２０１２年３月（下旬刊） ＩＳＳＮ １００９—５０７１ ＣＮ １１—４４６１／Ｉ 对州 如何让学生主动的学习 魏保荣 （河南省安阳市银杏小学 河南 安阳４５５０００） 【摘要】所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。充分调动学生的自觉学习、主动学习、 学会学习的积极性。培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂学习自主，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活的灵魂。 【关键词】小学数学；自主学习；教学 【中图分类号］Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】１０ｏ９—５０７１（２０１２）０３－－０２９５－－０１ １引趣精妙 厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激 到表格中。在大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分表述自己摆长 励、唤醒、鼓舞”。斯金娜认为：“认识兴趣则是促使教学——认识活动积极 方形的过程之后，教师提出第三个问题“观察表格，回想自己摆长方形的过 的某种独特‘震中”’。兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此。 程，你们发现了什么？”组织讨论。有的学生借助具体数据，很快得出了“长 在课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、 方形面积一长×宽”的结论；有的学生结合自己摆长方形的过程，经过深入 认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点。通过各种途径创设与 思考，慢慢悟出：摆长方形时，横着一排摆几个小正方形，长方形的长就是 教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴 几厘米；竖着摆这样的几排，长方形的宽就是几；每排小正方形的个数×排 趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。课堂引趣，一是要“精”，要根据所学内 数＝小正方形的总个数，因此，长×宽＝长方形的面积。以上教学，教师通 容，或创设一个引人人胜的情境，或布迷设障等，但不能冗长。二是要 过精心设问，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的智慧活动，不 “妙”，开课引题，要具有延伸性。例如，教学“能化成有限小数的分数特征” 仅学到了知识，而且数学思维能力得到了切实地培养。 时。教师先布置家庭作业，让学生任意写分数．进行笔算，得出分数值，并记 ３点拨精巧 录下计算的结果。上课时，师生打擂台，学生报分数，教师判断结果。哪些 学资有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除 分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数。由于教师对学生所报 时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到 的分数都能做出迅速准确的判断，学生感到非常惊讶。此时，教师说：“我 自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教学中点拨一是要 有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，大家想 “准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，在学有 学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。 困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等 又如，“圆的认识”一课，教师首先利用生动的电视画面。轻快的音乐把儿 生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨．使其茅塞顿开。例如，“能 童带进这样的故事场面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车动 化成有限小数的分数特征”一课，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣 不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，车开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不 后，师问；“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面 定。最后，他登上圆形轮子的小车，小车滚滚向前，唐老鸭舒心惬意。这 蕴含着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”当学生观察到 时，教师用亲切的语言，启发大家：“圆形与过去学过的正方形、三角形有什 １／４和１／３分子相同，而１／４能化成有限小数，１／３却不能时，一致认为规 么不同？圆形轮子的小车开起来为什么平平稳稳？”这样导人新课，既能激 律在分母中。这时，师又问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征 发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良 呢？”组织学生讨论：有的说分母是奇数，但ｉ／９却不能化成有限小数，有的 好的状态进入学习。 ・ 说分母是偶数，但ｉ／５也能化成有限小数……当学生屡屡碰壁。思维出现 ２设问精当 “中断”“偏离”时．教师不再让学生漫无目的地争论，而是适时地点拨指导， 学贵有思，思贵有疑。思维自惊奇和疑问开始．学生有了问题才会去 启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句 探索，只有主动探索才会有创造。因此，课堂教学中，教师要精心设计几道 话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征：“一个分数。如果分母 有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材 中除了２和５以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数”。正 料，让学生自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学习贵在领悟，学法 当学生心满意足之际。教师又出示７／３５和５／３５，先让学生判断，再组织试 渗透于教法之中。例如，“长方形面积的计算”一课，开始，教师首先提出问 验，从而又激起矛盾：为什么分母同是３５．化成的小数却有两种不同的结 题；“长方形的面积与它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现 果呢？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补 种种猜测后，借助多媒体电脑动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不 充个前提“最简分数”。 变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积也越大 从而得出结 可见，课堂上的灵活点拨是一种艺术，如果将课堂教学的全过程比作 论：长方形的面积与它的长和宽有关系。“长方形的面积与它的长和宽究 画龙的话，那么，教者根据教学内容的精巧点拨就是点睛了。课堂上教师 竟有怎样的关系呢？”第二个问题提出后，马上放手，引导学生用边长是１ 适时适度的点拨，能促使学生更好地理解、掌握数学知识，实现自主学习。 试论高中物理教学中的学习迁移 杨秀丽 （河北省邯郸市第十七中学 河北 邯郸０５６０００） 【摘要】学生学习知识目的在于应用，同时应用知识解决问题是学生加深理解和巩固知识的重要方式，也是一个学习迁移的过程。学习迁移过程伴 随着所学知识的应用，但知识的迁移和应用是有区别的。 【关键词】物理｝教学；迁移 【中围分类号】Ｇ６３２．０ 【文献标识码】Ａ 【文章编￣＇］１００９－－５０７１（２０１２）０３－－０２９５－一０２ 平时教学中不难发现成绩中等或中等偏下的学生对学习物理特别害 一般学习迁移可有正迁移和负迁移。正迁移是指已有的经验对新经 怕，他们大部分人从初中升到高中感觉物理最难读。究其学习行为，他们 验生成有积极的作用和影响；而已有的经验对于新经验的获得产生消极的 课堂上只知认真听讲，却不自主思考｝课后只会死记硬背，却不消化理解； 作用和影响．贝０称为负迁移。因此，我们可以了解，学习的正负迁移对于学 作业只会生搬硬套，却不善灵活应用；题海中苦苦挣扎，却不懂归纳总结， 生的学习及日后的运用产生极大的影响。一旦学生掌握了正学习迁移的 他们学不好物理的主要根源是他们初中时忽视了学习迁移能力的培养 能力及方法，同时注意防止学习负迁移的产生。那么学生的学习；｝辱事倍功 美国心理学家ＭＬ比格指出：“学习的效率．大半依靠学生们所学得知识可 半，且具有意义。 能迁移的数量和质量而定”，可见学习迁移是影响学生学习效应的一个基 ２物理教学中。如何促进学习正迁移的发生．防止负迁移的产生 本问题。为此，教学生活中教师要“善教”提高课堂教学的实效性，重视学 ２．１建构知识、技能结构，形成迁移的基础：学习迁移要基于正确而 生学习迁移能力的培养。学生要“善学”探索科学的学法，学习时自觉进行 稳固的知识结构、技能结构。因为根据迁移规律，学生掌握基础知识和基 学习迁移，克服干扰，从而提高学业成绩，真正做到“学会学习”。 本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实、雄厚， １什么是学习迁移 就越容易产生迁移，效果也越显著。所以教学中教师首先要重视帮助学生 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，即将先前已学得的经验改 建立科学稳固的知识、技能结构．使学生获得高度概括化的知识、经验和技 变后选用于新情景。桑代克和布鲁纳认为，愈具有意义和组织的经验，愈 能，这将大大有利于学生学习迁移能力的培养 抽象的原则和统整的经验愈容易发生迁移。因而。对布鲁纳而盲，学习学 建立科学稳固的知识结构是将相关的知识通过一定的方式有机的组 科的架构知识是形成学习迁移的基础。所以除了学习学科的内容外，也应 织起来。世界上事物处于相联系之中，物理学知识就是以有机的联系来揭 重视学科知识的建构。 示物质的结构及其运动规律的，因此，建立知识结构是符合物理科学的特 ２９５
