如何在化学教学中创设合适的问题情境 陈静 （陕西师范大学化学４，Ｌ＿ｖ．－学院７１００６１） 【摘要】在课堂教学中，好的问题环境的确立，对孩子的引导作用是 不可小觑的。教师要发挥主导作用引导学生理解运用知识，同时也要 培养学生自主学习的能力，还要给予学生去探索真理的动力。 【关键词】学习行为；思维活动；问题情境 取一点ＦｅＣ１３溶液，右手沾取一点ＫＳＣＮ溶液；然后，双手摩擦后 放开，出现在学生面前的是血淋淋的双手。学生们都很惊讶，并 迫切想知道发生了什么。此时，我告诉他们这是铁的化合物发生 一了化学反应产生的现象。带着想解开“谜团”的心情，孩子们对这 部分的知识掌握的很快，对现象的记忆也很深刻。 四、通过学生的错误。创设出问题情景 通过化学小故事来创设问题情境 我们都知道，“兴趣是学习最好的老师”。让小故事来激发学 生的求知欲，从而为教学提供生动的素材，是创设问题情境的一 一、种有效途径。 学生在学习的过程中，往往容易受原有的知识经验或定性思 维的影响，遇到新问题，总是依据老的套路进行分析，从而犯下错 误。在实际的教学中，教师可以有意识的，从学生的角度来分析问 例如：在讲解淀粉的特征反应——与碘作用变蓝色时。我给 学生讲了下面一个小故事。一位珠宝商偶然得到了一颗罕见的钻 石，逢人自夸，并以此作为招揽生意的法宝。一天，Ａ，Ｂ，Ｃ三位绅 题，从而设计出学生依靠现有的知识，难以完全正确解答的问题， 让学生在发现自己错误的过程中，产生问题情景。 例如：在讲解铁与水反应时，我是这样来设计问题情境的。教 师提问：先写出钠与水反应的化学方程式。学生活动，这个式子是 我们在学习钠的知识点时学过的，所以同学们书写起来很容易，其 士慕名来访。那闪闪发亮的钻石，使来客们赞不绝口。随后，主人 把钻石放进珠宝箱，用一张涂满浆糊的白色封条封好，然后邀请绅 士们到客厅叙谈。言谈间，珠宝商发现三人的右手指都有点小毛 病，Ａ的食指稍有发炎，涂的是紫药水；Ｂ的拇指是毒虫咬肿后不 久，因此涂的是碘酒，手指呈黄色；Ｃ的拇指被划破，擦的是红药 水。谈兴正浓之际，珠宝商的好友Ｄ也赶来欣赏他收藏的钻石。 随后，珠宝商便陪同Ｄ前往参观，当他撕下湿漉漉的封条，打开箱 盖的时候，突然发现钻石不见了。珠宝商当即晕了过去。沉着、机 灵的友人Ｄ唤醒主人，问明经过，锐利的目光从Ａ，Ｂ，Ｃ三人的手 方程式如下：２Ｎａ＋２Ｈ：Ｏ＝２ＮａＯＨ＋Ｈ：Ｔ。教师提问：再写出镁与 水反应的化学方程式。学生活动，这个式子我们在探究金属的活 动性时做过，大部分的学生都能写出反应方程式：Ｍｇ＋２Ｈ ０＝Ｍｇ （ＯＨ） ＋Ｈ２ Ｔ。教师提问：最后，大家再写出铁与水反应的化 学方程式。学生活动，几乎所有的学生都写的是：２Ｆｅ＋６Ｈ：０＝２Ｆｅ （ＯＨ） ＋３Ｈ。ｔ。教师讲解：钠与水的反应大家都写的非常好， 镁与水的反应也写得没错，但是，金属镁的金属活动性没有钠活 泼，它与水的反应和钠与水的反应完全一样么？学生活动，此时， 学生们才想起来，镁与冷水几乎不反应，与热水反应现象较为明 掌上一扫而过，然后指着Ｂ说：“盗窃钻石的就是你！”Ｂ坚决不承 认，但是当Ｄ说出理由后，Ｂ不得不承认自己偷了钻石。同学们， Ｄ是根据什么判断出是Ｂ偷走钻石的呢？ 这个故事激起了学生们的兴趣，他们积极、主动地找到了正确 的答案——当涂过碘酒的手指与浆糊接触时，碘酒中的碘便会和 浆糊中的淀粉反应，使碘酒由黄色变成蓝色。在随后的实验中，再 一显，原来原来自己把反应条件丢失。这个小错误，使学生对镁与水 的反应加深了印象。教师提问：金属镁没有金属钠活泼，所以反应 条件有了变化，而金属铁又没有金属镁活泼，反应还能一样么？学 生活动，此时学生认识到自己的方程式是不正确的，有的学生猜测 是反应条件错了，有的学生猜测是产物错了，从而引发了激烈的讨 次充分的验证了这个问题的答案，同学们在破获“案件”的过程 中掌握了知识。 二、通过精心设计的启发性问题创设问题情境 在教学中，教师针对某些知识点直接地设疑提问，点出要害， 论。教师活动：在学生迫切想知道正确答案的心理下，我让他们在 课本中找答案，正确的方程式为：３Ｆｅ（ｓ）＋４Ｈ Ｏ（ｇ）＝Ｆｅ３Ｏ （ｓ）＋ ４Ｈ （ｇ）。在这种“错误”的问题情境中，学生对学习的兴趣达到了 一启发学生联系学过的知识来解决新问题，从而有效地激发学生探 究新知识的欲望，并进一步提升运用旧知识的能力，这也是创设 问题情境的重要方法。 个高潮，学生对这部分知识的认识更为深刻、牢固，充分引发了 学生学习化学的兴趣。 总的说来，在化学新课程标准的要求下，教师要发挥主导作 例如，当学生进入实验室中，练习用容量瓶来配制溶液时，就 觉得只是单纯的按照书上标出的液体体积把溶液倒来倒去，对 “容量瓶的使用”的知识兴趣大减。针对于此，我在他们完成第一 用引导学生理解运用知识，同时也要培养学生自主学习的能力，还 要给予学生去探索真理的动力。一个好的问题环境，对学生学习 能力的培养是至关重要的，是教师主导作用和学生主体作用的和 谐统一。 次的溶液配制后，提出了以下问题：我们配制的溶液浓度和书上给 出的一样吗？为什么？此时，学生之间引发了讨论，等讨论的结果 被汇总之后，大家才意识到，误差存在于自己的每一次操作中，小 实验也有大学问。在之后的配制的过程中，大家的态度认真了 许多。 三、利用小实验来创设问题情境 【参考文献】 ［１］王真东．关于学生问题意识培养的思考［Ｊ］．中国教育学刊．２００１ （６） 化学是一门实验性的科学，实验是我们教学中必不可少的环 节，善于运用一些新颖的小实验，更是可以激发学生的求知欲。例 如，在讲Ｆｅ３＋的检验时，我２只手分别戴上橡胶手套，左手手沾 ．－——［２］王小刚．信息技术环境下中学化学课堂教学问题情境创设研究 ［Ｄ］．河北师范大学，２０１２ １７６．－——
