２０１５年第２期 总第１４７期 教育教法探讨与实践 ＮＯ．２．２０１５ Ｓｕｍ１４７ 自闭症儿童个训中强化物的选择与运用 朱天宇 （绥化学院教育学院黑龙江绥化１５２０６１） 摘要：强化是自闭症儿童个别化教学的常用方法。但在实际教学及训练过程中，强化使用不科学，选择强化物不合理，往往影响儿 童的训练效果。文中对自闭症儿童个训中强化物的使用原则、自闭症儿童个训时强化存在的问题进行分析，提出了强化物的选择应符合儿 童的发展需要，符合儿童的兴趣需要，强化物的获得性要考虑儿童教学环境等因素，并提出了强化物使用过程中应注意的问题等。 关键词：强化物；强化；个训活动；特殊儿童 中图分类号：Ｒ４７３．７２ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５—９０５２（２０１ ５）００２—０００２０１—０２ 一、自闭症儿童个别化训练与强化 使儿童对强化物本身的兴趣超过活动的兴趣，容易造成儿童注意力 强化是自闭症儿童个别化训练的重要手段。科学、合理使用强 不集中，影响教学过程的进行。因此如何选择合适的强化物，避免 化物可以提高儿童的个训效果。反之强化不合理，或强化物使用不 教师在强化过程中由于强化物使用不当，而影响对儿童的训练。 当，不仅不利于儿童形成良好的行为习惯，还会对儿童造成伤害。 那么应该如何选择强化物？一是要考虑强化物的安全性，避 目前自闭症儿童在个别化训练过程中，不能恰当使用强化，表现为 免由于强化物的选择不当而对儿童造成伤害；二是强化物的选择要 强化物的选择不当，对儿童缺乏针对性，强化程序不合理，强化时 具有持续效果。强化过程中如果强化物单一，或使用过多，时间过 间不科学等等，影响了自闭症儿童的训练效果。因此自闭症儿童个 长，容易造成儿童兴趣减弱，而产生饱厌情绪状态。三是强化物的 别化训练中强化物的选择与应用的研究至关重要。 选择应尽量以社会强化物为主。社会强化物对儿童的强化作用可以 强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加 激发儿童的内在动机。研究发现，社会性强化对儿童的教学效果要 反应可能性的任何刺激。美国心理学家斯金纳把强化分成积极强化 优于物质性强化，更有利于儿童行为的塑造。 和消极强化。积极强化也称为正强化，是指由于一刺激物在个体作 （二）强化物的选择要与儿童特点相适应 出某种反应（行为）后出现，从而增强了该行为（反应）发生的概率。例 强化物的选择不仅应满足上述的条件，同时选择强化物应该要 如，学生在取得了好成绩时，家长和老师给予表扬，成绩就会越来 符合儿童的发展特点。选择儿童较为喜欢的物品作为强化物，并且 越好。消极强化也称为负强化，是指由于一刺激物在个体作出某种 强化物应易于获得和发放。 反应（行为）后予以消除，从而增强了该行为发生的概率。例如：儿 １．强化物选择应符合儿童的发展需要 童有经常用嘴咬指甲的习惯。家长在指甲长到一定长度时在他的指 在特殊儿童个别化教学中，如何选择强化物不仅取决于特殊 甲上涂上辣椒水 Ｌ童厌恶的刺激）来矫正他咬指甲的行为。以上可 儿童的特点，同时也和教育目标及教育内容有关。首先，强化物的 以看出，不论正强化还是负强化，其结果都是增强该行为（反应）再 选择要考虑儿童的特征，由于特殊儿童的个体差异较大，每个儿童 次出现的可能性，使该行为得到增强。在个训活动中尤其需要强化 的兴趣、爱好不同，因此强化物的选择要以儿童为中心。正确选择 物来辅助教学。这两种强化都增加了反应再发生的可能性。 强化物可以促进儿童的行为发展，然而，强化物选择不当，可能把 强化是自闭症儿童进行个别化训练的重要手段。在个别化训练 强化物变为惩罚物，改变了运用强化物的初衷。特殊儿童理解力、 中正性强化物的使用要优先于负性强化物。正性强化物在应用中即 接受能力一般较差，选择强化物应在儿童的理解范围之内。如果选 可发挥效果，儿童对此会有一定的反应，如：配合教师教学，回应 择的强化物超出其理解范围，会造成儿童对强化的困惑，对强化结 正确反应。而在个别化训练中负性强化物运用时多为强制性的，儿 果不能得到“享受”，因此就达不到强化物所带来的成效。例如， 童并不会主动接受，且进行强化后不能立即受到理想效果，需要一 年幼儿童可选用彩色的贴画或小红花来强化。但对于年龄较大的儿 定的时间来纠正问题行为。在个别化训练中选择强化物主要为正性 童来说就显然不适合或无效。而如果针对年幼儿童进行的强化，选 强化物为主，在选择强化物。强化物便发挥了其调动儿童参与活动 择的强化物过于社会化强化，对年幼儿童来说也是不适合的。在爱 的积极性。使用强化物可以吸引儿童的注意力。在对两名儿童进行 好，兴趣方向也是如此，若不喜爱，则就达不到强化的效果。 个别化训练时，使用强化物能够使儿童产生竞争意识，通过强化正 ２．强化物的选择应符合儿童的兴趣需要 确行为来树立榜样。加强儿童的自我约束力。 在初级强化时，应该尽量避免儿童对强化物产生强烈的兴趣。 二、自闭症儿童个训中强化物的选择 在初期强化时，如果选择儿童最喜欢的物件做强化物，那么主教老 （一）强化物选择存在的主要问题 师很难再从儿童的手中取回强化物。儿童的注意力会全部集中在强 教师在选择强化物时。由于对儿童缺乏了解，造成儿童对强化 化物上。对接下来的教学活动影响很大。很难较好的完成教学活 物不感兴趣。选择的强化物往往坚持时间较短，不能达到持续强化 动，通常此时儿童会夺取教师的主导权，会造成儿童控制教学，教 效果。另外，教师选择强化物过程中，过分追求强化物的吸引力， 师成为保姆。 作者简介：朱天宇（１９９３－），女，黑龙江绥化人，２Ｏ１１１７１在读本科生，研究究方向：特殊儿童教育教学。 一２Ｏ１一 ２０１５年第２期 总第１４７期 佳木斯职业学院学报 Ｎｏ．２．２０ｌ５ Ｓｕｍ １４７ ３．强化物的选择还应考虑到强化环境的适用性 强化物应该根据儿童现阶段情况不同及时进行变换，ｌ：Ｌ￣ｎ目前 选择强化物时还要考虑强化物的使用环境以及强化物是否容易 强化物对儿童强化已经失去效果，这时应该对强化物做出适当的调 使用，对儿童具有强化的刺激物并不一定在所有环境中都适用。例 整，变换强化物或者改变强化的方式。儿童在不同的时间内，随着 如：儿童非常的喜欢在地上打滚，但是在课堂上没有足够的空间， 年龄、理解能力，环境等因素的变化，强化物及强化的方式也要随 同时教学环境不允许儿童进行该举动。那么该举动就不能当做为强 之变换。化物。果强化物的准备要消耗大量时间、精力和金钱，则这种强化 物也不合适，在个体行为出现后是否能及时的发放；强化物在多次 （四）出示强化物时要说明原因 在给儿童强化物时要说明原因，虽然大部分特殊儿童理解力 出现后是否能得到满足。如果把儿童的强化物定为公园游玩，那么 差，但也应该对儿童直接说明强化的原因，也许今天不懂你的意 强化物的选择就失败了。 思，但在强化的过程巾，慢慢会明白其的意思，需要要坚持下去， 三、自闭症儿童个训中强化物的使用 不能放弃。如对儿童说， “哇，你好棒！”“你做得很好，所以我 赏识与鼓励，是人进步的动力。特殊儿童也是如此。特殊儿童 要给你这个，奖励你”等表明原因之类的语言。让他理解因为什么 往往问题行为较多，因此教育过程中教师应该更多采用鼓励、表扬 原因而得到奖励。 等强化手段，促进儿童社会化的发展。 （一）强化物运用的前期准备 （五）强化物的及时去除 当儿童对目标行为能够完成时，强化行为应适时停止。教 儿童在做个别化训练开始之前，应该对儿童的兴趣、爱好进行 育者永远不要对令人满意的行为进行强化。当目标行为已经达到并 调查，目的在于更好的了解个训儿童的兴趣爱好，根据儿童的兴趣 且维持了一段时间时，不要再因儿童做得好给予强化，儿童个别化 爱好来选择强化物。如果儿童对零食兴趣很大，可以选择零食作为 的最终目的是可以更好地适应现实社会。在现实社会中没有强 儿童的强化物。在个别化训练中，教师应该抓住孩子喜欢零食的控 化物的存在，因此要及时去除强化物，否则个另４化训练便失去 制点作为强化物，引导儿童同老师之间建立配合关系，培养儿童的 了意义。 “条件交换”的意识。 （－）强化物应及时呈现 综上所述，使用强化物在儿童相应的能力阶段起着重要的 作用。强化物的作用在于辅助儿童的个训活动，促进儿童能力 强化物呈现的时机影响特殊儿童个别化训练的效果，如果强化 的发展。恰当运用强化物能够促进个别化教学，使教学取得良 物呈现及时，儿童就会更加容易接受强化，训练效果也较好。若强 好的效果。 化时间延迟，会有较多的非强化因素出现，强化非目标行为。如何 对儿童良好表现及时强化？比如儿童在完成所做任务时，那么就应 参考文献： 该给予适当的强化，进行强化该能力。或者在没有特意要求或教授 ［１］赵坤，陈辉．论在教育中强化和惩罚的使用［Ｊ］．教育实践与研 Ｂ）．２０１ ０． 时而表示得很好，则应该放下当前的活动内容，向儿童呈现强化物 究（进行及时强化。如在个训活动中，训练儿童的主动沟通能力，儿童 ［２］甄岳来．孤独症儿瞳社会性教育指南［Ｍ］．中国妇女出版 ２００８． 在非训练环境下进行沟通，就应该给予回应并给适当的强化。此时 社。给予回应就是强化，若儿童能力有限就应该给予一级强化物。表达 教师对儿童的肯定。 （－）强化物运用应适合儿童的个体差异 ［３］王辉．行为改变技术［Ｍ］．南京大学出版社．２００９． ［４］彭尼・塔索尼．支持特殊需要［卜１］．西南师范大学出版社．２００９． ［５］昝飞．行为矫正技术［Ｈ］．中国轻工业出版社，２００９． 强化物应该从“直接性强化物”过渡到“间接性强化物”，最 ［６］彭琼．自闭症儿童学习活动中强化物应用建议［Ｊ］．中小学心理 后转变为社会性强化。即儿童本身的成就感和自豪感，转化为进步 健康教育，２０１ ４． 的动力。“直接性强化物”包括食物，儿童喜欢的物品等， “间接 ［７］霍力嫔．自孤独症儿童人际交往训练个案研究［Ｄ］．内蒙古师 性强化物”包括精神强化物如语言（哇，你表现的真棒！）、动作（鼓 范大学．２００９． 掌）、表情上（微笑）的赞扬和肯定。 Ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ａｎｄ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｒ ｆｏｒ ａｕｔｉｓｔｉｃ ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ＺｈｕＴｉａｎ－ｙｕ （Ｓｕｉｈｕａ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｓｕｉｈｕａ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ，１５２０６１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｃｏｍｍｏｎｌｙ ｕｓｅｄ ｍｅｔｈｏｄ ｆｏｒ ａｕｔｉｓｔｉｃ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｂｕｔ ｉｎ ｔｈｅ ａｃｔｕａｌ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ， ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｔｈｅ ｕｓｅ ｉｓ ｎｏｔ ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ，ｃｈｏｏｓｅ ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｒ ｉｓ ｕｎｒｅａｓｏｎａｂｌｅ，ｏｆｔｅｎ ａｆｆｅｃｔ ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ．Ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｕｓｉｎｇ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ｏｔ‘ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ ａｕｔｉｓｔｉｃ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｔｈｅ ａｕｔｉｓｔｉｃ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｉｎ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ．ａｎｄ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ ｓｈｏｕｌｄ ｍｅｅｔ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｔｈｅ ｃｈｏｉｃｅ ｏｆ ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｎｅｅｄｓ，ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ｆａｃｔｏｒｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｇｅｔ ａｎｄ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈｅ ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｒ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｐａｉｄ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｉｎ ｕｓｅ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｅｔｃ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ；ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ；ａ ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ；ｅｘｃｅｐｔｉｏｎａｌ ｃｈｉｌｄ ［责任编辑： 周天］ ——２０２——
