浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学中
的策略研究
摘要:阅读是学生在学习中应具备的一项基础学习能力，是学生汲取知识、丰富情感、升华思想的重要途径之一。小学是基础教育阶段，低年级更是学生培养良好的阅读能力和阅读习惯的重要时期，而在人本教育理念的指导下，立足小学生的认知习惯与阅读基础开展阅读教学是必要的。绘本故事也被称为“画出来的书”，顾名思义，绘本是由绘画和文字组合而成的，阅读绘本有利于学生构建精神世界，也有利于培养学生的多元智能，而且绘本故事的辨识度和趣味性符合小学低年级学生的阅读和认知需求，是培养学生良好阅读习惯和优质阅读能力的有力助手。
关键词：绘本阅读；小学低年级语文；教学策略 引言
绘本融合了大量图画和少量文字，不仅便于学生在阅读过程中吸收和理解相关知识，也能引导学生在阅读过程中活跃思维，培养阅读兴趣。在小学语文阅读教学中，教师需要重视绘本阅读教学，培养学生绘本阅读学习兴趣，将相关绘本故事与实际生活有效融合，使学生切实感受到绘本故事背后反映的道理，培养良好的创造性思维，获得综合素养的发展。同时，学生能够在绘本的帮助下解决重难点知识和阅读问题，进一步梳理绘本的结构要点，提高小学语文学习效果。
一、绘本故事在小学低年级语文阅读教学中的应用意义 （一）促进低年级小学生的思维发展
低年级小学生在阅读绘本故事的过程中，抽象思维、逻辑思维、想象思维等都会得到发展。相较于文章阅读学习中部分学生通过机械记忆掌握知识，绘本故事会赋予所学知识故事性特征，这可以增强学生思维的深刻性。而且绘本故事中
的图画内容不仅可以促使学生发挥想象力，还能促进学生思维实现灵活性，让学生根据自己的认知与经历将其生动化、连贯化，形成具有一定因果关系的逻辑特征，这些都是学生思维品质得到发展的体现。
（二）促进低年级小学生的综合发展
小绘本故事往往都能反映大道理，每一个绘本故事都表达一个道理，这些道理中蕴含着丰富的内容，如优秀的人格品质、道德素质、行为习惯、精神意识、理想信念等，这些对低年级小学生优秀品德的培养有积极的渗透作用，也可助力教师开展有效的德育。另外，为了迎合小学生的认知与思维特征，增加绘本故事的趣味性和可理解性，很多绘本故事都对其中的事物进行了拟人化处理，这样的写作手法有利于低年级小学生在阅读时代入自己的情感，从而通过情感共鸣提升阅读效率，同时也会让学生的情感表达更加饱满。
二、绘本阅读在小学低年级语文教学中的运用策略 （一）利用绘本内容，营造生动有趣的课堂氛围
小学语文教师应构建生动有趣的课堂气氛，这样才能够更好地提升教学成效，所以可以利用绘本内容来实现这一目的。实际上，小学生注意力是非常短暂的，他们只有在面对感兴趣的内容时才会表达出强烈的能动性，而且在轻松活泼的氛围下，学生的学习情绪会更高，会在课堂上展现出更高的参与率。因此，教师就要利用绘本内容，来让课堂氛围变得活跃并且有趣。例如，在《青蛙写诗》绘本教学过程当中，因为该文章的内容主要是以小诗歌的形式呈现的，文章大量采用了拟人的手法，生动有趣的内容深受学生的喜爱。教师在教学过程中可以引入绘本教学元素，如教师在课堂上先为学生展示一张荷花图，然后说：“瞧！多么美丽的荷花池啊。”然后展示小青蛙，又说：“呀！怎么突然跳出来了一只小青蛙，它说要写出一首诗呢，那么小朋友们，咱们就一起来看看可爱的小青蛙要给我们写一首怎样的诗吧！”接着以信息技术动图的形式将下雨的形式展现出来，并说：“大家听，滴答滴答的声音。”接着以此播放与课文内容相符的动图，包括小蝌蚪、池塘、水泡泡、荷叶和水珠等，同时结合课文内容以讲故事的形式将信息传递给学生。小学生都非常爱听故事，这样将绘本内容以更加趣味性的形式呈现给
他们，是较为直接能够活跃课堂氛围的方式。其实，绘本很重要的一个元素就是故事化，加之儿童诗歌有趣、优美的图画和动画场景，小学生很快就会沉浸其中。这种轻松欢快的阅读氛围有助于激发学生的学习能动性，非常有助于培养他们良好的想象力。
（二）因材施教，合理地选取绘本
在对小学低年级学生进行阅读引导时，教师可根据学生的身心发展情况，推荐与学生情况相匹配的阅读素材和资料供学生学习。同时，教师还要根据学生的性格特点、兴趣点，为学生推荐、提供不同风格、类型的绘本。比如，针对较为安静的学生，教师可以选择一些带有科幻色彩的读本，鼓励学生在完成阅读后和班上的同学交流阅读心得和感受；对于好奇心较重的学生，教师可以提供一些带有浪漫色彩的读本，如颇具传奇色彩的民间故事题材绘本；对于部分活泼、开朗的学生，教师可以推荐和生活相关的课外读本；对于善于思考和学习能力较强的学生，教师可以推荐名著或者其他有哲理韵味的绘本。对于处于不同学习阶段的学生，教师同样要开展差异化教学。例如，对于一年级的学生，教师需要预先在大量的绘本中挑选出优秀的书目，然后从培养学生的阅读兴趣入手，以故事有趣、内容浅显、文字较少的绘本为主，有计划地指导学生阅读，如《猜猜我有多爱你》《美丽的梦想》等绘本。而在二年级，随着学生的阅读视野逐渐开阔，教师要选择内容更为复杂、理解起来相对困难的绘本，如《爷爷一定有办法》《逃家小兔》等。此外，语文课程标准中的“教学建议”指出：儿童读的书，儿童有选择权，要鼓励学生自主选择阅读素材。根据这一要求，教师有时还要适当放手让学生自主选择绘本。当然，放手并不是放弃指导，教师依旧需要发挥自身的把关作用。
（三）读思结合，提高学生的思维能力
语文阅读学习是循序渐进的，因此在挖掘绘本故事的过程中，教师必须有足够的耐心，从细微处引导学生从一开始就掌握“读思结合”的学习策略，在慢慢阅读、享受阅读的过程中领悟绘本故事的丰富内涵。现在，很多学生爱看的绘本故事已经不仅用纸张来承载，很多被改编为了动画片、电影等。学生看完书，再观看动画片，故事中的人物在心中会立马变得鲜活、立体。教师可以让学生在看完故事和动画片之进行思考：故事中的主人公为什么会这样做？通过这个故事有
哪些收获？如果是我来写，故事的结局会怎样？然后通过说一说、写一写的方式表达自己的想法。刚开始教师可以在教室里和学生一起观看，先针对问题说说自己的想法，为学生做示范，慢慢地，可以将这项活动放在课间、课下或假期。通过长期的、潜移默化的隐性学习，思考会成为学生的一种习惯。在不断思考的过程中，学生的思维能力会得到提高，浅层次的阅读也会逐渐变为深层次阅读，这样他们在阅读中的收获会更多。
结束语
随着现代小学语文教育教学的深化改革，教师需要分析绘本这一教学工具的使用方法，不再追求学生在考试中的表现，而是关注学生的语文学习过程，借助绘本推动学生构建一定的知识框架，培养良好的想象思维能力，提高语文阅读能力，加强小学语文的学习体验，进一步打造高效的小学语文学习课堂。学生也能在绘本的帮助下有效发展绘本阅读意识，提高语文学习效率。
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