《最苦与最乐》教学设计
【 设计理念】
本文是一篇自读课，遵循四读法：略读分享、疑读交流、研读深化、悟读内化。一是让学生学会运用略读的方法去初读，观其大略，把握作者的观点和行文的思路；二是提出疑问，重点研读；三是品读深化，重点在于把握语言风格，品味积累语言；四是再来联系生活，内化应用，从而对责任有更深的理解。
在教法上，体现学校的“翻转课堂”的理念，借助微课教法，借助网络来增加积累。
【教学过程】
一、导入：
1. 导入语：
有人说：“快乐和痛苦都是生活的孩子，他们是形影不离的一对，我们都是在快乐和痛苦的交织中感受着生活，那么在这悲喜交织，苦乐参半的人生路上，究竟何为最苦？何为最乐？或许我们甚少去思考，但今天我们要学习的梁启超先生的《最苦与最乐》能给我们带来一些启示。”
2. 回顾略读的技巧。
二、略读分享
1. 学生略读。要求： 3分钟内读完；
2. 读后分享：你使用到了哪种略读技巧？从文中读出了些什么？
（意图：指向把握作者观点）
3. 两两合作，帮老师设计板书，呈现出作者的写作思路。
（意图：把握作者的行文思路）
过渡语：
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，自学一篇文章还应该大胆质疑，大胆提问，接下来请再默读文章，把你认为值得与大家探讨的地方和疑惑的地方做上记号，然后小组讨论，选出组内最有价值的问题，写在自主学习单上，然后我们班级内进行探讨。
三、疑读交流
再读课文，针对课文内容或写法提出疑问。
（学生提出问题，教师收集 3－ 4个问题，重点在班级交流。）
过渡语：
梁启超先生用他独特的语言告诉了我们人生的道理：尽责方能得苦中真乐，那么这篇文章的语言读来感觉如何？
四、品读深化
重点品读：领会文章平实而又略带书卷气的语言风格
屏显 1：
人生什么事最苦呢？贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死吗？都不是。我说人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任。
人若能知足，虽贫不苦；若能安分（不多作分外希望），虽失意不苦；老、病、死 乃 人生难免的事，达观的人看得很平常，也不算什么苦。
（平实易懂，语重心长，教诲颇深。）
屏显 2：
孔子：无入而不自得。
孟子：君子有终身之忧。
曾子： 任重而道远 ，死而后已，不亦远乎？
（品析引用的妙处，感受其带来的浓浓的书卷气。）
同时，让学生在平板上查一查“有关责任的名言、诗句”，选出最喜欢的一句，简单交流，增加积累。 过渡语 : 无数的仁人志士用语言乃至实际行动告诉了我们责任的重要性，
有责任，人才会拼搏，才会奋斗，才会过得坦然而踏实，才会活得有滋有味。其实在文章里面也有许多能带给我们启迪的句子，请你找出来，联系你的生活实际，分享你的感悟。
五、悟读内化
找出文中给你以启迪的句子，联系你的生活实际，分享你的感悟。 （意图：内化阅读，从而对责任有更深入的理解。）
六、小结
通过这节课的学习，我们既感知了作者的写作风格，也体会到了责任对我们的重要性，我们不仅要明确自己的责任，更是要有一颗负责任的心：“你能承担多大的责任，就能获得多大的成功！”最后，老师将梁启超送给他孩子的话送给你们：“天下事无所谓大小，只要在自己责任内，尽自己的力量去做，便是第一等人物。——梁启超”
名师评课
《最苦与最乐》是梁启超的一篇议论性文章，作者从最苦和最乐两方面论述人生的责任，认为负责任是人生最大的苦，尽责任则是人生最大的乐，提出人生在世，必须要对家庭、社会、 国家以及自身尽到应尽的责任，这样才能得到真正快乐。文章立意高远，思想深刻，语言典雅，不但有较强的现实教育意义，也能很好地提高语文素养。
从文章写法上看，是一篇较为典范的说理文。文章首先以设问引出话题：人生什么事最苦？然后自问自答，提出自己的观点：人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任。接下来两段对自己的观点做出阐发，回答读者疑问：为何背着一种未来的责任最苦？第二
段先破以贫、失意、老、病、死为苦的观点，再立自己观点。第三段具体阐发什么是责任，苦有哪些具体表现，结论是未完成责任“这种苦痛却比不得普通的贫、病、老，可以达观排解得开。所以我说，人生没有苦痛便罢；若有苦痛，当然没有比这个更加重的了”。以上是回答“最苦”。
从辩证的角度看，苦乐相生，由此自然生发出文章另一个观点：“自然责任完了，算是人生第一件乐事。”随后文章做出阐发。需要注意的是，作者在这段中陈述了两个意见：大抵天下事，从苦中得来的乐，才算是真乐；快乐之权操之在己。实际这是作者讨论苦乐问题的两个前提。
最后两段文字，作者预想了两种可能的辩驳意见，作出回应。既充实自己观点，又使观点立于不败，更易说服人。第一种质疑是：为什么孟子又说“君子有终身之忧”呢？对此，作者的意见是别开生面的。他认为，越是圣贤豪杰，责任越重，从没有放下的时节；从另一方面说，他却是“日日在那里苦中得真乐”。第二种质疑是：既然这苦是从负责任生来，我若是将责任卸却，岂不就永远没有苦了吗？作者剖析了“解除责任”与“卸却责任”之不同，认为前者是完成责任，后者却是逃避责任，自然“是自投苦海，永远不能解除了”。
说完课文，我们再看程老师的课会发现，上边所见的这些作者论述的理路，实际学生在老师的引导下都读出来了，甚至有一些没谈到的，学生也有很好的阐发。这就说明这是一堂成功的课。归结起来，这堂课有这样一些特点：
其一，设计新颖，注重方法的引导。
一上来教师利用多媒体，展示了一堂微课，教给学生略读的技巧。这个微课内容充实，
突出阅读方法和策略的总结和梳理，这与统编教材重视阅读策略的设计理念是一致。通过微课，学生学到了方法，这节课所做的就是充分利用它们去阅读这篇自读课文，从另一方面说，也是通过这堂课实际操练略读的方法。
其二，以学生自读为主，教师引导得当，提升有效。
自读课文就要交给学生自己去读，教师起组织、点拨、提升作用即可。要相信学生，他们的解读能力会让你大吃一惊的。这堂课就充分展示了这一点。学生分享阅读体会环节，第二个孩子每段抓一个关键语句，最后连接起来，实际就是对文章思路的梳理。学生自主提出问题环节，有些问题的质量是很高的。比如，学生问：“文章为什么先写苦，再写乐？”这个涉及文章的思路问题。又问：“到底什么是责任？”这个涉及的是对作者观点的认识问题。还有个学生的问题：“平时我们的快乐很多，听歌、吃饭都很快乐，为什么作者说尽责任才最快乐？”一个学生回答：“那些都是身体上的享受，而完成责任则是心理上的愉悦。”还有个学生更进一层： “付出劳动获得的才是真正的快乐。”无疑，学生的认识是很深入的。
教师的引导也很得当、有效。比如学生回答“到底什么是责任”这一问题，只集中在后边自我的约定上，实际只回答了责任的一重含义，教师适时引导：“除了这些大的方面，还有没有小的方面？”引导学生关注第三段作者所举的例子，领会责任的另一重含义，即对别人的责任。
其三，环节设计合理，每一个板块都旨在完成一个目标，清晰而具体。
首先，要学生利用略读的方法阅读课文，这是落实略读的要求；接下来，要求学生进行速读后的分享，两个分享分别落实了观点和思路问题，这是整体把握，落实的是略读最
主要的功能；之后，要求学生两两合作，设计板书，这是在第二个分享者基础上，进一步梳理文章的论述思路；再后，要求学生再读课文，提出疑问，全班合作解决疑问，这是落实自主、合作学习，同时是让学生在阅读中能有所新的，有所发现；接下来，让学生品味课文平实而有书卷气的语言，是落实语言风格的品析；最后让学生找对自己有启迪的句子，分享感悟，这是人文目标的落实，同时又是阅读方法和策略的引导。
其四，细节处体现了教师的素养。 我注意到四个细节：
其一，在微课中，教师强调“略读≠不品读”，这正确理解了教材的设计意图，说明程老师吃透了教材。
其二，教师有两个提问，适时而必要，体现了程老师对课堂的把控能力。这两个问题都出现在第二位分享者回答之中。教师问：“二、三段和第一段有何关系？”实际是提醒学生关注第二、三段和第一段的关系，即先提出观点，再做具体阐释。我们写作议论文时常犯的一个毛病就是，提出观点后，急于证明它，而不做任何阐述，不告诉读者你对某些词语的具体定义，也不告诉读者你为何会有这样的观点。提醒学生注意文章的这一点，引导学生领会作者的写作思路，对以后学生的写作是会有帮助的。到了最后一段，教师又抛出一个问题：“解除，卸除，有何不同？”这是理解最后一段的核心问题，辨析一番，对学生深入把握作者观点是有帮助的。
其三，引导学生清晰地表述问题，而不是随意放过，体现了程老师的细致和用心。在自主提问环节，有个学生问：“‘最苦’之‘最’体现在哪里？”这个问题的指向实际上是不清晰的，教师让学生重新表述这个问题，并做了复述：我们平时的快乐很多，听歌、吃饭都很快乐，为什么尽责任才最快乐？这样问题就清晰了，方便大家探讨。否则在原问题的基础上，大家理解不一致，各说各的，课堂一下子就散了。
其四，程老师的语言很机智。比如学生分别提出了三个问题，教师说：讨论好这三个问题是我们共同的责任。切题而且应景。
当然，白璧微瑕，如果将课堂中“拿出平板，搜集与责任有关的名言”这一环节去掉，直接接上最后的“悟读内化”环节，课堂思路会更清晰些。
