实践探索
创设问题情境引导探究学习
张广业
摘要：在高中物理教学中，根据学生年龄和生理特点创设有效的问题情境，适时适宜地引导学生进行实验探究，有利于引起学生认知冲突、激发学生学习兴趣，内化出学生主动思考的心理倾向；有助于学生深入了解实验蕴含的物理规律，培养学生实验能力，加深对物理、生活、社会等现象的理解，形成科学观念。关键词：高中物理；问题情境；探究学习物理是一门以实验为基础，内容比较抽象的学科，是公认的“教师难教，学生难学”的学科。在高中物理教学中，根据学生年龄和生理特点创设有效的问题情境，适时适宜地引导学生进行实验探究，有利于引起学生认知冲突、激发学生学习兴趣，内化出学生主动思考的心理倾向；有助于学生深入了解实验蕴含的物理规律，培养学生实验能力，加深对物理、生活、社会等现象的理解，形成科学观念。这就要求教师精心设计教学内容，并将其巧妙转化为问题情境，引导学生从中感知到强烈的问题意识和探究动机，然后通过主动参与、积极思索，通过自己设计实验、分析解决问题，让学生切实体现学习的主体地位。1.创设问题情境有助于调动学生的学习积极性。由于高中物理教材内容复杂抽象，影响了学生的课堂学习兴趣，使得教学难度增大。在高中物理教学中创设问题情境，尊重并满足了学生在情感、动机方面的需求，使物理课堂更加丰富多彩，富有趣味性，有助于调动学生的学习积极性，激发学生物理学习兴趣，提高课堂教学效果。2.创设问题情境有助于学生理解知识难点。对一些抽象难懂的物理知识，学生本身缺乏直观想象和逻辑思维，不易形成清晰的认识。教师可站在学生的认知角度来设计问题和构造情境，再辅以典型实例，诱发、引导学生积极主动思考，降低教学难度，帮助学生理解知识难点，提高课堂教学的有效性。3.创设问题情境有助于培养学生良好学习习惯。高中阶段的学生具有一定的自主学习意识，不愿意总是被动地接受教师的指导讲解。对此，教师可以通过创设问题情境来引导学生自主学习，“让学生成为学习的主人”，为学生终身学习打下坚实的基础。将教学内容与问题情境相结合，可以改变传统的教学模式，将应用问题物理化，物理问题应用化，把学生引入物理世界，给学生创设良好的学习环境，让学生更愿意参与到物理学习中，实现对学生良好学习习惯的培养。
二、创设问题情境的方法
一、创设问题情境在高中物理课堂中的作用
在课堂教学中创设问题情境，主要有以下两种方法。一是创设认知冲突。在原有知识经验的基础上，通过不断地与新信息进行交汇、碰撞，使学生在新旧知识矛盾的强烈冲突中产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣，使学生情不自禁地投入到学习过程中。
二是巧设悬念。悬念的奥妙在于能尽快集中学生的注意力，激发学生的求知欲望。根据知识形成的逻辑和认知的层次，可结合教学内容设置一系列充满期待的探究问题，引导学生为揭开悬念而积极开展合作探究学习活动。
在高中物理课堂教学过程中，联系生产生活中的物理现象、实例和自然现象等创设问题情境，可促使学生积极参与到问题探究的过程中，不仅能有效激发学生探究学习的兴趣，而且还可以活跃课堂气氛，达到提高课堂教学效率的目的。1.利用实验创设问题情境。有趣的演示实验能够调动学生的学习积极性，加深学生对知识的印象，有效激发学生的好奇心和求知欲，培养物理学习兴趣，从而转化为学生学习物理的动力。如在讲动量一节内容时，可采用高空落蛋的实验引入新课。用气球套住一个鸡蛋并封口，将鸡蛋缓慢举高到某个高度后放手，让它直接落到桌面上，其结果可想而知。再次做这个实验时，学生注意力集中，眼睛都紧盯着鸡蛋，一颗颗原来平静的心也仿佛被提了起来。其实教师在桌面上提前放了一块海绵垫，结果下落的这个鸡蛋完好无损。接着问学生：为什么这个鸡蛋没有摔碎，而前面的那个却碎了？从物理本质上看，又该怎样解释这一现象？学生的注意力高度集中，都迫切想要找到问题的答案。通过这样一个问题情境的创设，再经过一系列的问题探究，学生从现象出发，逐步发掘出问题的本质，既掌握了所学知识，又极大地激发了探究学习的兴趣。2.利用生产、生活创设问题情境。利用身边熟悉的生产、生活或者热门科技话题创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得、学以致（下转第47页）
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三、物理课堂教学中如何创设问题情境
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教。教师在课堂教学过程中，为判断学生的学习情况，促进学生的学习，了解自己的教学效果，会从不同的角度进行课堂评价。对评价的设置与分析，不仅有助于激发学生参与学习的积极性，有效提升学生的学习兴趣和自信心，而且还能够更充分地发挥评价的导向作用，促进教师转变教育教学理念，在课堂教学中更好地发挥创新意识，达到改进课堂教学的目的。如在黑板上设置“评价栏”，吸引学生注意力并使其对课堂充满期待；在课堂教学中，利用小组合作的学习形式实现合五、基于活动———适度探究合作，提高认知效率
学生的学习是个螺旋式上升的过程，而课堂只是学生学习作学习、生生互评；教师配合教学设计，在教室里通过走位，的一个载体。教师需要把学生送往理性思考和创造的彼岸。所对各个位置的学生进行语言评价、动作评价等，都能大大激励以课堂教学的难点在于教师要把学术形态的知识转化为适合学学生积极主动地参与课堂活动，使学生学会合作、学会倾听，生探究的认知形态的知识。学生的认知结构具有个性化特点，促进学生高效掌握学习内容。而教学内容则具有普遍性要求。教师如何在一节课中把这二者“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则较好地结合起来，以提高课堂教学效率呢？可以适当设计探究其负大翼也无力。”指向深度学习的深度备课是实实在在的教式的教学活动，以学生自主和合作交流为前提，提高学生学行为，它是教师对自己、对学生、对文本、对环境等因素有学习效率。着充分了解和认识之后，对教学全过程的合理谋划。教师备课如在初中物理课堂教学中，在教师的指导下，学生用已获质量的提升必会促进课堂教学的改革，进而达到促进学生能力取的知识、已领悟的科学的思想观念及科学家研究自然界所用提升的目的。的方法进行各种科学探究活动，包括观察、测量、制作、提出
假设、进行实验、提出模型并进行交流等学习活动，主动去获参考文献：
备课、上课、说课、听课、评课[M].上海：华取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养学生探索未[1]苏鸿.高效课堂：
东师范大学出版社，2013.知世界的积极态度和实践精神。
诗意的物理教学[M].青岛：中国海洋大学出版社，2018.六、基于评价———设置评价，收集证据，回馈教学[2]成建.
深度学习下的有效课堂，要求学生与教师的有机结合，它作者简介：朱玲，西宁市沈那中学。既强调学生批判性的学，也强调教师要建立科学的评价体系的［责任编辑陈景东］
］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］（上接第45页）
学生在学习中没有问题，就没有兴趣，没有思维，就没有创新。现代教学理论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来。利用问题驱动教学法引领教学，可以为学生提供一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受学科的价值和魅力。在教学中以问题为线索，基于问题情境探索知识、掌握技能、学会思考、学会学习、学会创造，从而促进学生创造思维的发展，实现深度学习。
用。如汽车的风挡玻璃为什么是倾斜的而不是
直立的？跳高的时候，一般都要弯腿，如果不弯腿就跳不高，这是为什么？为什么抛掷铅球的运动场地是一个扇形？……从生活实际出发，可以有效地触发学生的情感和求知欲，引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可以引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。3.利用旧知识创设问题情境。在教学过程中，教师还应注重通过寻找新旧知识之间的联系来创设问题情境，从而诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的生成。如学生在初中已经学习了作用力与反作用力，所以在讲述牛顿第三定律时，很多学生认为，在马拉车的过程中，车总是被马拉着运动，这是否违背牛顿第三定律？这里能拉动的决定因素是什么？让一位强壮的男同学与瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能不能赢，为什么？强烈的认知冲突激发了学生积极的探究欲望。4.联系物理学史创设问题情境。物理学的发展过程就是人类探索进步的过程，在这艰难发展的物理学史上有许多佳话。
课堂教学中，用生动形象的语言描述出物理学史上有趣的历史故事，让学生从中领会研究物理的方法和思路。爱迪生、牛顿、爱因斯坦、居里夫人、伽利略等科学家，他们不仅有强烈的好奇心，还具有惊人的观察力。通过物理学史让学生进入特定的人文情境，让学生明白成功并不是那么容易取得，成功需要有敏锐的观察力、坚强的意志力和坚持不懈的努力。5.利用多媒体技术创设问题情境。在新课程改革和信息技术日新月异的大背景下，多媒体技术被广泛运用于课堂教学中。将多媒体技术与物理课堂教学有机整合，利用图片、视频、音频、动画创设问题情境，通过动画、视频等资料将学生带入到物理问题情境中，可以有效改变物理课堂的枯燥乏味，提高学生在学习兴趣、主体意识、逻辑思维、创新思维等方面的水平。利用多媒体技术创设问题情境，可切实提高物理课堂教学效率。
作者简介：张广业，大通县教学研究室。
［责任编辑
陈景东］
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