高师儿童水墨画课程教学探究

展规律和艺术规律丝一门课程，对于文化传承和创新、儿童综合能力和身心全面发展有着重要意义.但是目前的高师儿童水 墨画课程教学存在一些问题，影响着幼教儿童水墨画师资的培养.为此，高师儿童水墨画课程应在课程教材、教学内容、教

育手段、师资培养、教学评价等多个方面进行改进和提高，以便能为幼儿园培养出更高质量的师资力量.关键词：高师儿童水墨画课程；教学；存在问题；对策中图分类号：G612

文献标识码：A 文章编号：1673-2219 （2019） 06-0110-03作为中国画的一个重要分支，水墨画有着独特的艺术特 兴趣，这对今后继承和发扬我国传统民族文化的有着重要意 性和深厚的文化底蕴。随着社会的发展和时代的变迁，水墨 义。由上述可见，儿童水墨画在幼儿美术教育中有着重要的

画日趋多元化，出现了传统水墨、都市水墨、抽象水墨等

地位，而幼儿园的美术教育的师资实现主要是由高师学前教

多种类型，儿童水墨画更是方兴未艾。儿童是祖国的未来， 育专业提供的，因此，儿童水墨画课程就成了高师学前教育

他们肩负着继承和发展传统文化艺术的责任,在现代教育改

专业美术教育中的重要组成部分。革的背景下，儿童水墨画一直备受教育学者的青睐。二高师儿童水墨画课程在教学上存在的问题-儿童水墨画课程是高师幼儿教育中关于儿童水墨画课程相关理论研究和教学 学前教肓专业中美术教育的重要组成部分方面的实践正如火如荼地进行中，并且已经取得不少成果，

传统水墨画的作画速度较快，水、墨、色三者在生宣纸

但是目前高师儿童水墨画课程的相关建设却未能与幼儿园

上渗化渲染,妙趣无穷,符合儿童富于想象力但又活泼好动、 水墨画教育改革同步发展，开始出现不足和落差，学生在毕 注意力的集中时间较短等生理和心理特点。儿童水墨画脱胎

业后不能与幼儿园儿童水墨画教学实现有效对接，这主要源 于传统水墨画，是一门遵循幼儿身心发展规律和教育规律， 于高师儿童水墨画课程在教学上存在一些问题，直接影响到

能够促进儿童身心全面发展，有益于传统民族艺术的传承和

幼教儿童水墨画师资质量的培养，主要概括为以下几个方 创新的美术课程。与传统水墨造型相比，儿童水墨画造型显

面：得稚拙而又充满童趣，甚至不能以常理来衡量，但这也正是 （一）课程的教材建设较薄漏，没有比较完整的教材，

它的独特魅力所在。学习儿童水墨画有助于提高孩子的想象

教学内容存在局限性力、观察力和记忆力，同时儿童水墨画的趣味性对儿童的创 当前，高师儿童水墨画课程的教材研发仍然较为空白。 造性思维发展有很大的积极作用。在幼儿园开设水墨画课 高师院校中没有纯粹的儿童水墨画课程的教材，不少高师院 程，用可爱的动物形象、简洁的花卉形态，教儿童画水墨画， 校存在沿用旧教材，或者是选择美术教育专业的教材，更有

既能让他们了解中国水墨的独特韵味，自由抒发情感，直接

甚者还釆用小学或高中教材。即使有些教材如:杨旭东的《美

体验传统绘画的审美情趣，也能培养幼儿从小学习水墨画的术绘画创作》（广西美术出版社出版）中有涉及儿童水墨画 课程的内容，但只占书中很小一部分，内容的可用性不强，

收稿日期：2018-12-22教材中还包括了美术的其他课程内容如《简笔画》、《设计 基金项目：福建省中青年教师教育科研项目“高等师范

与工艺>> 等；而美术教育专业的教材专业性太强，主要以强

专科学校儿童水墨画课程教材研发”（项目编号

化学生的专业技能为目标，这些教材显然都缺少针对性。另 JAS151056）。外，在高师儿童水墨画课程教学中可作为案例式的图例和教 作者简介：陈艺红（1983 —），女，福建安溪人，硕士, 学示范作品的临本较少，尚有待我们从实践中整理、发掘和

泉州幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向为国画。110完善。数来体现学生的学习成果，这就导致教学评价这一机制在教 学中没有起到该有的反馈和激励的作用。除此之外，课程的

高师儿童水墨画教材研发的空白和教材的不适用性，使 得教师授课中在教学内容的选择上缺少了可参考的依据，导

教学评价还存在一些问题，如评价主体存在单一性和过于注 重横向评价等问题。致授课中教学内容方向性不明确，系统性也不强。在儿童水 墨教学中，所采用的临摹范本大多是古人的经典作品，例如 梅、兰、竹、菊、葫芦、牡丹等传统题材，技法上也比较程

三高师儿童水墨画课程教学可应用的对策随着学前教育形势的发展,为了培养更多的能够胜任幼

式化，而学生缺乏对生活的观察和提炼，他们只能一味的概

念化的理解和记忆，这就可能会直接导致学生在未来的幼儿 教儿童水墨画的师资，笔者总结经验，深入探究，尝试对高 师儿童水墨画课程教学中存在的问题的提出改进之策。（一） 进行教材研发，改革教学内容水墨教学上也是照搬传统水墨的教学方式。（二） 学生美术基础薄弱，缺乏良好飾美术环境在高师院校中，学前教育专业不管是三年制、五年制或

对于上述中课程教材建设较薄漏，没有比较完整、系统

者本科学生都是通过文化课考试就直接录取的，大部分缺乏 美术基础，并且水墨画相较于其他学前教育美术课程而言，

的教材及教学内容存在局限性的问题，笔者建议进行教材的 研发，在教材中除了传统水墨画的基础知识技能外，还要结

其工具材料的特殊性也容易让很多初学者望而生畏。在习画 初期，因为水墨画中对毛笔、生宣、水、墨四者的把控要求 较高，学生往往较难控制毛笔的运笔和水分的多少的应用，

合学生专业特点和幼儿园的美术教学经验及目前学前教育 的发展形势，在教材中系统性地绘制一批教学范画以填补教 学资料，在绘制中我们要确保内容的先进性、新颖性、针对

从而在临摹练习中容易产生退缩和畏惧的心理。再则，学生 性、实用性，这样才能较大程度地供学生参考和学习，满足

在入学后缺少丰富的美术教育环境，能接触到和学期教育相 关的儿童水墨画展览和讲座并不多，这必然会对学生的学习 效果产生一定的影响。E教学的需求。幼儿教师在儿童水墨画的授课中既不能只强调技法，一 味让幼儿临摹传统作品，这会使幼儿水墨作品中丧失童真和 童趣；也不能完全放任学生自流，它会导致幼儿无法领会水

（三） 部分儿童水墨画教师知识结构不合理，在教学目

标上过于重视技能高师儿童水墨画课程的教学目标与美术教育专业的国

墨趣味和国画韵味。那么，要引导好幼儿在儿童水墨中学习 和游戏，除了要掌握儿童水墨的基础造型方法外，还要具备

画课程的教育目标有着显著区别，它并不是为了强化专业技 一定的创编能力，才能在与幼儿游戏水墨的同时，也能够在 创意、构思、技法上给予引导。因此，我们在高师儿童水墨

能，而是为了让学生在掌握一定的传统基础水墨的同时，能

够根据幼儿的身心发展特点和教育规律在幼儿教育中进行 水墨游戏主题式的活动教学。目前，高师儿童水墨画课程的任课教师大多是有着较强

画课程的授课中要给予学生正确地引导，不能让学生只是进 行机械性地临摹，而要在他们掌握一定基础笔墨后，再进行 创编训练，能够进行创编，即对现有的造型、构图、色彩等

专业技能的国画教师，这些教师中大部分缺乏和学期教育相 关的理论学科如学前教育学、学前心理学、学前儿童游戏、

绘画素材资料进行整理、加工和组织，通过创编可使画面成 为具有特定主题的作品。另外，在高师儿童水墨画教学中，

学前儿童教学法等的理论知识，对幼儿园中相关的美术教学 要让学生懂得如何把儿童水墨画课程所学的知识学以致用，

活动也缺乏经验,这使得他们在教学中容易将教学目标定在 技能培养方面，进而只是采取传统国画教学方法（如以临摹 为主）进行教学，未能对学前美术教学的相关理论知识、教

能够与幼儿园实际教系在一起，由于幼儿的年龄特点， 在幼儿园水墨画教学的教学内容的选择上可以偏向生活化， 从孩子较为熟悉的题材入手，更能引起共鸣；也可以给他们

学教法，教学实践、幼儿园中的儿童水墨活动游戏等的展开 系统研究，就会使学生在儿童水墨的教学意识上较为淡薄。 而这种偏重国画技法的教学方式在幼儿儿童水墨教学中，必

想象和发挥的空间，加上水墨工具材料的特性，往往能有出 乎意料的效果。皿（二） 教育手段多样化然会对幼儿的综合发展及与行业需求的有效对接产生不利 对于学生基础薄弱、缺乏良好的美术环境的问题，我们 除了在课堂中给予改善和提高外，我们还可以将课堂延伸到

影响。（四） 教学评价较为单一课外，例如：1.在基础教育中，有些幼儿园对于儿童水墨课

教学评价主要是以教学目标为依据，对教师的教学过程 及学生的学习效果进行测量、分析、评定，并给予价值判断

程的幼儿教学已经颇有经验和成果，我们可以组织学生到这 些幼儿园进行观摩和实践，这可以让学生更直观地了解儿童 水墨画课程在幼儿园的应用，以达到学用结合的目的。2.

的过程。它是检验教学工作的重要环节，具有反馈和激励的 作用。教学评价的正确运用，能有效地促进学生的积极性并

多举办和儿童水墨画课程相关的活动。如举行儿童水墨画相 关绘画比赛，激发学生学习水墨画的主动性；或是举办以儿 童水墨画为主题的片段教学或说课比赛，让学生主动思考儿

推动课堂的学习。但是，部分高师儿童水墨画课程教师在教 学中对于教学评价这一环节并不重视,在学期末只以一个分

111童水墨与教学结合的综合应用，加强儿童水墨画与教学教法 的联系。3.组织学生去参观博物馆、美术馆、画院、水墨画

的健康发展，打击学生学习儿童水墨画课程的积极性。因此，

我们可以将一种活态的考核成绩加入到儿童水墨画课程期

展。参观画展时，可以让学生试着去了解画展中作品的创作 评成绩的百分比组成之中，即评价主体应多元化。教学评价 中，除了教师的评价外，还可以让学生参与到其中进行自评

背景、作者的生平、分析作品的特点并发表自己的见解，学 生带着目的去观察就会对作品产生较为深刻的理解,对于提

和互评，这有利于调动学生学习的主动性和积极性。因此， 学生的成绩应是他们平时学习态度表现和平时各板块的学

高他们的欣赏水平也会有一定的帮助。4.潜移默化的环境教 育也是一种教育方式。我们可在校园的一些公共场布置一些 水墨画名作或优秀师生作品，增加国画氛围。5.教师可多开

习成绩以及期末考核成绩按一定百分比综合评定才是较为 合理。儿童水墨画作品是带有作者的思想和情感在其中的，教 师想要更加全面了解作品，可以让学生对自己作品的创作内

设关于水墨画的相关讲座，让学生了解更多经典作品，可在 讲座中回答学生提出的问题，为他们答疑解惑，从而使学生

对水墨画有更深层次的了解。教育手段的多样化，可以更大 程度地激发学生对于儿童水墨的兴趣，不仅能提高学生的审 美水平，也会让学生产生欣赏和研究的欲望。涵进行阐述，并对自己作品的进行分析评价，而不是只看作

品的效果。另外，不同的学生的有不同的思想和经历，他们 审视作品的角度也有所差异，因而如果我们把学生的评价引 入教学评价中，既实现了评价的多元化，也能提高他们对美

(三) 加强美术的师资培训虽然高师儿童水墨画教师普遍具有较强的水墨画技能， 但是大部分教师对幼儿教育的相关方针、和法规并不了

术作品的审美评判能力，对以后学生在幼儿园教学中的作品

评价环节也是有益的。⑷综上所述，儿童水墨画课程对于发展儿童的综合能力， 促进儿童身心全面发展和传统文化传承有着重要的意义。高

解，并且缺乏相关的学前教育学、学前心理学和教材教法的 知识，这主要源于有些高师院校忽视了对美术教师关于学前

教育专业中美术教育特点的职前培养和职后培训的一体化 结合。另外，提供给教师参与学前教育相关的培训、学习、

师院校应加大儿童水墨画课程投入，加强课程理论和实践研 究，努力完善教学方式，将其建设成为高师学前教育专业中

参观和交流的机会也较少，这就导致教师在教学理念、教学 思想意识都相对滞后，为幼儿园服务的意识也较为薄弱。⑶

的美术教育的重要学科,为幼儿水墨画教育培养具有丰富的 学前美术教育理论和专业技能、能根据儿童身心发展规律和

因此，要加强美术的师资，首先可以加强教师职前、职后一 体化培训；其次，多提供给他们培训、学习、参观和交流的

教育规律进行编制和实施儿童水墨画教学方案能力的儿童

水墨师资力量。这是为了将来能与幼儿园的水墨教学顺利接

机会，使他们具备先进的教育理念和丰富实践经验；再则需 要多组织教师多到幼儿园观摩相关的教学活动，了解幼儿园 的教学需要和最新动态。轨，满足当前教育中的“以就业为导向”、“毕业与就业无 缝接轨”、“学用结合”的要求，也是为了我们优秀中国画

传统艺术得到最广泛的继承和发扬。(四) 丰富教学的评价形式部分教师在课程结束后，只在期末以一个分数的形式来

参考文献：[1] 邱化宾，林家望.关于学前教育专业美术课程中国画教学

的思考[J].儿童发展研究.2014,(4):35-38.呈现教师的教学成效和学生的学习效果，这显然是存在问题 的。在整个学期的中教学评价应该贯穿课程始终。儿童水墨

画课程主要由水墨画概说、儿童水墨画花鸟、儿童水墨画山 [2] 赵奎林.高师学前教育专业美术教学内容初探.[J].大众文

艺,2011,(16).水、水墨人物、儿童水墨画创编这几个板块的教学内容组成,

每一个板块的成绩都有各自的价值，不能被其他部分所代 替。在每一板块的学习中，就应该对学生进行相应的评价，

[3] 臧燕平.浅析高师学前教育专业美术教育存在的问题及对

策[J].美术教育研究,2015,(7):128-129.这有利于学生在每一板块的学习中能及时改正问题，也能为 [4] 焦丽霞，张永权.高师美术教学评价体系改革初探[J].卫生

职业教育,2010,(19):21.(责任编校：张京华)后续板块的学习打好基础。此外，传统的美术教学评价大部 分是由教师完成，学生对评价结果只能被动接受，这会导致

成绩不佳的学生产生抵触情绪，从而极大地阻碍了学生身心

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