临洮县第一实验小学“生本导学案”（教师用）
学 科 课 题 语 文 《花脸》 年 级 六年级 授课教师 课 型 预习展示+导学+展评 课 时 2课时 《花脸》用细腻的文笔展现了天真而丰富的儿童的心理世界。本文叙事跌、表演“花脸”，教 材 宕起伏，有喜有哀，围绕“花脸”这条线索，叙述了买“花脸”分 析 因“花脸”惹祸及年后受惩罚几件事，为结尾处“悟到一个祖传的经验”做了铺垫。 学 情 代不同，作者儿时对花脸强烈的喜爱之情学生可能难以理解，教师要适当向学分 析 生介绍一下时代背景。 1.引导学生有感情地读课文，积累优美的语句。 因本文写的是作者童年时的一段往事，学生理解起来相对容易。但由于时教 学 目 标 教 学 重 点 教 学 难 点 教 学 准 备 2. 如何通过任务的描写揭示人物内心世界及性格特征。 3.要展现人物个性特征，需用准确生动的描写方法。 4.引导学生感受童真、童趣的美好，教育学生珍惜亲人之爱。 引导学生学习作者揭示人物性格特征的方法。 引导学生理解文章结构的巧妙之处（设置悬念、安排线索、巧做铺垫）。 1.预习课文，搜集有关京剧脸谱方面的资料。 2. 多媒体课件。 教学流程 第一课时 【知识链接】 流程一：预习展示，全班交流 冯骥才（1942—），天 一、查找有关京剧脸谱方面的资料。 津人，祖籍浙江。著名作 家、书画家、民间艺术专 家。在抢救民间艺术方面 做出了重大贡献。 【学法指导】 二、课前预习我能行。 1.初读课文，读准1.我能读准并积累下列词语： 字音，读通课文。 预习 积攒 俨然 凛然 艳羡 霎时 克制 2.再读课文，弄清橡胶 把柄 角色 气氛 哄骗 勒紧 课文主要内容。 3.三读课文，结合咄咄逼人 横刀立马 张牙舞爪 导学 课后问题，理清课文脉学伴给我的评价： ☆☆☆ ☆☆ ☆ 络。 2.我会写词语。
砍伐 梳头 揪出 姨妈 楼梯 哄笑 家长给我听写并对我的评价是： ☆☆☆ ☆☆ ☆ 3.我能理解下列划横线词语的意思，并能运用这些 词语分别说一句话。 （1）这些花脸有股凛然不可侵犯的庄重之气，咄 ．咄逼人，叫我看得直缩脖子。 ．．． （2）我越发神气，大刀呼呼抡两圈，摆个张牙舞 ．．．的架势，逗得客人们笑个不停。 完成 爪． 绒线 鞭炮 渗透 臭气 舅舅 腔调 4.我能在家长面前正确流利有感情地朗读课文，家长给我的评价是 三、我能认真读课文，自主探究解决问题。 探究点一：本文主要写了什么内容？（用一句话概括） 探究点二：本文的线索是什么？主要写了哪些事？（用加小标题的方法进行概括） 第二课时 流程二：组内自主质疑解疑 勾画出给自己留下深刻印象的句子，给其他组员展示朗读，并谈谈自己的体会，其他组员自主质疑，大家自主 合作解疑，准备展示交流。 探究 流程二：组间互相质疑解疑 质疑 小组针对课文内容提出一个问题，请其他小组的同 学解疑。 合作 预设问题： 交流 1.“关老爷”花脸是什么样子的？ 展示 【温馨提示】 通过多种形式的朗读去感悟，抓住关键句子等，体会作者天真而丰富的内心世界。 【问题生成】 2.课文几乎每一段都体现了“我”对花脸的喜欢，
每一段的喜欢有什么不同？为什么？ 3.围绕花脸，“我的” 心情有怎样的变化？ 4.“我”悟出的“祖传的经验”是什么？ 流程四：测评反馈 写出“看”的同义词。 【整理收获】 些什么呢？ 总起——引出回忆 板书 花脸 分述——爱花脸 买花脸 演花脸 闯祸 受罚 设计 总结——悟出经验 教 学 反 思 测评 然后我跑到楼上，向下（ ），只见人们都在仔细反馈 地（ ）我。 流程五：拓展延伸 拓展本文，我们除了知道作者喜爱花脸之外，还读到了延伸 我戴着花脸，（ ）四周，人们投来艳羡的目光，审 阅 签 字
