声音是怎样产生的
[教学目标]
1、能观察、比较、描述几种物体发声和不发声的不同现象。
2、引导从我个物体发声的观察事实中对发声原因进行解释。
3、引导借助水等其他细小物体来观察不容易观察到的振动现象。
4、在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现。 5、初步感知声音是由振动产生的。 [教学重点]
初步感知声音是由物体的振动产生的。 [教学准备]
1面鼓、1把钢尺、1根皮筋、1个装水的水槽、1个音区。 [教学过程] 一、激趣导入
1、打开教室门，听听你周围有哪些准备？这些声音是由什么物体发出的？（脚步声是鞋跟发出的，说话是人发出的）
2、鞋跟、人是发声物体。声音是怎样产生的呢？ （相
机板书，声音是怎样产生的）看看谁最聪明，能在学习活动中找到答案！
二、探究新知
（一）声音是怎样产生的呢？今天老师特意为大家带来了研究材料。呆会儿，我们使这些物体发出声音，但是，老师先．．．．提点要求：（1）组长使钢尺、橡皮筋发出声音；（2）其他同学认真观察，使物体发出声音的方法并记录下来。（3）思考：声音是怎样产生的？（发放材料） 物体名称 钢尺 发出声音的方法 是否发出声音 橡皮筋 现在按顺序，按要示开始活动。
5分钟后，教师提示活动结束，材料放到桌子左上角，不再击动它，你是怎样使钢尺、橡皮筋发出声音的。
交流反馈：（1）我拨动钢尺，钢尺发出 了声音。 （2）我拨动橡皮筋，橡皮筋发出了声音。 拨动钢尺、橡皮筋是给了钢尺、橡皮筋力、钢尺、橡皮筋在力的作用下发出了声音。
老师再拨动一下钢尺、橡皮筋使它发出声音，请观察钢尺、
橡皮筋发声前和发声后有什么变化？
交流反馈（二）：（1）发声前钢尺、橡皮筋没动。 （2）发声的钢尺、橡皮筋在动。 发声时钢尺、橡皮筋在动， 谁来用手摸仿一下它们怎么动的？（上、下动，左、右动）
谁来用语言描述一下发声时钢尺、橡皮筋怎么动的？ （上、下动，左、右动）
上、下动，左、右动就是往返运动，一个物体的力的作用下，不断重复地做往返运动叫振动。
你思考过了，声音是怎样产生的？ 交流反馈（三）：声音是物体振动产生的。
三、其他的物体，它们发出声音是不是也在振动呢？我们进一步研究发出声音的物本也在振动吗？
演示实验（一）：教师敲击小鼓，你们听到声音了吗？看到鼓有没有振动？
（听到了，没看见鼓面振动）
有什么方法能让全班同学看见鼓面在振动？
教师展示：（一）水、稻谷，把水放到鼓上，然后敲（仔细观察水面有什么变化？
（水面有波纹）
波纹是怎样产生的。（鼓面发出声音， 鼓面在振动，所以水面产生波纹）。
（二）把稻谷放在小鼓上，然后敲（仔细观察稻谷有什么变化）
（稻谷下下跳动）
稻谷为什么会上、下跳动（鼓面在振动）
鼓发出了声音，我们是腊助什么看见鼓面振动的（借助水、稻谷）
我们借助（水、稻谷）来观察到不容易观察到的振动现象。 （三）这个实验进一步证明了声音是怎样产生的。 （声音是物体振动产生的）
（四）物体振动就发出声音，我们来仔细观察，认真听 听，物体不振动还会发出声音吗？
演示实验（二）：教师拿出钢尺、橡皮筋，先拨动使其发出声音，然后抓住钢尺、橡皮筋，就不振动了。
仔细观察，认真倾听的同学来说说，你有什么发现？ （老师抓住了钢尺，橡皮筋；钢尺、橡皮筋就不振动了，也不发出声音了）
你发现钢尺、橡皮筋不振动就不发出声音了 四、课后总结
这节课我们对“声音是怎样产生的进行探究，根据物体发出声音的时候物体在振动，我们认为声音是物体振动产生。我们还发现，发出声音的物体马上停止振动就不发出声音，进一步证明声音是由物体振动产生的。
板 书 设 计
声音是怎样产生的
一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动叫做振动。
物体振动就发出声音 声音是物体振动产生的 物体不振动就不发出声音
《声音的产生》教学应用实录
一、导入课题
师：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们闭上眼睛认真听，然后告诉大家，你听到了什么？ （播放一段交响曲） 师：你听到了什么？
（学生回答）
师：大家听的很认真。这么多声音组合在一起，形成了一支美妙、动听的交响曲。在生活中你还听到过什么声音？ （学生回答生活中熟悉的声音。）
师：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；同学们的欢声笑语读书声，倾诉着大家的幸福和快乐，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（板书： 声音）
【由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】
师：你想知道关于声音的什么问题？
（教师对学生提出的问题进行整合并简单板书）
师：学贵有疑，你们真是些爱动脑筋的孩子，对于这些疑问，只要大家积极地去探究，一定会有很多收获。那么，根据我们现在的知识和条件，课堂上探究哪个问题比较合适？
生：声音是怎样发出来的。 生：声音是怎样传播的。
师：我们比较一下这两个问题，应该先研究哪一个？
生：先知道声音是怎样产生的，因为它是研究声音传播这个问题的基础。 师：好，这节课我们就来研究声音是怎样产生的。 （完成课题板书。） 二、探究活动
1、了解学生对该问题的认知水平。
师：根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？
【了解学生已有的生活经验和认知水平，教师做到心中有数，调整自己的教学思路，以学定教。】
（学生动脑思考后发言。）
师：现在各小组看着桌子上自己搜集的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想办法让他们发出声音，我们看哪个小组的办法多？ （学生制造声音。）
师：各小组介绍自己所用的办法。 （学生交流让物体发出声音的办法。）
2、提出自己的猜想。
师：现在再来猜一猜，声音是如何产生的？
（教师对学生的猜测进行简单板书）
师：（结合板书）同学们认为对物体施加一种外力，物体就发出声音。但你用力扯橡皮筋时，橡皮筋发出声音了吗？ （教师演示） 生：没有。
师：这说明同学们刚才的结论正确不正确？ 生：不正确。
师：那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？
3、实验探究。
师：现在再让你桌上的材料发出声音，观察发声前后物体有什么不同。探究声音产生的根本原因。
【使学生会进行细致的、深层次的观察，注意力不再停留在对物体施加外力这一因素，而对物体本身的变化进行关注。】
师：在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？ （学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题。） （教师发放科学探究记录表，学生自主实验，教师巡视指导。）
【学生进行探究时，教师参与到各小组的活动中，并且适时给予指导，使学生的玩法能为本课所研究的问题服务，防止发生偏离。】 师：哪个小组先来交流一下你们的发现？
（各小组展示自己的记录表，阐述各自的结论。）
师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。在科学上，我们说物体在“振动”。 （板书： 振动）
师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。 （板书： 声音）
【组织学生进行交流，引导学生对别人研究的结论提出补充、质疑，让相互之间的思维碰撞出智慧的火花。教师对学生的回答进行整合，对结论进行概括提升，上升到科学的层面。】
师：知道了声音是如何产生的，那你能想办法让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。
（学生动手做。）
（交流时选择不同的材料让学生进行演示。）
师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结论是正确的。在科学上这叫反证法。 三、拓展活动
师：现在老师这儿有一组声音，仔细听，分辨一下是什么声音？ （播放一组声音，让学生分辨。）
师：同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨出来了，你能不能露一手，模仿一种声音？
（学生模仿各种声音。）
师：同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？ （学生进行猜测。）
师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。 （学生动手感受。）
师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。
【“猜声音”和“模仿声音”活动的设计，能调动学生的兴趣，拓宽学生思维，使学生扩展到本课所学内容之外的知识。为后面的提问题做好铺垫。】
师：学到这里，我想问一问，对于声音，你还有什么问题吗？ （学生说出自己心中还存在的疑问。）
师：看来在声音王国里，还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的“为什么”，老师期待着你们的精彩发现！
【体现了科学课“由问题开始——到问题结束”的轮回特点。使学生意识到对科学的探究是无止境的，今天所学的知识，又成了研究下一个问题的基点。】 【板书设计】 声音的产生 敲、打 锯、弹
摩擦 振动 声音 碰撞 吹
