四）确定教学内容的范围（五）确定教学原则1、处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系2、选择好言语技能训练方式3、选择好言语交际技能训练的方式4、处理好语言要素之间的关系5、处理好语言和文字的关系6、处理好目的语和媒介语的关系7、处理好语言要素和相关文化知识的关系8、处理好语言和文学的关系9、充分利用现代化教学技术和手段（六）规定教学途径（七）明确教师分工和对教师的要求

12.语言测试包含的内容

语音、词汇、语法、汉字等语言要素，听说读写等言语技能和在言语交际技能中涉及的语用规则、话语规则、交际策略，以及语言文化因素、基本国情和社会文化背景知识等等，都是语言测试的内容。 语言测试的类型 1、听力 2、口语 3、综合笔试

13.汉语作为第二语言教学的难易点

（一）汉语作为第二语言教学的优势1、语音方面（1）音素较少（2）音节结构简单，音节界限分明，规律性强（3）音节中乐音比较多，形成了特有的显著的音乐性（4）声韵母之间的配合规律性强，有助于学习并掌握音节的正确读音。2、词汇方面（1）汉语的词是以双音节为主，也有一部分是单音节的，音节少，便于记忆。（2）汉语在构词上以词根复合法为主，词根加词根就能构成一个词，且词义与构词的语素密切相关，便于理解并掌握词的意义。（3）汉语中的词缀数量极少，但很能产，又具有很强的词性类化规律，因此可以根据词缀的类化规律来判断词性。例如：后缀“子”构成的词“桌子、椅子……”等都是名词。（4）常用词语的使用频率较高。3、语法方面（1）语法结构简明，且句子、短语和词的结构关系具有很强的一致性。（2）汉语形态变化少，便于掌握和运用。一种语言的性数格等形态越丰富、越完善，对于第二语言的初学者来说就越麻烦，越难掌握。（3）汉语句式丰富，同一种意义通常可以借助多种不同的句式来表达。4、汉字方面（1）汉字与音节的对应极强，一个汉字往往就是一个音节。（2）表义性（3）表音性（4）文化性（5）构词能力强

（二）汉语作为第二语言教学的难点1、语音语语音音方面（1）声调是汉语语音教学的最大难点（2）个别声韵母不易掌握（3）音变，包括变调、轻声和儿化等（4）句调和语气。2、词汇词词汇汇方面（1）汉语里存在大量的单（也有部分双音节）音节的同音现象（2）汉语词汇丰富，同义词在语体色彩、感情色彩、词语搭配、句法功能等方

面存在着差异。（3）汉语里有丰富的成语、惯用语等熟语（4）在书面语中，汉语的词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。3、语法语法方面（1）虚词的运用（2）量词的运用（3）代词的活用（4）离合词的问题（5）兼类词的问题（6）补语问题（7）汉语的语序问题（8）汉语的省略问题（9）句式与同义句式辨析以及某些特殊格式的用法问题（10）汉语的意合法4、汉字方面汉字是汉语作为第二语言教学的一大难点，在书写、认读、使用等方面都会存在一定的困难。“字”是中文特有的概念，跟字母文字相比，汉字字数多，笔画繁，结构复杂，组合方式多样。存在”三难“：“难认、难写、难记”等问题。汉字中又有不少的多音字，使用频率高。这种一字多音现象也给汉字学习者带来一定困难。 总的来说，汉字笔画繁、字数多、读音乱，是汉语作为第二语言教学的又一大难点。

14.对外汉语教学的教学内容

一般认为，人的语言能力和语言交际能力至少是有语言要素、语用规则、相关的文化背景知识、言语技能和言语交际技能这五个方面的因素构成的。因此，对外汉语教学应该从上述五个方面确定教学内容的范围。

15.现代汉语语音部分有什么特点

（1）音素较少（2）音节结构简单，音节界限分明，规律性强（3）音节中乐音比较多，形成了特有的显著的音乐性（4）声韵母之间的配合规律性强（5）声调是难点（6）个别声韵母不易掌握（7）音变，包括变调、轻声和儿化等（8）句调和语气。

16.汉字有什么特点

（1）汉字与音节的对应极强，一个汉字往往就是一个音节。（2）汉

字有表意作用，不少汉字能够“以形显义”（表义性）（3）汉字中的形声字有表音成分。（表音性）（4）汉字有很强的文化内涵。（文化性）（5）常用汉字高度集中，出现频率高，数量很有限。（构词能力强）（6）汉字字数多，笔画繁，结构复杂，组合方式多样。（7）存在”三难“：“难认、难写、难记”等问题。（8）汉字中又有不少的多音字，使用频率高。

17.作为汉教要具备什么能力？ （一）具有一定的教学能力 1、语言文字能力

具有扎实的汉语听、说、读、写的基本功。 2、课堂教学能力

能担任多种汉语课型教学的能力；能有效地组织课堂教学；掌握各种教学技巧；能对教材、大纲进行设计、编制和评估；能对学生的学习能力、水平、效果进行分析、判断、评估和解释；会熟练使用电脑及有关的硬件设备和软件技术。 3、交际和组织能力

主要要求：在正式场合举止得体，言语得体；在自己组织的集体活动中能调节气氛，左右局势；在尴尬的场合下沉着自如；遇到紧急事件镇定冷静，急中生智。另外，如果教师具有特殊的文艺才能，例如在创作、导演、音乐、舞蹈、绘画等方面有一项或多项才能，能够组织、引导学生把所学的内容生动形象地表达出来，就能更好地吸引学生，教学效果也会大大提高。 （二）掌握一定的教学艺术

“语言教学既是一门科学，又是一门艺术”。掌握一定的教学艺术，是语言教师在对外汉语教学中所要追求的目标。对外汉语教师的任务之一就是在提高对外汉语教学科学性的同时不断提高它的艺术性。（三）具备较强的科研能力 应具备的主要条件有：（1）对语言学领域有较为全面的了解和体会（2）对国内外语言教学研究的历史和现状有较为全面的了解，并能洞悉今后发展的趋向（3）对本学科的各个研究领域以及它们之间的关系有全面而深刻的了解（4）能在本学科范围内的某一领域进行创造性的研究，有能力在相关领域进行研究（5）思维敏捷，有很强的观察能力和综合分析能力