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解读古代诗歌方法新探
作者：李倩丽 李久利
来源：《教育周报·教研版》2016年第07期
内容摘要：诗歌鉴赏是高考中的难点，根本原因是学生对诗歌内容的不理解，理解诗歌内容的难点在于解读诗歌字面意思，因此，解决这一难题，要有特定的思维方式。 关键词：诗歌内容 思维方式 生活经验 修辞
古代诗歌是中华文化的瑰宝，古代诗歌教学是高中语文教学的重点，更是难点。教学中往往是花费时间多，但收效甚微。调查发现，学生对诗歌鉴赏束手无策的主要原因是看不懂诗歌的字面意思。不能理解诗歌的内容，又何谈对诗歌的鉴赏与评价？作为一线教师，教学实践中摸索的一些经验也许可以帮助学生理解诗歌内容。 一、用解读文言文的思维方式解读诗歌
众所周知，文言文中有通假字，有词类活用现象，有一词多义，有省略，有语序倒装等。古诗文本来就是不可分割的整体，所以，在解读诗歌时，当然要用解读文言文的思维方式来解读。试举几例，“更那堪冷落清秋节”中的“那”通“哪”（柳永《雨霖铃》），“一尊还酹江月”中的“尊”通“樽”（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）。词类活用，“羽扇纶巾”是名词活用作动词，手摇羽扇头戴纶巾，同样“竹杖芒鞋轻胜马\"（苏轼《定风波》）中“竹杖”“芒鞋”“马”都是名词活用作动词，而“多情自古伤离别”（柳永《雨霖铃》）中的“多情”则是形容词活用作名词，“艰难苦恨繁双鬓”中的“繁”则是使动用法。省略句，“都门帐饮无绪”省略了介词“于”。一词多义，“艰难苦恨繁双鬓”中“苦恨”是两个词，“极其遗憾”的意思，而在“苦恨年年压金线，为他人做嫁衣裳”中则是“甚恨，深恨”之意。“画图省识春风面”中的“省”是副词“曾经”的意思，“梦啼妆泪红阑干”中的“阑干”是形容词“纵横错乱的样子”，解释春风无限恨，沉香亭北倚阑干”中则是名词“栏杆\"之意。“千古风流人物中”的“风流”是形容词“杰出的”意思，而在“风流总被雨打风吹去”中则是名词“英雄的业绩”名词。语序倒装更是不胜枚举，如“多情自古伤离别”应是“自古多情伤离别”，“多情应笑我\"应是“应笑我多情”，“竟无语凝噎”应是“竟凝噎无语”。等等，不一而足。由此可见，扎实的文言文功底对正确理解古代诗歌是多么重要！同时，作为老师，应指导学生用文言文的思维方式来解读古代诗歌。 二、用生活常识、生活经验填补诗歌空白
诗歌的语言是凝练的，是跳跃的，要还原画面，需借助想象，想象生活中真实画面，这时要让学生用生活常识、生活经验填填补画面，比如，古诗词中对景物的描写，有的对景物的远近高低有明显的提示，如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中“远”“天际”就是对远景的提示。而在贾岛的《雪晴晚望》学生则不能理解“倚杖望晴雪，溪云几万重”中景物的层次关系，“远山近水\"这种生活经验也要给学生做出解释。还有像诗歌
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中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽\"（王籍《入若耶溪》）以动衬静这种手法，仅仅告诉学生术语是不够的，还要调动他们的生活经验，他们才能真正理解。所以，鼓励学生用心观察生活，体验生活，把自己的生活体验融入对古诗的鉴赏之中就显得十分重要。 三、用以上两种方法依然理解不了的地方考虑修辞
诗歌的语言是相当凝炼的，有时真的是惜墨如金，省略的内容太多，有时运用文言文的知识也无法解释，利用生活经验发挥想像也无法填补，这时要考虑修辞。如：对“惊涛拍岸，卷起千堆雪”（苏轼《念奴娇 赤壁怀古》）中的“雪”的理解，“雪”和“惊涛”没什么联系，所以只能理解成“如雪的浪花”。如对“兰径薰幽珮，槐庭落暗金”（骆宾王《夏日游山家同夏少府》）中“金”的理解，此时（夏日）槐花已落，应该不是写槐花的颜色，根据上下文分析，首联上句“返照下层岑\"，表明太阳已落山，颈联下句“山空月色深”，据此判断，“金”应指“金色的月光”。类似的例子还有很多，恕不一一列举。
有些专家一再批评一线教师在教学生鉴赏诗歌时纠缠于字词的解释，文意的疏通，一再强调看意象，看题目，看作者，但实践告诉我们，这些当然要看，只是离开了对诗歌基本内容的理解，鉴赏无疑是空中楼阁，对学生来说，云山雾罩一般，答题时就缺少理性的分析，准确的把握，只能是东拼西凑，试图蒙混过关了。
《考纲》要求对古诗文的形象、语言、技巧进行鉴赏，并能评价其思想内容和作者的观点态度。而鉴赏与评价，必须建立在对诗歌基本意思的理解上。积累古文学知识，培养学科思维，这一切问题自然迎刃而解。
