高校创业教育对大学生创业意愿的影响

作者：钱宗霞

来源：《创新与创业教育》 2015年第3期

钱宗霞

（南通大学理学院，江苏南通，226019）

[摘要] 大学生群体是未来社会潜在的创业者，他们必将成为创业活动的中坚力量。为了了解大学生创业意愿影响因素，进而研究大学生创业意愿的提升机制，采用随机抽样方法对江苏省500 名在校大学生进行问卷调查，运用spss19.0 进行数据处理与统计分析。研究发现，大学生普遍具有较高的创业意愿，且不同学历、专业、性别的大学生的创业意愿存在差别，大学生创业意愿的形成与高校创业教育各维度均相关。为此，高校应重视创业教育，构建多元化课程体系、多途径实践体系和多层次服务体系，进而完善大学生的知识结构，提升大学生的技能水平，促进大学生的创业实践。

[关键词] 大学生；创业教育；创业意愿

[中图分类号] G0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-3X(2015)03?0051?03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-02-26

[基金项目] 江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金资助项目“基于三螺旋理论的高校创业教育模式构建”(2014SJB603)；南通大学人文社会科学重点研究项目“地方本科院校创新创业教育体系建设研究”(13CYA02)

[作者简介] 钱宗霞（1980-），女，江苏如东人，南通大学讲师，主要研究方向：大学生创业教育，高等教育管理.

一、问题的提出

大学毕业生人数连年激增，大学生的就业形势不容乐观，鼓励大学生自主创业、自谋出路也成了各国共同的一个促进就业的取向。创业是未来理想还是立即付之行动的决策，受自身和周围条件等多种因素的影响。个体的创业意愿对个体的创业行为具有很强的预测效力[1]。我国学者范巍、王重鸣认为创业意愿是人们具有类似于创业者特质的程度以及人们对创业的态度、能力的一般描述[2]。创业意愿不仅是大学生参与创业行为的一种主观态度反应，更是大学生是否选择创业的内生源动力。一般来说，创业意愿越强，个体即将或是在未来几年内进行创业的可能性越大。高校作为大学生现阶段学习和生活的主要场所，所开展的创业教育与大学生的创业意愿的形成息息相关。孙蕾、庄娱乐通过实证分析发现，创业教育对创业意愿的影响显著，特别是在学校提供创业指导的情况下，学生的自主创业意愿更强[3]。吴启运和张红也认为，创业教育对大学生创业倾向的影响最大，当教育对大学生的鼓励分值每提高1 分，创业倾向的分值就相应地提高了0.269 分[4]。创业意愿本质上是大学生有计划有意识的创业心理状态，是大学生获取创业知识、进行创业学习的巨大内驱力。为此，本文采用问卷的形式从高校创业教育的不同维度来了解创业教育对大学生创业意愿的影响。

二、研究对象与方法

（一）对象

此次调研选取了江苏省部分高校包括南京航空航天大学、南京师范大学、苏州大学、扬州大学、南通大学等五所大学学生为样本总体，通过发放问卷的形式进行调研。在2014 年8 月至10 月，共随机派发问卷500 份，剔除回答不完整问卷，共回收有效问卷480 份，问卷总有效率96%。被调查人员都是在读大学生，体现了本次调研数据的可靠性。从样本的性别以及专业构成情况来看，基本上反映了总体的一般情况，具有较好的代表性。

（二）方法

本文在文献研究的基础上，设计了高校创业教育对大学生创业意愿的影响调查问卷。第一部分是受访者的基本信息，主要包括学校、学历、专业、性别等相关信息。第二部分是受访者接受创业教育以及创业意愿的情况，主要包括创业、创业知识、创业实践、创业竞赛、创业准备等信息。

（三）数据处理

采用SPSS19.0 统计软件进行数据处理与统计分析。

三、研究结果与分析

（一）个体差别与创业意愿关系调查

本次调研大部分为本科学历的调查样本，硕士生样本较少，在分析不同学历大学生的创业意愿差异的时候，调查显示，有创业意愿的本科生占被访本科生的55.2%，有创业意愿的研究生仅占被访研究生的11.1%。硕士学历学生的创业意愿明显低于本科学生，出现这一差异的原因可能是大学生随受教育程度的提升，未来能找到一份满意工作的可能性越大，并且充分地认识到就业的预期收益和创业的困难。从专业来看，调查显示，经济管理类被访学生中71.6%有创业意愿，理工类被访学生中46.5%有创业意愿，文史类被访学生中33.7%有创业意愿，由此可见，不同专业学生的创业意愿还是有差别的，这可能与各专业传授给学生的思维方式、各专业开展的创新竞赛类活动以及各专业接触市场前沿动态的机率有关。在了解不同性别大学生对自我是否考虑创业所持有的态度时，有创业意愿的女生仅占11.5%，这可能与女性传统的社会角色认知有关，女性往往以家庭为主，所以，她们更易于接受“稳定”“安逸”的工作环境。调查显示，大多数男性大学生表示有创业意愿，占77.4%，他们或开过网店，或摆过地摊，但可能是学习压力大且自身条件尚不成熟，后来大多都暂时放弃了在读期间创业的考虑。当这些学生被问及有创业项目、创业资金支持，他们是否考虑创业的时候，他们的回答是肯定的。这可能与男性社会角色、高成就需要的因素有关。

（二）创业教育与创业意愿关系调查

在获取创业优惠的信息方面，调查显示，39.6%的大学生通过学校讲座、培训的形式了解，41.5%的大学生通过媒体、网络渠道了解，10.4%的大学生通过朋友等周围人介绍，8.5%的大学生不了解。这可能与高校创业教育的实际开展情况、网络等新媒体的发展以及大学生自身对创业的关注程度有关。在创业知识学习方面，调查显示，在被访者中，有45.8%的大学生通过公选课、创业竞赛、创业讲座的形式参加了创业教育相关学习，并且大学生参与创业教育的次数越多，他们对创业教育的认同感越高，他们对周围大学生创业的支持度也更高。在学校创业教育活动方面，调查显示，参加过学校组织的创意创业类活动的大学生有24.2%，参加过学校组织的创新项目科研以及创业计划竞赛的大学生有18.3%，100%的大学生曾参加过学校组织的其他活动，这可能与当前学校还一直延续传统的校园文化活动形式有关，或者是学校新办的创新创业类活动对学生技能要求高，大学生的知识水平还达不到要求，造成大学生参与率低的缘故。在学校开展的创业实践体验方面，11.9%的大学生表示学校有创业商业街或是创业园，

20.8%的大学生表示偶尔有类似商业街的模拟创业活动，绝大多数大学生表示学校没有模拟创业活动，这可能与学校场地有限、学校安全管理等等因素有关。

对有创业意愿的被调查者问卷进一步剖析。调查显示，8.2%的大学生是由于父母拥有自己的企业而考虑可能创业，9.4%的大学生是由于、学校扶持创业的优惠会考虑创业。82.4%的大学生是由于想拥有自己的事业，实现人生价值。父母拥有企业可能会让大学生更早地接触和了解企业运营，这容易激发大学生的创业意愿。学校和扶持无疑会吸引那些高活跃创业意愿的大学生实施创业行为。大多数大学生考虑创业是自我实现的需要，符合马斯洛的最高层次需要理论。在创业准备方面，24.6%的大学生即将准备或是正在进行创业，63.5%的大学生准备毕业后先工作一段时间后可能考虑创业，11.9%的大学生是由于工作难找而选择毕业后即创业。极少数大学生由于工作难找而选择创业，他们大都可能从事生存型创业，创业门槛较低、风险较小。大多数大学生有创业意愿，他们有的考虑将来一段时间后创业，有的待时机成熟就可能创业，这可能与大学生所具备的社会资本、物质资本、人力资本相对匮乏有关。当被问及创业资金来源的时候，合伙筹集占2.1%，家庭支持占1.2%，银行贷款占96.3%，风险投资占0.4%，除了有合适的项目以外，资金缺乏则成为大学生创业过程中最大的障碍。

四、研究结论与教育启示

（一）结论

（1）大学生所学专业与其创业意愿存在差别，经济管理类学生创业意愿明显高于理工类、文史类专业学生。不同学历大学生的创业意愿有较大差异，本科生高于研究生。从性别来看，男生比女生更具有创业意愿。

（2）大学生普遍具有较高的创业意愿，表明大学生有较高的自我期望，但正在进行或即将准备创业的比例却较低，这说明大学生创业所需的社会资本、经济资本、人力资本还比较缺乏。

（3）大学生创业意愿的形成与创业教育各维度均有关。有创业教育学习经历的大学生对创业的认同度比较高，并且大学生从事创业活动的预期效益往往由他们的创业知识和技能的丰裕程度所决定。

（4）大学生普遍具有较高的创业意愿，这为高校进一步开展创业教育，提高大学生创业自我认知水平，重点激励高活跃创业意愿向创业行为转化提供了条件。

（二）启示

从调查分析来看，创业教育不仅对大学生创业意愿的形成有着直接的影响，而且还是影响大学生创业意愿的主要因素。因此，高校应重视创业教育，从课程、实践、服务角度提升创业教育对大学生的吸引力，调动学生的创造性，以促进和激发大学生创业意愿的形成，同时为潜在的创业者做好启蒙教育。

1. 构建多元化课程体系，完善大学生的知识结构实际上，创业是社会对大学生综合能力提出的更高要求，而创业教育又是一个理念与思维的重塑过程，对大学生的创业意愿必将产生重要影响。高校只有改变原先单一的教学模式，设置学科类、实践活动类、创业体验类课程，通过丰富的教学内容、多样化的教学形式，来帮助大学生树立正确的创业教育理念，引导大学生形成合宜的创业观，培养大学生的创业意识、创业精神和创业能力，进而推动创业意愿的产生。通过创业课程的系统学习，大学生能及时完善自己的创业知识体系，从而对创业有更全面的认识。同时，大学生的创业心理品质如：成就欲望、风险承担能力、机会识别能力也会随之提升。此外，高校还应注重将创业教育融入专业教育，发挥大学生的专业技术优势，提高机会型创业的可能性。

2. 构建多途径实践体系，提升大学生的技能水平对于在校大学生而言，参加创业实践活动、创业计划竞赛等形式的学习和体验，不仅有助于大学生挖掘潜能、积累经验，增强大学生的自我效能感，还有助于提升大学生创业的自我认知水平，避开休学创业的风险。此外，丰富的实践经验的积累还有助于大学生更快地适应岗位工作，当时机到来的时候，他们更可能选择创业或是在原有岗位上创新。因此，高校构建多元化课程体系的同时，应注重创业教育的实践环节，将创业教育与校园文化活动有机结合，开展丰富的创新创意创业类竞赛活动，并且充分利用好与企业的产学研合作关系，建立校内创业实践基地和校外创业实习基地，为大学生提供活动参与、实践锻炼的平台，提升大学生的团队协作能力、职业机会辨识能力等经营管理实战技能，进而逐步改善大学生对创业的整体印象与态度认知，同时也可以引导个人对创业选择做出理性反应，避免大学生由于自身创业经验的不足而导致的创业行为的盲目性。

3. 构建多层次服务体系，促进大学生的创业实践大学生创业教育有着实践性和社会性特征，不仅需要学校传授给大学生与创业过程、技能等内容相关的知识和理论，而且需要提供创业支持和创业环境，同时更需要企业等产业资源的积极参与。因此，高校应充分发挥企业、的联合培养功能，探讨三者共同参与的创业教育机制，更好地为大学生的创业实践服务。高校作为创业教育的主要实施者，应主动思考并建设由组织指导部门牵头的服务平台，加大对创业相关的宣讲与解读力度，加大对创业大学生的资金扶持，设立创业奖学金和专项扶持资金，等等。在扶持大学生创业过程中，只有面向大学生做好创业咨询和服务工作，才能保护大学生的创业积极性和热情，也才能营造良好的创业氛围，吸引更多的大学生加入创业的队伍，进而培养大学生的“创办企业、创新事业、创新业务”的能力，使大学生更好地适应创新型社会的发展。

参考文献：

[1] BIRD B. Implementing Entrepreneurial Ideas: The Casefor Intention[J]. Academy of Management Review,1988,13(3):442-453．

[2] 范巍,王重鸣.创业意向维度结构的验证性因素分析[J].人类工效学,2006,12(1):14-16．

[3] 孙蕾,庄娱乐.关于高校学生自主创业意愿的实证分析[J].现代教育管理,2009(2):114-117．

[4] 吴启运,张红.创业环境对大学生创业倾向影响的实证研究[J].黑龙江高教研究,2008(11):129-131．

[编辑:何彩章]