三年级下科学教学反思-它们都是鸟青岛版（五年制）
鸟是人类的朋友，为了能与之和谐相处，就必须科学的认识它。本课是比较典型的观察课。
教学时从以下几个方面谈谈自己的体会。 一、借助课件观察鸟，激起学生探究兴趣。
对于鸟，学生并不陌生，但在生活中，学生真正近距离接触各种各样的鸟，观察鸟的机会是很难得的。因此教学一开始，我借助课件，为学生展示了各种美丽的鸟的图片，让学生对各种各样的鸟产生感性的认识。激发学生观察鸟，研究鸟的学习兴趣，学生自然生发出自己感兴趣的问题。
二、联系实际，认识鸟的特征。
学生在提出问题，做出猜想。首先让学生结合自己的已有知识和经验，说一说自己心目中的鸟和其它动物相比，有什么不同的特征。学生的认知大都是感性上的，或是依据自己对某一种或几种鸟的相对片面的了解而得出的经验，如：鸟都有翅膀、会飞，有两条腿、有钩爪、会下蛋、会吃虫、在树上做窝等，这时，我不急于将其中的正确答案告诉学生或让学生讨论，而是将学生的发现一一记录下来，进而让学生思考，是否所有的鸟儿，都具备以上所列出的这些特征？激励学生以自己的研究和发现去验证自己的猜想。
三、精心设计方案，促使科学探究。 1、科学引导，合作探究。
在观察记录表的设计上，有导向的，重点设计探究问题：几种鸟的身体有什么特点？身体表面有什么?繁殖方式等问题,学生通过观察记录，在组织学生观察记录几种典型的鸟的特征时，首先让每一小组的学生进行合作观察，进行充分地讨论，共同筛选，然后归纳总结鸟的共同特征。学生经过点拨提示。确定了验证研究的内容，记录起来简单方便，学生可以腾出时间观察大量的素材，大大提高了各小组研究结果的准确性、科学性。
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在备课中，我也深深感受到，科学课在引导学生开展探究活动前，老师对学生的认知特点的深入把握，对探究方案的精心设计，以及探究前的准备工作是多么重要！
2、沙里淘金，体验发现的乐趣。
在归纳、总结鸟的共同特征时，对于鸟类的本质特征和非本质特征使学生经历由个别到一般、由浅入深、由感性到理性的初步的思维加工过程，使探究中衍生出来的问题趋于集中，避免了集体汇报时对于鸟类非本质特征的过多描述。对于集中出现在的问题和产生的分歧，例如，会飞、有翅膀是鸟类共有的特征吗？再以充分事实来修正自己原有的片面认识，重新建构新知识，在充分的探究和研讨之后达成共识，形成科学概念。在此过程中，让学生真正地感受到一个去伪存真、沙里淘金的探究过程，体验到发现的快乐和探究的成就感。
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