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郎平执教美闺女排给我们的启示
在这次北京奥运会上，郎平率领的美国女排击败了中国女排，郎平在谈论中美女排的差别时说：“这群美国姑娘非常自立，喜欢思考，有自己的想法，这和中国截然不同。在中国，教练有绝对权威，教练告诉队员怎样做，队员就会去做。可她们不是。想轻易地把自己的想法强加给她们是不可能的事情。要让她们认可我的想法，需要过程。她们会先跟我讨论，然后去尝试，尝试过了，觉得我的正确，才会接受我的做法。有时候她们不听我的，比如一个动作或者战术，等她们尝试一圈，发现我的更好时，才能认可。因此，我在带十订训练计划时，必须要根据她们的思维方式，还要等她们尝试。”(摘自2008年8月29日《报刊文摘》中《郎平眼中的“差异”》一文)
笔者很自然地将这段话与我们的教系起来。我们有些教师在教学过程中的“绝对权威”又何尝不是如此呢?笔者每次参加集体阅卷时，总会有一个经大家共同讨论出来的“标准答案”作为批改依据，必须以此为标准。而笔者参照“标准答案”批改学生的语文试卷时，经常发现一些试题在学生的笔下竟然有数种甚至十数种答案，其中当然不乏精彩与智慧，然而因其与“标准答案”不符，因此不能得分。虽说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是因为这“标准答案”，学生就会被教师“绝对权威”的绳子牵着鼻子走。
口吕
赞
于是，不论是课堂中回答教师的提问，高在上的讲台上的教师，教室里才真还是考试答题也罢，为了所谓的“正正成了学生的“天下”，学生可以自由确”及高分，学生则膜拜教师的“绝对发言，充分发表自己的见解和认识，不权威”，奉“标准答案”为圭臬，亦步亦用顾及是否符合教师的需要，“怎么想趋，不敢越雷池～步，千人一面，万人的就怎么说”“我的课堂我做主”，同时一腔。久而久之，学生丰富多彩的思维学生之间可以相互补充和完善，让各方式及过程则被“绝对权威”强制进行自的想法更完美、更条理，表达更清了格式化，形成一种“标准答案”式的楚、更简洁。学生的互动是课堂的主旋机械思维方式，同时又成为学生律，教师的适时点评是催化剂，可以这发散思维的枷锁和阻碍学生创新意么说，杜郎口学生的“学”完全取代了识形成的怪圈。
教师的“教”j学生真正是课堂的主人，“教学的艺术不在于传授本领，而课堂也真正是学生的天地。学生在教在于激励、唤醒和鼓舞。”(第斯多惠)师的提示下，自学探究，展示交流，相毋庸置疑，学生是整个教学过程的主互启发，相互帮助。教师只是在最关键角，学会学习比掌握知识更重要!我们的地方提示提示，点拨点拨，调应该关注学生的学习过程和方法，关控，疏导疏导。没有了“绝对权威”，没注学生是用什么样的方法获得知识有了“标准答案”，课堂上说话最多的的，应当要求其通过自主探究、发现，是学生，交流最广的是学生，思考最多在解决问题中获取新知，提高能力。为的是学生，发展最快的自然也是学生!
此，教师不能享有“绝对权威”，在教学郎平谈论的是中美女排的差别，过程中不能高高在上而神圣不可侵同时也是中美女排的差距!“善歌者使犯，不能只是做一个评判对错的“法人继其声，善教者使人继其志。”(《礼官”，把自己的思想、观点强行“灌输”记
学记》)因此，笔者认为，我们教师
进学生大脑里，这样会导致学生异化也应该向郎平学习，要有否定自己“知为知识的存储器，扼杀了学生的创造识权威”和“知识垄断者”的勇气，把学力和批判意识，培养出来的学生自然生放到课堂教学的中心，真正承认学就毫无个性。
生的主体地位，在教学过程中愿意和让我们来看看杜郎口的经验吧!学生成为平等的合作者，从而做一个杜郎口砸掉了象征着师道尊严的讲真正的善教者{
台，将原本教师的空间送给学生，教师(江苏省镇江新区实验小学212132)
在教室里无固定位置，只能在学生中间见缝插针。然而正是由于没有了高
