“疫情+网课”下的微型写作教学探赜

板。取微型写作之妙，用网络环境之便，可将现实危机转为教育契机。在满

足学 发展 的同时提 有效的 ，学生写作素养的提升方可落到实处$关键词：“疫情+网课”教育契机微型写作2020年初，面对突如其来的新冠疫情，全国 上下一心，共战疫情,涌现出了无数可歌可泣的英

尴尬,具体表现为：无法依据学情提炼的写作知

识，屏幕了写作知识的呈现方式，写作活动难 以面对面展开等$面对生活现象的全息，学

生本就难以察觉且不会言说，再加之网络基础平

雄事迹和感人故事，这是生命教育的极佳素材。

在“离校不离教，停课不停学”的背景下，不少语文

教师依托真实情境和网络平台开展了“疫情+网 台运行“拥堵卡顿”等诸多不便，这使得教师的写

困难 $（二） 学生的写作过程缺少监督课”下的微型写作教学，以期提升学生的写作素 养。下面，笔者结合自己线上微型写作教学的经

如何将疫情危机转化为写作教学的有利

网上授课，教师无法对学生进行监督，更无法

契机。一、严峻考验:“疫情+网课”暴露写作教学的

帮助学生调节

掌握获

过程。如，在% 和计划”方面，学生在缺乏支持的情况下无法建立修辞

短板的技巧等;在“自我言中出声自问自

：疫情防控与网上授课的现实，暴露出写作教 语”方面，学生也无法“在

自 说出

” $学存在的诸多短板$对此进行客观分析和理性把

脉，可促使教师对写作教学做深入 $（三） 家长困惑于对写作结果的诊断（一）教师遭遇写作指导的尴尬面对居家学习，家长的焦虑与困惑主要体现 在无法对学生的习作彳科学合理的评判,无法有“疫情+网课”背景下的写作教学遭遇了一些

本刊特稿 09目的、有计划、有针对地选择核心知识问题，帮助 学生

过程中碰到的实

$有人会都源自我国古代诗词，不仅语句优美，且寓意深

刻。来而不往非礼也！我们也要表示谢意。现在

说，作文讲评是教师的任务$但在此环境下，学生 习作的诸多弊病悉数展露在家长面前，家长自然

日本疫情也有逐步扩大的趋势，不容乐观。作为

中国人，我们也可用自己的方式去关心、支援日本

要参与其中。（四）写作教学本位的迷失人民。请在信封背面也写上一句赠语。要求：① 表达你的诚挚谢意；②建议引用或化用古诗文及

教育部提出的“停课不停学”得到了快速响 典故，不超过20字；③解说一下自己的赠语，譬如 出处、典故、寓意、形式等（0字左右$应，但出现了省、市、县、校各自为战，各个层面的 教学资源全部“在线”的热闹景象$另外,课程安

为了体现以上三项训练内容的设计理据，笔 下五个维度来说明：排往往偏向数 科目$在此情况下，写作教学迷失于追求高分的呼声之中，具体表现为：写作

1. 勾连情境,

以上

能力。教学内容的缺 位，写作教学方法的“营养不 遵循“利用真实的写作情境，设计良”，写作教学评价的静止单一，等等。二、巧化机遇:“疫情+网课”带来微型写作的 契机在阐述化现实危机为教育契机的具体做法之

合理的教学流程，抓住生成的教学契机”的微型原则$首先，我

学生的生活情境，选取适宜的情境载体安排写作任务。“训练1”选

取感人的图片，“训练2”选取身边的人和事，“训

前，我们先对％ ”做一番阐述。 写作练3”选取邻国日本的美好赠语。其次，我们在呈

的同时，提供必要的背景

。“训又称“片段写作”或“情境写作”,篇幅短小,形式多

样，内容不限，便于开展，正好契合网课的写作教 学需要$基于“疫情+网课”背景，笔者设计了如

练1”将学生的目光聚焦网络图片，“训练2”将学 生的注意引向对疫情生活的深层感悟，“训练3” 将学生的写作动机引向对日本友情的珍视$最

下微型写作的训练内容：【训练1】在全国人民抗击新冠疫情的日子里，网络电 视上有大量的图文信息，其中定有某一个场景、某

我 在学生面对某 时抓住教学契机，精选教学内容，帮助学生提升、完善。以

上三个训练内容皆注重发散学生写作思维，调动 写作兴趣,

一幅图片戳中你柔软的内心，让你感慨万千。请 以一幅图片为素材，写一条微博。机，激活写作欲望。2. 创设梯度，追求多层境界。足学生精神成长的微型写作教学序

【训练2】庚子年的春天注定不平凡，原本美好的日子，

却被来势凶猛的新冠疫情这一阴霾所笼罩。快节

列，要求上层层递进，难度上逐级上升, 向不同的表达层次和写作境界。“训练1”旨在调动

的积极性，驱动学生收集、整理有价值的

奏的生活瞬时被按下暂停键，但生命还在延续。

请结合身边真实的人和事，谈谈你对生命或人生

的感悟、理解和愿望。（字数不限）素材。在 “我”的过程中，学生会在积极能动的语言实践活动中获得言语经

【训练3】验。“训练2”要求选取适合的写作素材,倒逼学 生运用丰富的艺术手法加以呈现$学生为了表达 的需要，会动用细节描写、详略结合、联想想象和

2020年初，我国爆发新冠疫情之后，与我们

一衣带水的邻邦日本积极向武汉等地捐赠物资，

而且日本友人还很用心地在包装箱上写有各种赠

情景交融 技巧, 、 、抒发语。如“青山一道同风雨，明月何曾是两乡”“山川

异域，风月同天”“岂R无衣，与子同裳”等$许多

愿望。“训练3”旨在挖掘思想深度，让学生形成

对主题的深层理解,培养他们的创新思维和人文10 教育研究与评论 中学教育教学/ 2020年第4期情怀$如何利用书信体表达谢意,实现语篇的交

能如何

的言语经验写一段

人长处的基础上重新提交作业。最后，要求学生

的将习作以电子稿形式发送在班级群共享$ 有

赠语，并对此进行合理解说？这些问题亟待解决。利于教师抓住 文的闪光 开 ，还利3.给出支架，完善语篇塑形。学生语篇的塑形，离不开具体的写作支架。

于学生一同探讨、交流和学习，形成乐于习作、互 相切磋的学习 $合适的支架能降低那些超出学生写作能力的任

5.注重过程，形成多元评价。殊时期有 殊 ， 殊 有 殊形式，

的难度，使学生将认知资源集中 所能及的

任务内容上。这里，以“训练1”为例，阐释“细节 描写”写作支架的呈现方式。“细节描写”的写作

对微型写作的评价应注重多元$教师应实施有针 对性的个别化评价，放大因材施教的效果,尊重学

支架由“描写维度”和“描写词语”两部分构成$ 前 向细节描写的广泛程度，动作、心理、神态 等描写往往使得语篇更具画面感,更为生动形象

生，呵护学生，关注“每一个”。以“训练3”为例， 学生

教师评价如下：【学生作品】青山一道共明月，同担风雨渡难关。（解说： 此句化用唐朝诗人王昌龄的七言绝句《送柴侍

和摇曳生姿；后者是前者的 和分步达成,精选“描写词语”使得“描写维度”更为多样醒 目和典型别致。学生想要表达疫情期间的某个

御》，一来彰显中日文化的相通之处，二来表示中

华儿女的感恩之情。）场景或某个画面，自然少不了对此的

刻画。诸如

描写和在于使的写作支架, 【教师评价】学生在写作过程中有意识地增加描写维度并善 描 词语，

不 的 节描语言清丽，句式工整，意境别致，情感真挚，读 来朗朗上口，思来含蓄蕴藉，品来回味无穷。你的 才情和文笔，让老师感受到古典文学的广袤和生

的$学上 $$.依据网络，设计作业流程。“疫情+网课”的特殊学习方式亟须教师适应 并采取与之相配套的作业设计。以“训练2”为 例,笔者要求学生在一日内完成，电子稿以“题

一言以蔽之，取微型写作之妙,用网络环境之

便，教师将现实危机转为教育契机。在满足学生发

的同时提供适切有效的

实处。，学生目•姓名”的形式命名，一对一私发给老师。素养的提升方可

教师在电脑上专F1建立一个文件夹存储学生 每一个专题的微型作文，以便批阅。待第二天线

参考文献：H张春华.“疫情十网课”带来的危机与契机［J1

上授课时，教师利用多媒体技术和学生沟通，呈现 优秀习作，展示其中的优点;而对于有待提升的习 作,教师可发挥集体力量，进行修改升格；面对不

江苏教育（教育管理）,2020（3）.［2］邓彤.微型写作教学研究［M1上海:上海教育

出版社,201&合格的习作，教师应指出不足，引导学生在学习他本刊特稿 11