一年级下册数学《图书馆》教学反思
◆您现在正在阅读的一年级下册数学《图书馆》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!一年级下册数学《图书馆》教学反思每一次家长开放日，关于我来说差不多上一种磨练。家长不只是关怀小孩课堂上的表现，也想了解老师的教学水平。通过更为深入的备课---讲课等环节，使我对教学课堂有了一个更深、更全面的认识，也使我的课堂教学能力有了专门大的提高。
这节课我讲的北师大版一年级下册第五单元加与减（二）的第一节内容《图书馆》。教材通过图书馆那个与学生生活紧密相关的情境，引入两位数加一位数的进位加法，使学生在解决问题的过程中，进一步体会加法的意义，体会到数学与生活实际的紧密联系，也为以后的学习两位数加两位数（进位）奠定坚实的基础。反思整节课，感受颇深，具体有以下几点：
一、该放手时就放手
教学中，我们让小孩自主学习、合作交流，尊重了每一个学生的方法，鼓舞学生进行摸索，引导学生经历一个摸索、同伴讲解，全班交流的过程。
在与学生共同探究28+4算法这一环节，大胆地放手我觉得比较得体，如此学生就少了一些桎梏，让学生的思维力、合作力、创新力在欢乐的翱翔中得以提高不是一件专门欢乐的事吗？在这一环节中，当学生研究出专门多算法后，让他们比较这些算法的特点，选择自己喜爱的算法，如此做学生的求同思维得到了进展，但发散思维就忽略了一些。
二、突出学生的自主性评判。
在交流算法时学生显现了算法复杂化的情形，我没有批判学生，而是让学生连续发言，然后引导学生对自己的算法进行评判，你认为你的方法如何样，提高学生的自我评判与反思能力。关于学生正确的答案教师先是不置可否，尽量用不带倾向性的语言要求学生连续发表自己的见解，然后把评判的权力和机会交给所有的学生，引导学生进行公平的互相评判，在争辩的过程中发觉错误，使所有的人都明白错误如何幸免，并提出建议，选择合理算法。
三、枯燥习题变有味
练习的设计也是不容忽视的重要环节，针对低年级学生的特点，我设计的练习有味味度，并与生活息息相关。把常规的口算练习变成了摘小花儿游戏；把修改竖式变成了看谁是个最好的大夫。以此来激发学生的学习爱好，并提高学生的运算能力。
从课堂教学的实践来看，本课的总体成效自我感受一样。平常专门积极地小孩，今天不明白是因为紧张依旧什么缘故，变了专门低调，都不敢举手发言了。通过课后反思及总结，有以下几点不足之处：
1、有些问题小孩回答不上来，可能是我语速太快，表达的不是专门清晰，如此我反复强调，无形中白费了许多时刻。
2、 课题切入点不快，能够直截了当提问学生《汪汪乐园》和《海底世界》共有多少本？从而让学生列出算式：28+4，再引导学生得出结果。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武
学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。
3、尽管课堂上有表达了算法的多样化，然而前面讨论的时刻过长，后面就没有太多的时刻巩固竖式进位加法中的满十进一的法则。
观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观看过程中指导。我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。有的小孩说“乌云跑得飞速。”我加以确信说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
因此通过反思，我以为重点会在如何提高课堂效率上下功夫，努力优化课堂教育教学方法，提高数学教学质量。
