走进心灵的港湾 ——血型切入
东高地一中
张炜 2005年9月
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德育案例
走进心灵的港湾——血型切入
东高地一中
张炜
有关部门的全国问卷调查结果表明：50％以上的学生学习积极性不高，其中40％的学生感到高中生活枯燥乏味，又无可奈何；10％的学生感到头痛和厌倦，甚至于产生弃学的念头。由此看出传统教育、教学方法的弊端已严重束缚了人才的培养和教育的全面发展。
诸多实践、实验表明健康心理素质已成为学生全面素质不可缺少的一部分。心理健康教育已成为学生其他各育顺利向前发展的前提和基础。
在本文中将概略地介绍我的心理教育的切入点之— ~ 血型与班级管理 一、血型的概略知识：
血型，由于最先发现于血液中，故称之为血型，因此，许多人都把血型误解为仅仅是血液的类型。
60多年前就有人开始根据血型的分类，观察、记录人的行为。目前，一个不可否认的事实和科学现象是 —— 许多专家通过比较观察某一范围的血型群体，明确地发现了ABO血型系统和人性（即人的性格）之间的密切联系。
国外的心理学家和教育工作者已经成功地将血型-性格资料融入到人的心理治疗的矫正过程之中。在我国，尤其在教育界，血型-性格-心理资料对学生的心态矫正还处于开发处女地阶段。
二、学生血型特点及分析： 特别注释：
1、因为我研究的范围有一定的局限性，可能存在片面性，因此下面的学生血型特点仅供参考。
2、为了很好的管理班级问题、管理心理问题生，下面仅简略介绍不同血型所对应的、需要引起教师关注的特点。
O型：
特点之一：细致入微的O型学生：
性格表现为外向，仿佛属于嘴比脑快的“马大哈”型，但是往往被我们所忽视的是有相当一大批O型学生却有着极端的细致感。
教师分析：因其外表表现为“马大哈”，所以许多教师在和这部分学生谈话时会无所顾及。但是由于O型学生内心的“细致感”，因而他们受到伤害时，负
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向心理持续的时间会比较长，且心态波动极大。这就要求教师针对这部分学生谈话时一定要有分寸，尤其是可能会贬低、伤害他们的话。
特点之二：会“拘谨”的O型学生
性格外向，广交朋友的他们，在熟悉的环境中可以做到如鱼得水，但是，在进入陌生环境时，多数的他们往往选择的是沉默，表现拘谨，融入新环境的时间段会相对较长。
教师分析：班级新组建时，或从外班（校）有O型学生进入班级时，首先应该给他们创造班级，尤其是个体周边的和谐的小环境，使他们能用最短的时间融入到新的班级中去。
特点之三：“力量”型的O型学生 重视地位和力量的O型学生，在自己生存或生活的环境中有着强烈的当家作主的意识，如果在内部得不到认可，他们会到外界去寻找称王的感觉。 教师分析：一向最敏感自己力量强弱的O型在作为弱者的幼儿期，总是强烈要求父母的保护，大多表现为“好孩子”型。但是15岁以上的O型学生，开始具备自己的个性，的意识逐年强烈，对父母持批评态度，重视交朋友。这一段时期，O型学生的叛逆性和反抗性心理最为突出，假如一概压制，O型学生的反抗心理就会固定形成，这是很危险的征兆。
其实他们非常渴望成功，渴望在集体中被认可，渴望得到更高的地位。教师可以适度地给予他们。认真观察、记录他们的言行，寻找他们的闪光点，及时给予肯定，给他们以更高的定位，促其向上攀登。
特点之四：超越极限，“难于自拔”的O型学生
如上图所示，在心理极限之内，O型学生相比较其他血型的学生表现的相当沉稳，超越心理极限后，即当他们走投无路时，他们会突然情绪变化，更多表现为心理的大起大落，处在一种无法收拾和乃至于彻底放弃的混乱状态。
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教师分析：压力超过心理承受极限的O型学生，让他们自己从矛盾中走出来，也许要经历漫长的时间，那时已经一误万误了，因此教师要密切注视心理、生理压力都比较重的O型学生，尤其是当他们达到心理极限附近时，要有的放矢的长时间与他们交流，帮他们理清思路，帮他们很好的一点点的解压，扶他们重新上路，如果问题得以顺利解决，其实O型学生对教师是最为留恋的。 A型
特点之一：过度敏感型的A型学生
A型和其他血型相比，是容易受周围环境影响的类型，A型学生对周围和社会的意识极其敏锐——即使是小事也反应敏感。
教师分析：教师应该努力为他们营造稳定、和谐、安逸的周边环境，与学生谈话时要把握分寸，因为一旦A型学生受到伤害，虽然他们自己总希望忘掉，但是对于他们而言那只不过是在伤口上贴了一块伤痛膏，伤痕是一直残留着的，换句话说，A型的学生伤痕和怨恨是难以消失的。 特点之二：两面性的A型学生
A型学生很注意他人的目光，努力在周围人和社会面前，以一种完美的姿态来表现自己，他们会在外表上竭力控制自己，能够服从老师管理，给人的印象是诚实听话，使人放心，不过，这种自制力是表面现象，物极必反，在他们的内心本质中，蕴藏着一股迅猛的爆发力，他们常抱有改变现状，改变自己的想法，在内心深出藏有不听话的因素。（A型学生在熟悉的环境中会瞻前顾后，小心翼翼的生活、学习，但当他们进入到新的、陌生的环境时，他们反而会尽情发挥，表现大胆）
教师分析：A型学生，老师能否理解他们的心理特征，至为关键，若缺乏心灵的沟通，师生会发展到视如路人的冷淡地步。 特点之三：决绝的A型学生
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如上图所示，A型学生敏感的特性似的他们在日常的生活和学习中，精神压力越大，心理波动也越大，不过，一但超越心理压力极限值，心理波动的曲线骤然平直，宛如水面一般平静，情绪趋向于单一。若此情绪表现为恶性发展，则他们能做出任何方面的任何事情（例如：自杀、犯罪等）。
教师分析：为了使A型学生自我控制力不至于过度，最重要的是增强学生的自信心，但A型的学生极不愿受他人的灌输和影响。因此，要从他们的长处入手，善于开导和影响他们。（忌讳：不问原由，盲目说骂学生和打学生，或忽视学生的心情，只重结果，应该晓之以理，动之以情，说服他们，要尊重他们的倔强性格，开诚布公地多与他们交流感情） B型：
特点之一：突出的“个人主义”
如上图所示，B型学生的性格和情绪波动、不太受周围情况和精神压力的影响。因此B型学生较他血型的学生有些个人主义，喜欢以自己的方式做事。从好的方面理解是他们具有创造性和灵活性，能轻松适应任何环境。但是从反面去理解则是他们坚持过于自我的做事方式，不太接受别人对自己的看法和评价，随心所欲的做事，，有时候会因为自己的自私和武断误解乃至于伤害到身边亲近的人。
教师分析：B型学生在班级中表现出来的不好的一面为固执、我行我素，仿佛已经接受了老师的劝谏，其实仍按照自己原有的轨迹前行。因此，教师应充分明确他们的特点，要不厌其烦的、点点滴滴的、时时刻刻的、直截了当的、一针见血的正面从学生心灵深处去导引学生，切忌拐弯抹角和冷嘲热讽。
特点之二：缺乏耐心、稳定性和持久性的B型学生.
又如上图所示，B型学生大多情绪不稳定，其平均情绪波动较其他血型的学生幅度较大。B型学生整体而言性格活泼开朗，做事过程中给他人以看得开、放得下的错觉，其实，相当多的B型学生在办事时好面子，在做事过程中，心态
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处于波动大、急躁、缺乏耐心和持久性，若自我心态调节不好，则会让自己陷入到焦躁不安、灰心丧气的固有频率中而无法自拔。
教师分析：B型学生做事时，教师要坦率的、正面的点出其优势和劣势，从正面引导其发展，帮其绕开性格误区。 AB型：
特点之一：两面性的AB型
如图中所示，AB型学生有时会表现为有非凡的决断力，对于该放弃的事会近早作出决策,以免事情陷入之前料想的境地，由于胸有成竹，因而在情绪波动曲线上表现为平滑的直线，在4种血型的比较中它是波动性最小的。但是当AB型学生在未做准备而遇到困难和障碍时，情绪会骤然变化，表现出心烦意乱，大发脾气，丝毫没有忍耐性，在情绪的波动曲线上表现为理不清的一团乱线，这种在做事时理不清思路的特点也是在4种血型中也是最为明显的。
教师分析：AB型学生不善收拾自理，遇到问题时缺乏意志，因此，不管学生干什么，学什么，帮其理清方向，制订计划，扶其前行，鼓励其坚持到底、努力完成是非常重要的。其次，AB型学生做事效率较高，善于多角度考虑问题，善于抓住要领，教师应因势利导，发挥其长处。 特点之二：冷漠的AB型
AB型学生更注重理性，不会偏向于某一事物和特定的人，对所有的一切保持距离，因而他们往往给教师和同学留下了冷漠的印象。是班级学生管理中的安静的角落。
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教师分析：AB型学生有其淡泊、安静的特性，教师在班级管理中应避免处理问题过于激烈化，而应有效的引导学生，鼓励其主动参加集体活动，并指导其在活动中锻炼自己，帮其走出性格的误区。 二、班级管理： （一）、血型和心理调查
班级开学依始，我会下发相关的调查材料，包括“家庭血型调查表”、“学生个人心理卫生咨询表”、“个人心理健康调查”、“性格调查表”等，通过问卷建立学生个人血型—性格—心理档案，建立个案跟踪体系，建立不同班级的管理体系。
（二）、班级团体辅导
全面了解学生血型、性格特点和心理健康水平后，有的放矢的制订了班级血型-性格-心理辅导计划。抓住班级共性问题，从更多的角度和更深的层次剖解学生的心理、性格特征，展开团体辅导。
例如：03届7班甲生，O型，性格开朗随意（是个教师怎么批评也不“反抗”的学生），只是上课有说小话的毛病，坐在他旁边的乙生多次提醒，希望其改掉不好的习惯。一个月后，甲生在放学后将乙生约至校外，出现了吵架、打架的后果。
访谈记录：
甲生：我是有上课说话的毛病，但他们有时也有。当他跟我提起这事时，我也不是特别生气，但是他没完没了总是找我麻烦，我这口闷气已经憋了一个月了，要是在不和他挑明，我会发狂的。另外，当时我也并没有想打他，只是他不承认上课攻击我，我才控制不住打他的，打他以后，我也非常后悔。不知怎么办才好。
乙生：他上课特别爱说话，影响我们正常上课，我课下和他说过，没有用，于是，当他上课管不住自己时，我就提醒他，他也没有任何反感表示，我没想到会发生这种事，以后，见人说话时我要多留心。
从甲生问题的出现时给人以不放在心上，到郁闷的无以解脱，终至引出较为严重的后果，充分地体现了O型学生的心理、情绪发展特点：在心理极限之内，O型的学生相比较其他血型的学生表现的相当沉稳（无所谓），但当他们超越心理极限后，O型学生会突然情绪变化，更多表现为心理的大起大落，处在一种理不清头绪的无法收拾和乃至于彻底放弃的混乱状态。
配合学校处理甲生问题时，我从血型-性格-心理方面剖析甲生的特点，引导其明确从始至终他的心理变化过程，指点其今后正确处理问题的方法，由于
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很好的解决了心理问题，该生的问题善后处理的非常。同时，借用此事件，我及时地在班级展开了血型-性格-心理的班级辅导，班级学生反响强烈。当天就有几名同学约我，希望我再给他们有针对性的剖析，当时一学生说：“老师，自从听您讲解了血型知识后，看自己走过的路好象更清晰了，也知道当自己处于矛盾时或心理压力特别大时该如何办了，另外，我也要尽量收敛、重塑自己的性格，对别人的态度和蔼些，我保证不会在动辄发火了”。
“人不可能再次踏入同一条河流”。
面对变化中的班级和学生、我也力求根据班级的特色有的放矢地展开特色辅导。 血 型 备 注 A型 B型 O型 AB型 00届1班 16 7 9 3 沉静“自我管理型” 00届2班 12 11 13 4 活泼“感情型” 02届1班 14 8 10 5 沉静“中和型” 02届2班 12 8 13 5 活泼，“暴力型” 03届7班 6 11 19 4 活泼、“幼稚型” 04届7班 7 13 11 9 沉静、“南辕北辙型” 例如：04届7班，血型中B型、AB型学生偏多，思想非常难于统一，给正常的教育、教学工作带来了颇大的压力，在普查资料拿到手以后，我要求自己正视困难，戒骄戒躁，首先根据学生特点在班级内强化、细化班级常规，进行班级常规整合，树良好班风，其次在理论上辅导学生，从情感上关爱学生，通过每一件事例的剖析帮他们走出血型-性格-心理误区。
学校组织去天津春游 ,途中车需要走2个小时,人多车少,个别班需要拆开,我班办事学校放心,因而我班接受了拆班的任务,当我向学生说明后,他们没有说什么.可通过日记我了解了他们的心态,许多同学不愿意自己的班被拆开,其中一个学生的日记中写道‚为什么拆我们班呢？难道就因为我们班的班主任是党员,就要严以律己,克己奉公‛,针对这个学生的心理状态,我在日记上及时地做了答复：‚记得我们都学过这么一段话：‘多可爱的小生灵啊！对人无所求,给人的却是极好的东西……蜜蜂是在酿蜜 ,不是为自己,而是为 他人酿造生活的蜜,蜜蜂是渺小的,蜜蜂却又多么高尚啊！’你懂吗？‛同时我也及时了就这件事二次在班里解释了春游的意义,并向他们提出将关心送给他人,在路上互相照顾的要求,学生们想通了,明白了,这次春游途中很苦,有的学生是站着来去的,可是这次活动后他们笑着说‚不苦 ,觉得很有意义‛.
客观的评价，开展了血型-性格-心理辅导以后，确实更加有效地矫治了学生的性格、心理障碍，尤其是培养了学生积极向上发展的心理状态——对学生
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优良个性的形成具有塑造作用，也提高了我的工作效率和学生的学习效率——对开发学生智力具有动力功能。
（三）、个案辅导
班级中让教师感到头疼的重点是班级出现问题的个别问题学生。为了更加有效地导引学生，为此我设立了个案，认真填写个人心理档案、谈话记录和跟踪记录。在解决问题时尽量创设平等、尊重、接纳、理解、真诚的氛围，让学生愿意接受教师的详情咨询。然后针对不同个案制定不同的辅导矫治措施。（前有所述，不在多言）。
教育家陶行知先生曾说过：“教育是农业而不是工业”，斯言诚哉，作为现货心理的健康教育更是如此。教育是培养具有个性特点的禾苗，而决非是流水线上的工业产品，因此作为教师应善于做\"汗滴禾下土\"的辛勤的\"灵魂的培育者\"，而并非是流水线的工程师。我们要善于同学生去沟通交流，像爱自己的孩子那样去爱每一个学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，少一些责备，多一些鼓励和欣赏，激励他们在成功或失败的体验中不断地认识自己、完善自己，最终成长成器。
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