教学设计评分表
尊敬的老师：
您好！为了了解教学设计评价量表的信度，请您对《原电池教学设计》按照教学设计评价量表进行打分，您的打分和填写的资料情况对对我们的研究非常重要，我们将严格遵守保密原则，希望您能根据自己的体会如实作答，谢谢您的合作！
一、您的基本情况（请在相应选项上√）
1.性别 ( B ) A、 男 B 、女 2.年龄 ( C )
A、 20—29 岁 B、 30—39 岁 C、 40—49 岁 D、 50 岁及以上 3.教龄 ( E )
A、3 年以下 B、3—5 年 C、5—10 年 D、10 年-15年 E、15年以上 4.职称 ( C )
A、 中学高级 B、 中学二级 C、 中学一级 D、 未定级
二、教学设计打分说明及评价量表
打分说明：教师行为处于无意识阶段为0分；初级阶段为1分；发展阶段为2分；应用阶段为3分；创新阶段为4分，请根据评价量表判断教师的行为处在哪个阶段，并将您的打分填到下列表中。
一级维度 二级维度 行为分类与编码 无意识阶段（0）：没有呈现课程标准内容 初级阶段（1）：简单陈述课程标准内容，没有分析 发展阶段（2）：能够陈述课程标准内容，并有一定分析 应用阶段（3）：能够陈述课程标准内容，详细的分析课程标准对对特定课题内容的具体要求，并确定所讲内容的广度和深度。 创新阶段（4）：能够陈述并分析课程标准内容，确定所讲内容的广度和深度，并有一定拓展。 无意识阶段（0）：没有分析特定课题的内容组织结构的意识 初级阶段（1)：能分析特定课题的内容组织结构中的1点内容。 发展阶段（2）：能分析特定课题的内容组织结构中的2点内容。 应用阶段（3）：能分析特定课题的内容组织结构中的3点内容。 创新阶段（4）：能分析特定课题的内容组织结构中的4点内容 无意识阶段（0）：没有进行特定课题内容的教育价值的分析 初级阶段（1）：分析其中的1点教育价值 发展阶段（2）：分析其中的2点教育价值 应用阶段（3）：分析其中的3点教育价值 创新阶段（4）：全面分析其教育价值,并能够选择恰当的内容和方法渗透其教育价值。 无意识阶段（0）：没有对学生的认知基础进行分析 初级阶段（1）：分析其中的1-2点内容 发展阶段（2）：分析其中的3-4点内容 应用阶段（3）：分析其中的5点内容 创新阶段（4）全面分析学生的认知基础 得 分 4 课程标准对特定课题内容的具体要求（Item1) 3 教学内容分析 特定课题的内容组织结构（特定课题内容中的核心知识点及知识点之间的逻辑结构；特定课题内容与本学科内前后内容的联系；特定课题内容与其他学科内容的联系；特定课题内容与日常生活、社会生产内容的联系）（Item2) 特定课题内容包含的教育价值【知识价值（包含的知识与技能在化学体系中的地位和作用）；思维价值（包含的知识探究过程与方法对学生思维发展的意义）；情感价值（包含的思想教育因素对学生情感、态度与价值观的影响）】（Item3) 4 学生的认知基础【原有知识水平；学习能力（观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践能力）；学习方式（合作学习、问题学习、实践学习、探究学习）；与新知识有关的生活经验；学习动机；学情分析 学习态度（对新知识的学习愿 望与积极性）】（Item4) 学生的学习困难与认识误区（学习具体内容的容易点和困难点；理解疑难内容学生需要的知识；学习某一知识的迷思概念或相异概念）（Item5) 2 无意识阶段（0）：没有对学生的学习困难与认识误区3 进行分析。 初级阶段（1）：分析其中1点内容 发展阶段（2）：分析其中2点内容 应用阶段（3）：分析其中3点内容 创新阶段（4）：全面分析学生的学习困难与认识误区，并能选择合适的教学方法突破难点。 教学目标设计的依据（课程标无意识阶段（0）：没有教学目标的设计依据 准；教材内容；学生情况）初级阶段（1）：根据其中1点设计教学目标 （Item6) 发展阶段（2）：根据其中的2点设计教学目标 应用阶段（3）：根据其中的3点设计教学目标 创新阶段（4）：设计依据全面，并能深入分析以确定教学目标。 教学目标设计的维度（知识与技能目标；过程与方法目标；情感、态度与价值观目标）（Item7) 教学目标的行为主体（学生；教师；教师和学生）（Item8) 4 2 无意识阶段（0）：没有教学目标的维度 初级阶段（1）：设计其中一个维度 发展阶段（2）：设计其中两个维度 应用阶段（3）：设计三个维度 创新阶段（4）：设计其中三个维度，并且排序合理。 无意识阶段（0）：没有教学目标行为主体的意识 初级阶段（1）：教师作为教学目标的行为主体 发展阶段（2）：教师和学生都作为教学目标的行为主体 应用阶段（3）：学生作为行为主体 创新阶段（4）：学生作为行为主体，且教学目标中不出现“学生”。 无意识阶段（0）：三维教学目标的陈述都不合理 初级阶段（1）：其中一维教学目标陈述方式合理 发展阶段（2）：其中两维教学目标陈述方式合理 应用阶段（3）三维目标的陈述方式都合理 创新阶段（4）：三维教学目标陈述方式都合理，且具有操作性。 3 教学目标设计 教学目标陈述方式的合理性【知识与技能目标陈述的明确性和具体性（不使用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”、“理解”、“掌握”等词，使用可观察和测量的行为动词来描述学生要形成的具体行为，如“认识、解释、判断、学会”等词）；过程与方法目标陈述的明确性和具体性；情感、态度与价值观目标的陈述不应有具体结果（只明确规定学生应参加的活动或体验的内容，而不具体规定学生从活动中获得什么结果）】（Item9） 设计的教学目标【符合一致性原则（课堂教学目标与化学课程目标在方向上一致）；整体性原则（三维目标相互联系，相互促进，有机融合）；层次性原则（设计的教学目标应循序渐进）、具体性原则（设计的教学目标切实可行、便于操作）；难度适中性原则（难度应控制在学生的“最近发展区”）】（Item10） 2 无意识阶段（0）：设计的教学目标不符合任何一种原则 初级阶段（1）：设计的教学目标符合其中1条原则 发展阶段（2）：设计的教学目标符合其中2条原则 应用阶段（3）设计的教学目标符合其中3条原则 创新阶段（4）：设计的教学目标符合其中4条以上原则 3 教学目标的价值取向（知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标）（Item11） 无意识阶段（0）：没有教学目标价值取向的意识 初级阶段（1）：侧重知识与技能目标 发展阶段（2）：侧重知识与技能、过程与方法目标 应用阶段（3）：三维教学目标都侧重 创新阶段（4）：侧重三维教学目标，并在完成知识与技能目标时，有效的渗透后两维目标。 无意识阶段（0）：无导入环节 初级阶段（1）：遵循其中1点原则 发展阶段（2）：遵循其中2--3点原则 应用阶段（3）：遵循其中4-5点原则 创新阶段（4）：遵循6点原则 2 教学过程设计 导入的有效性【遵循整体性原则（导入与整个教学过程相联系）；针对性原则（针对教学内容、课型特点、学生的认知特点）；简洁性原则（导入时间3-5分钟）；科学性原则（导入内容和导入方式）；趣味性原则；新颖性原则（导入内容和导入方式）】（Item12） 选择恰当的教学方法（符合化学学科特点（化学实验、宏微结合）；有利于完成教学目标；基于学生特征；基于教学内容特征）（Item13） 4 教学内容的组织与安排（考虑其科学性（教学内容正确、无科学性错误）；有序性（创造性的整合教材，层次分明，条理清楚，符合知识内在逻辑体系和学生认知规律）；合理性（知识容量合理，重点、难点确定准确）；实践性（恰当渗透STSE资源）（Item14) 选择合适的情境素材（贴近学生生活；积极向上、传递化学正能量；新颖；与教学内容紧密联系）（Item15） 无意识阶段（0）：选择的教学方法不符合任何一点内3 容 初级阶段（1）：选择的教学方法符合其中1点内容 发展阶段（2）：选择的教学方法符合其中2点内容 应用阶段（3）：选择的教学方法符合其中3点内容 创新阶段（4）： 选择的教学方法符合其中4点内容，并能根据需要，灵活运用多种教学方法。 无意识阶段（0）：没有对教学内容进行组织与安排的3 意识 初级阶段（1）：对教学内容组织与安排考虑到其中点内容 发展阶段（2）：对教学内容组织与安排考虑到其中点内容 应用阶段（3）：对教学内容组织与安排考虑到其中点内容 创新阶段（4）：对教学内容组织与安排考虑到其中点内容 12342 无意识阶段（0）：选择的情境素材不符合教学内容 初级阶段（1）：选择的情境素材符合其中的1点内容 发展阶段（2）：选择的情境素材符合其中的2点内容 应用阶段（3）：选择的情境素材符合其中3点内容 创新阶段（4）：选择的情境素材符合其中4点内容。 对教学内容选择恰当的呈现方式（教学媒体：实物、实验、模型、图表、ppt、视频等）（Item16） 无意识阶段（0）：没有选用教学媒体 初级阶段（1）：教学媒体的选择不考虑教学内容，教学内容的呈现方式单一 发展阶段（2）：能根据教学内容选择教学媒体，教学内容的呈现方式有两种到三种 应用阶段（3）：能够选择适合教学内容、形式多样的教学媒体，且使用较为恰当 创新阶段（4）：能够选择适合教学内容、形式多样的教学媒体，且使用较为恰当，各种教学媒体能有效配合 3 创设教学情境【符合真实性（情境真实或接近真实，在现实生活中能找到）；诱发性（情境能激起学生的认知冲突）；适度性（难度不宜太难或太简单，应稍高于学习者原有的知识经验水平---最近发展区）；层次性（从简单到复杂、由易到难循序渐进）；合作性（利用小组合作学习）；发展性原则（促进学生智力素质和非智力素质平衡发展）】（Item17） 设计有效的问题【具有较高的知识关联度（提出的问题与已有知识发生联系的程度）；较好的目的预设性（问题的指向预设和解答预设）；较广的信息传递性（问题反映较多的信息甚至体现不同信息之间的关系）；较深的思维创造性特征（用问题组引导学生进行深入的思考,用组合、铺垫或设台阶等方法鼓励学生主动发现问题、提出问题）】（Item18） 设计化学实验的呈现方式（考虑因素：重视科学探究；渗透科学方法；学习者的知识储备、学习水平及认知特点；实验类型的特点）（Item19） 无意识阶段（0）：没有进行情境创设的意识 2 初级阶段（1）：有情境创设的意识，情境创设符合其中1-2条原则 发展阶段（2）：能根据教学内容的特点创设合适的情境，符合其中3-4条原则 应用阶段（3）：能够熟练的创设多种情境，并考虑到学生情况，符合其中5-6条原则 创新阶段（4）：能够根据不同的学生创设不同的情境，符合其中6条以上原则 无意识阶段（0）：没有设计教学问题 初级阶段（1）：设计的问题具有其中1条特征 发展阶段（2）：设计的问题具有其中2条特征 应用阶段（3）：设计的问题具有其中3条特征 创新阶段（4）：设计的问题具有其中4条特征 2 无意识阶段（0）：化学实验的呈现方式只是让学生学会化学知识 初级阶段（1）：设计化学实验的呈现方式考虑其中1点因素 发展阶段（2）：设计化学实验的呈现方式考虑其中2点因素 应用阶段（3）：设计化学实验的呈现方式考虑其中3点因素 创新阶段（4）：设计化学实验的呈现方式考虑其中4点因素，并灵活的设计实验的呈现方式 1 实验方案的设计(基本要求：科学性（实验方法和操作过程须科学、合理）；安全性（实验操作要尽量防止带有危险性的操作，尽量避免与有毒物质接触）；可行性（设计的实验方案要真正切实可行，所选药品、仪器、装置经济可靠）；简约性（实验装置简单，实验操作方便，实验现象明显）) （Item20） 课堂习题的设计（考虑设计的习题具有针对性(针对学生的难点、易犯错的问题设置习题，；典型性（考虑知识覆盖面和学生能掌握规律，达到以一当十的目的）、层次性（设置习题要有问题台阶，有利于各层次学生学有所获）；探究性；开放性等（Item21） 课后作业的设计（符合层次性（基本知识型、综合训练型、能力拓展型作业，满足不同能力的学生）；实践性（如课题研究、化学实验、化学问题调查分析）；、合作性（类似小实验、小论文，以小组为单位完成）、探究性、趣味性）（Item22） 课堂小结的内容与方法（小结内容：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观）（Item23） 无意识阶段（0）：设计实验方案不符合其中任何一点要求 初级阶段（1）：实验方案设计符合其中1点要求。 发展阶段（2）：实验方案设计符合其中2点要求。 应用阶段（3）：实验方案设计符合其中3点要求。 创新阶段（4）：实验方案设计符合其中4点要求。 4 无意识阶段（0）：没有对学生进行习题评价的意识 初级阶段（1）：对学生进行习题评价时注意到其中1点内容 发展阶段（2）：对学生进行习题评价时注意到其中2点内容 应用阶段（3）：对学生进行习题评价时注意到其中3-4点内容 创新阶段（4）：对学生进行习题评价时注意到其中5点内容 无意识阶段（0）：没有对学生进行作业评价的意识 初级阶段（1）：作业评价时，作业设计符合其中1点内容。 发展阶段（2）：作业评价时，作业设计符合其中2点内容。 应用阶段（3）：作业评价时，作业设计符合其中3点内容。 创新阶段（4）：作业评价时，作业设计符合其中4点以上。 2 1 无意识阶段（0）：没有课堂小结的意识 2 初级阶段（1）：课堂小结有其中1点内容、教师小结 发展阶段（2）：课堂小结有其中2点内容，教师引导学生小结 应用阶段（3）：课堂小结有其中3点内容，学生归纳、小结 创新阶段（4）：教师设计活动，学生在活动中小结课堂内容 无意识阶段（0）：没有对教学进行评价的意识 4 初级阶段（1）：对教学进行评价符合其中1-2点内容 发展阶段（2）：对教学进行评价符合其中3-4点内容 应用阶段（3）：对教学进评价符合其中5-6点内容 创新阶段（4）：对教学进行评价符合其中7点以上内容 教学反思 评价内容（评价教学理念；教学方法；学生表现；教学的优点、缺点；教学存在问题；改进意见、改进方案等）（Item24）
