小学英语教学中小组活动有效性的策略研究 立项申报书

立 项 申 报 书

课 题 名 称 小学英语教学中小组活动有效性的策略研究 学 科 分 类 小学英语 主 持 人 姓 名 *** 所 在 单 位 **县**镇中心学校 填 表 日 期 2020年6月

**县教育体育局 制

填 表 说 明

一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。

二、申报书需报送一式1份，A4纸复印，左侧装订。 三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人

以内（不包括主持人）。

四、一般由各乡镇中心校或各学校统一上报。 五、材料报送

通信地址：**县教育体育局基础教育教学研究室 邮政编码：4** 联 系 人：** 联系电话：** 电子邮箱：**@qq.com

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一、数据表

课题名称 主持人姓名 行政职务 工作单位 电子邮箱 姓名 ** 主要成员 ** ** ** ** 最终成果形式 ** 小学英语教学中小组活动有效性的策略研究 性别 女 民族 汉 出生年月 1986、11 英语教育 专业职务 中小学一级教师 研究专长 联系电话 邮政编码 **县**镇中心学校 ** *** ** 性别 出生年月 专业职务 女 女 女 女 女 1986、7 1991、12 1995、6 19、2 1988、11 中小学 一级教师 中小学 二级教师 中小学 二级教师 中小学 二级教师 中小学 二级教师 计划起止时间 工 作 单 位 **县新里镇中心学校 **县**镇刘大元小学 **县**镇刘大元小学 **县邓湾乡龙岗小学 **县实验小学 2020年6月-2021年6月 研究报告 经费预算 5300元 主持人所在单位意见 盖 章 年 月 日 (本栏不可加页) 县教科研部门意 盖 章 年 月 日

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二、主持人和项目组主要成员主持（参与）并完成的校级及以上课题

主持人 (参与者) 课 题 名 称 课题类别批准时间批准单位 完成情况 立项编号 研究周期 文件编号 （研究课题如已结题，请提供课题结题证书、鉴定意见复印件，单位盖章附表后） 三、主持人和项目组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果

成 果 名 称 Unit 2 Ways to go to school 著作者 ** 成果 形式 论文 获奖、发表刊物或出获奖、发表、版单位 出版时间 **县教学研究室 2016.11 （请提供著作、论文的封面、目录、正文，获奖论文只提供证书复印件，单位盖章附表后）

项目组主持人、主要成员前两名主持（参与）并完成校级及以上课题的证明材料

粘 贴 栏

注：本页内容格式只是示例，需要时均可加行、加页。

粘 贴 栏

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四、课题设计论证

问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法等。（可加页）

一、问题的提出

新课程标准对小组活动有效性提出出要求，广大教师在自己的教育教学中积极运用。发展到今天，小组活动有效性在教育教学往往没有被深入的应用，小组活动有效性往往存在“表演”的成分，小组活动时，小组成员便凑在一起叽喳一阵完事，有些成绩好的学生以自我为中心，照顾不到同组成员，常常产生优越感。而一些后进生不敢表达自己的观点，或羞于向同组其他同学请教，处于被动服从的位置，甚至主动放弃，容易自卑。当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“我，我”。有的学生则干脆一副“事不关己，高高挂起”的模样。

缺乏科学的管理和必要的分工，只是为做而做，为演而演，其结果是“放得开”却“收不住”。从表面看课堂气氛热热闹闹，实际上却是乱哄哄一团糟，从“满堂灌”的极端走向了“满堂动”的另一个极端。因为大班化问题（ 65-70人），即9-10 小组，密密匝匝，甚至老师下去巡视，辅导都困难，要说教学效果，一个“好”字，未免早了点，因此，我们课题组决定以“小学英语教学中小组活动有效性的策略研究”为突破口，在英语课堂教学上进行探索和实践。

二、研究的价值（理论意义和实践意义） （一）理论意义

1、新的课程标准呼唤小组活动有效性的研究。

2011版新课程标准把出，通过小组合作学习来培养学生的合作精神与交流意识，要在课堂的教育教学中大力体现，要把合作精神灵活的运用到课堂教学中去，在学生知识的获取与能力的提升中，发挥其应用的作用。长期以来，在权威型知识观尤其是在理性主义知识观的影响下，我国中小学课程目标指向的是单一的认知领域，课程目标设计者把学生看成是被动接受知识的“容器”，以学生知识储存的多少来衡量学生学习成绩的好坏，知识储备的多就是一个好学生，反之，就是一个差生。而不是把学生看成是一个活生生的、有思想、有见解的人，忽视了学生主观能动性的发挥。在这单一课程目标的

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制约下，学生生活在枯燥乏味的书本世界中，教学与现实生活脱节，学生单纯学习书本知识，这种传统的学习方式使学生局限于一种被动式学习，学习的唯一目的就是死记硬背所学过的知识，缺乏举一反三和灵活应用的能力。同时，学生知识的增长速度极其缓慢，缺乏自主性、创新性和超越性。新的课程目标要求不仅仅培养一种“知识人”，而且要把学生培养成为“生成知识的人”，成为能沟通现实生活和可能生活的主体。所以，我国当前基础教育课程改革确立的新课程观，力图打破把课程放在“知识”、“学科”、“教学科目”等狭隘的范畴加以理解的局限，而把课程理解为:一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。课程不再是达到教育目的的纯粹工具，课程应该是以发展为指向、师生交往行为展开的平台，是教育交往行为的中介。因此，新课程具有鲜明的动态生成的特性。即课程不再是既定的，一成不变的；不再仅仅是由规定了的教学计划、教学大纲、教科书构成的文本式课程，而更应该是体现教师主导地位与学生主体地位，具有活力的、创造性的、实践性的体验式课程。

2、新的课程观离不开小组活动有效性。

课程具有过程性，新的课程观认为，课程不再是事先预设好的一套实施计划、学生只需按部就班的学习，而是一个全员参与，共同提高，合作进取的实践的历程。课程中所包含的任何知识，不再是静止的、一成不变的，需要学生的积极参与和亲身的体验，才能获得真正的知识，学习才具有它真正的意义。学生是课程的主体，学生创造着课程。不应把课程及其教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用，这样才能使学生的主观能动性得到充分的发挥，学生才能以饱满的热情投入到学习中来。 在这种新的具有动态生成性的课程下，学生不再是教学加工的对象，学习也不再是简单的接受，不是等待观望，而是积极的参与，这其中就需要学生间相互交流与合作。通过师生、生生间的互动，在参与、共学与分享中达成对知识意义的重新建构，实现学生与文本课程的融合，在这个过程中，学生带着个体的经验、批判的目光和主观情感展开对文本课程理解和沟通，从而大大地丰富了课程的内容。 （二）实践意义

1、对提高英语教师的教育教学水平有着重要的意义。

当前我们的英语课堂教学主要存在着如下问题：（1）课堂不够生动，对学生没有吸引力；（2）、教师讲得太多，学生自主学习的时间和空间太少；（3）教师较多只关注

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自己的教，而较少关注到学生的学；（4）教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率和效果很难保证。为了改变这种“以教师为中心，系统机械地传授”的课堂教学模式，突出学生的主体地位，在我县积极进行课堂教学实践活动，提倡英语学习中进行小组活动有效性。

2、对学生学习兴趣的培养，成绩的提升有着重要的意义。

学生的学习是一种社会性交互活动，社会性交往是学习发生的主要途径，心理学家维果茨基发现，儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往的社区成员的活动、习惯、语言、思想而进行的。所以，学习者不仅是一个“主体的学生”，而且还是“处在一定社会环境中的个体”，学生对学习内容的理解和反思是在交互活动中实现的，即意义的获得是社会协商的结果，学习环境也需要相互支持、合作和互动。因此，倡导合作学习，建立富有成效的合作气氛是学校教育的基本要求。在教学中，教学交往不仅能促进学生的知识建构，而且能促进学生学会交往、学会合作，形成健康的人格，促进学生的社会化。个体社会化主要表现在形成责任感、合作意识和社交能力等方面。合作学习强化了学生的社会交往意识和社会角色规范。在合作学习的小组学习时为了保证小组互助合作，可安排协调员、读题员、记录员等角色的扮演，分工明确，彼此协调，不断强化学生的交往意识和角色规范，形成作为社会成员的责任感和义务感。这样通过师生间和生生间的活动及学生合作意识的、集体责任感的增强，教学活动可以以一种有序的动态生成的方式进行。

3、小组活动有效性对学校教育教学水平整体的发展起到促进作用

小组活动有效性这种新的教学活动，能够充分发挥教师、学生的积极主动性，把二者有机的结合起来，让他们成为合作互助共赢的整体。师生根据教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。 教学交往理念打破了传统教学那种把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种交往活动，一种沟通与合作现象。交往是人类实践的重要组成部分，交往是指两人或两人以上为了交流信息而相互作用的过程。交往是主体与主体之间的相互联系和相互作用，交往的结果是主体双方在心理上和行为上的变化。教学中不仅有师生间的交往，而且有学生间的交往，这是一种同龄人之间的交往，他们之间往往有较高的心理认同感，有自己的价值标准，又很少带有强制性，因此这种交往是学生自发的、自觉自愿的，也是十分频繁的，这种交往对学生个体和学生群

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体的影响力都是不能低估的。教学活动中，学生间的切磋和交流，可以相互启发、集思广益，加速学生的认识进程，确保每个学生学有所获。在学生间的彼此交往中，也有相互间情绪的感染、思想的沟通、志趣的影响和行为的约束，通过这种方式，学生的学习会有较大进步、思想日趋成熟、学习兴趣高涨。在新的教学观指导下，我们的教学活动应扩展到师生、生生、人与环境多边体系中。 三、核心概念界定 结合我校现实的情况，确定该课题的核心概念有以下三个：小组活动有效性 教学研究 英语教学 “小组活动有效性”：合作学习不同于竞争性的学习，它是融入积极竞争的互促学习。合作与竞争并不是不可共存的两极，两者之间并不是截然对立、非此即彼的关系。 “教学研究”：教师在课堂上，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。在课下对自我的教育教学进行积极反思，总结成功经验，纠正不足与失败，提升自我教育教学水平的活动。 “英语教学”：本课题研究的英语教学是针对小学生的英语教育教学活动 四、国内外相关研究文献综述 （一）国外研究现状 合作学习（cooperative learning，也称小组活动有效性）是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施，20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近三十年来最重要和最成功的教学改革。 1、在２０世纪上半叶，主要研究的问题是：什么样的小组合作教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？这一时期比较有影响的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特尔、赖安等人的研究。斯蒂文思的研究发现，教师们课堂上所提的６６％的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的。弗洛伊德的研究发现，教师们所提的问题中７７％的答案要求的是具体的事实。卡特尔的研究发现，描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。由此可以发现，２０世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结果机械相连，几乎忽视了课堂实际。而在近来的研究中，已不只8

是从教师人格特征来看问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研究。 2、关注小组学习中的学生在课堂教学活动，国外课堂教学有效性的研究是活跃而丰富的，已经由研究单一的教师因素，扩展到了整个课堂教学活动。注学生的学习、研究表明，有效教学不仅仅取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件。心理学家加涅就提出，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。此外布鲁纳、奥苏贝尔等人也提出了自己的理论，布鲁纳指出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。提倡学生要像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。教师的作用在于教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。奥苏贝尔则按照学习的内容，把学习分为有意义学习和机械学习；按照学习所进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习。他认为有意义学习既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习。自２０世纪６０年代以来，教学有效性已经从教师的身上转移到学生以及学生的学习上，并在关注学生学习的同时，更加关注教师的作用，对教师的教学提出了更高的要求。 3、关注师生在小组合作中的交往。良好的师生交往也是很重要的，良好的教学效果取决于教师和学生双方。近年来的研究已经更强调了合作、交流、“共同体”对教与学的作用，强调文化、社交、活动对学生学习的影响。学习被看作是一种主动的、合作的建构过程，师生交往永远是教学的核心。所要指出的是，在师生交往中，教师将面临如何选择教学策略以便使学生学得更好，与能够完成课程标准所规定的教学任务之间的两难问题。由此势必将引出一系列的问题，如：通过相互对话学生们能学多少？对话很重要，但如何使对话更有效？教师掌握提问的方法有哪些？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法……所有这些问题都涉及到师生之间的交往。健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱给予的交往形式是当前较为倡导的。 （二）国内研究现状 我国自20世纪80年代末、90年代初也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。 9

随着课程改革的展开，几乎所有的学科，所有的课堂都在采用小组讨论式的合作学习。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。合作学习成了落实新课标的一种“装饰性手段”，成为所谓新的教学思想、教学方式的道具。因此，让课堂教学中的小组“合作学习”实实在在已势在必行。 目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”，西峡的“三疑三探” 等高效课堂模式。 五、课题的研究目标 经过课题组全体成员的讨论，确定以下课题研究的目标： 1、通过课题研究要培养学生的合作意识，为合作学习营造了一个和谐的课堂氛围， 为学生带给了主动参与的机会，让位学生都有平等的机会参与各自的小组中讨论并解答问题。 2、通过课题研究要培养了学生的创新意识。在合作学习中，充分调动学生学习的积极性，培养学生灵活的思维，培养良好的创新意思。 3、通过课题研究建立了新型的师生互动关系。通过课题研究，要在课堂小组合作学习中，师生之间平等交流，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，带给了一种师生互动的新形式。 六、课题的研究内容 1、如何合理分配学习小组成员的任务是课题研究的首要内容。要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。 2、准确确定小组各个成员的责任。 建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。 3、如何做好各个学习小组长的培训工作，使之能在小组合作中发挥出作用。小组活动有效性的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。 4、怎么精心把握学习小组活动有效性的研究。小组活动有效性中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。 10

5、如何对学生在小组合作学习中的表现进行正确进行评价的研究。教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。 七、研究的重点、难点 1、探索在小组活动有效性中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组活动有效性中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 2、探究科学的、合理的小组活动有效性策略，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 3、探究小组合作学习的如何充分调动学生的策略，找出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略，关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。 4、对训练学生合作技能及评价方式的策略研究。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，如何通过评价机制来对学生的合作进行评价，积极调动学生主动参与小组合作的的效性，课题研究中要探究如何建立建全一套完整的评价机制。 八、研究的拟创新点 1、课题研究要形成“合作探究—自主质疑—合作解疑—师生互探”的教学模式。 要通过合作学习给学生创造了一个愉悦的环境，极大地调动了学生学习的积极性，学生的智力活动进入最佳状态，学生在合作活动中真正实现了“以学为乐”的内心体验。 2、课题研究要培养出学生团队合作精神。学生在合作探究知识的过程中，在合作的“自导”与“互补”中掌握了学习方法，形成了学习能力。合作学习注重了学生之间的合作。学生在小组合作活动中，主体意识得到进一步激发，在小组活动中个人获得了成功感，主体地位得到进一步体现。合作学习中小组成员为了共同的目标需要密切合作，组与组之间的竞争培养了学生团队精神。 3、课题研究会树立学生的自尊心和自信心。自尊心和自信心是一个人取得胜利的关键，罗杰斯认为只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发学生的学习热情，增强他们的自尊心和自信心。 4、课题研究能增强学生如何处理在小组合作中展开竞争意识。合作学习有利于增强11

竞争和合作的现代意识。合作学习中小组成员为了共同的目标就需密切合作，组与组之间的竞争培养了学生的竞争意识。学生在合作中学会了互相帮助，增强了合作意识，形成了合作能力。 5、课题研究要提高外语课堂教学效率。合作学习关注学生的学，把教学的重点放在学生的“学”上，教师成了“导演”，学生真正成了“演员”，这是一种进步。在主体教育思想回归课堂的今天，研究合作学习，对发挥学生的主体作用及群体的智慧作用，有着极其重要的现实意义。 总之，合作学习把合作的理念引入了英语教学，不仅可以使学生对英语学科的产生积极的态度、提高英语听说读写等方面能力，同时充分体现出了素质教育的精神，是对传统教学系统的一次，顺应了时代发展的需要，预示着现代教学系统未来发展的走向。 九、课题的研究方法 根据该课题研究的实际情况，决定使用以下的方法展开研究 1、文献法：搜集相关文献，进行理论培训学习； 2、问卷调查法：问卷调查，了解学情，确定实施进度，达到最佳研究实效； 3、经验总结法：坚持探索、研究、总结、修正、引导等过程性研究、及时总结。 4、对比实验法，在实验时要有明确的实验目的，确立实验参照对象。对实验过程进行控制，收集有关信息。对实验资料进行统计分析比较，总结提炼，形成实验结果。 12

五、完成课题的条件和保障

项目组成员的研究基础与分工；研究计划安排与阶段性成果预设；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页） 一、课题组成员的研究基础与分工 1、课题组成员基本情况 （1）课题组成员情况 **：课题主持人，本科学历，中小学一级教师，从事教育教学多年，在平时的教育教学之中，对学生的教育有着深刻的研究，能够充分的调动学生学习和积极性与主动性，课堂教学效果十分显著，教育教学成绩在全县中名列前茅。2018年11月，被**县**镇中心学校评为A类教师；2019年9月，被**县人力资源和社会保障局与**县教育体育局联合表彰为“**县模范教师”；2019年11月，指导班级大课间、朗读展示比赛中，荣获集体一等奖；其它还有许多教育教学研究成果发表和获奖，教育教学各个方面都得到广大师生的好评。 **：课题组主要成员，本科学历，中小学一级教师，有丰富的教学科研能力，在教育教学的多个方面的研究中获奖。 **：课题组主要成员，本科学历，中小学二级教师，勇于教改，教育教学能力强， 2018年11月，被**镇中心学校评为A类教师；2019年6月在**镇中心学校教学综合评估中，被评为A类教师。 **：课题组成员，本科学历，中小学二级教师，教学教研业务能力强，在教育教学方面有许多独到的研究成果获奖，2018年11月，被**镇中心学校评为A类教师；2018年9月，被**镇评为优秀教师。 **：课题组成员，本科学历，中小学二级教师，有着丰富的教科研能力，业务素养高，有丰硕的研究成果获奖和发表。2015年11月，被**县教育体育局评为优秀班主任；2019年9月，被邓湾乡委员会与乡联合表彰为“模范教师”。 **：课题组成员，本科学历，中小学二级教师，有着丰富的教学经验和较高的理论水平，有许多有关英语教育教学的研究成果获奖。 课题组成员思想觉悟高，工作勤奋，乐于奉献，具有一定的理论素养和实践操作能力，并有充分的时间开展课题的研究，保证课题的顺利实施。 13

2、课题研究的分工 **：负责课题理论指导，并组织实施课题研究的整体规划和落实，负担撰写四个阶段的研究报告。 **：负责课题研究过程资料收集及整理。 **：负责课题各阶段的计划撰写。 **：负责课题会议记录及上交相关资料。 **：负责课题各阶段的总结撰写。 **：负责撰写课题的推广实施方案。 二、研究安排与预期成果 1、课题研究的安排 第一阶段：课题准备阶段（2020年5月——6月） 为课题研究准备阶段。收集材料，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，撰写立项申请书，报上级部门审批、立项。 第二阶段：课题实施阶段（2020年7月——2021年4月） 准备开题报告会，为课题的实施阶段写出阶段计划；设计出符合实际、适合校情、符合各学科的“问卷调查”并做好分析报告；按照计划积极开展研究。 1、整理研究资料，总结，提炼，形成课题各阶段小结。 2、撰写论文。 3、整理组织开题研究与中期研究，进行开题申报与中期申报。 4、召开课题研究会，做好反思。 第三阶段：课题总结申报结项阶段（2021年5月——6月） 为课题结题与验收阶段。做好课题研究成果的整理与完善，上好课题研究成果课；最终完成相关论文、反思、总结、相关音像材料、研究报告、课件、在全校范围内推广。让其他英语教师尝试推广应用。 2、课题研究的预期成果 （1）课题研究报告 （2）成果论文 （3）案例集 （4）课题研究推广方案 14

三、主要参考文献 1．［美］奥苏伯尔等著，佘星南、宋钧译：《教育心理学：认知观点》，人民教育出版社2014年版。 2．陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》北京师范大学出版社2017年版。 3．方展画著：《罗杰斯“学生为中心”教学理论述评》，教育科学出版社2011年版。 4．刘电芝主编：《学习策略研究》，人民教育出版社1999年版。 5．［美］罗杰斯等著，伍新春等译：《自由学习》，北京师范大学出版社2013年版。 6．施良方著：《学习论》，人民教育出版社2012年版。 四、实验设施与经费保障 1、制度保障：把课题研究工作纳入工作计划，进一步完善、规范课题研究制度，管理制度，并把开展课题研究与教师工作业绩、绩效、评优挂钩。 2、人员保障：课题研究人员均由一线教学骨干组成。本课题由学校各教研组和教研人员进行合作研究。 3、时间保障：为了确保课题研究的开展，每月召开一次课题研讨会，对课题研究的开展及时进行总结与反思，制定下一阶段课题研究工作的计划。 4、设备保障： 学校为课题组提供电脑一台、相机一个、录相机一台，课题组根据需要可随时使用，课题研究结束后交还学校即可。 5、经费保障：把本课题的研究与学校的校本研修工作结合一体，调动各方面因素支持实验工作，学校为课题实验提供了5300元的课题经费，以充分的资金支持课题研究的开展工作。 15

六、推荐人意见

不具备申报资格的申请人，须由专家推荐。推荐人须如实介绍课题主持人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件等。 第一推荐人姓名 专业技术职称 研究专长 工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章） 第二推荐人姓名 专业技术职称 研究专长 工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章） 七、立项评审意见

专家组意见： 立 项 评 审 意 见 组长签字： 年 月 日 教科研部门审批意见： 盖 章 年 月 日

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