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学弈名师教学设计
《学弈》教学设计《学弈》教学设计教学目标:1、学会本课3个生字2、朗读课文背诵课文3、理解句子的意思,能用自己的话说说课文的内容4、能联系实际,说说学习课文的体会教学重点:1、对照注释,掌握生字词,弄清句意2、理解课文内容,了解两个人的不同表现3、背诵课文教学过程:一、导语1示常见文言警句三人行,必有我师读书百遍,其义自见温故而知新文言文是我国古代的书面语体,是我们中华民族的优秀文化遗产学好文言文,对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文2、师讲《孟母三迁》的故事古时候一个姓孟的孩子,他的母亲孟母吧!把家安在集市边,不久,她的儿子学会了喊吆喝着做买卖,孟母想就这样下去,将来孩子就成了小贩了她就带着孩子搬了家,搬到了一座山脚下,到了清明节,扫墓祭祀的人很多,她的孩子学会跪、拜等动作,孟母一看,不得不了,这样下去,孩子不就学会跳神做迷信吗?于是她赶快搬家,搬到了学堂边,孟母就会放心了,她的儿子跟着先生读书了这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子3、本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子4、谁能简单地介绍一下孟子的资料?(孟子:战国时期思想家、政治家、教育家名轲,字子舆战国人,肯定人性本来是善的,《学
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弈》说课稿一、说教材《学弈》一文一课是人教版小学语文教材第十二册第八组的一篇新选入的文言文课文写了弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理这是学生第一次接触文言文的特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处教学目标确定为：1、学会本课3个生字能依据课后注释疏通全文，了解故事内容2、正确、流利地朗读课文背诵课文3、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理4、引导学生初步了解孟子教学重点难点：培养学生依据书后注释理解并今释每句话的意思二、说教法一堂好课应面向全体学生，学生是语文学习的主人教师应遵循学生身心发展的规律应激发学生自主学习的积极性充分发挥学生的主动精神让学生变被动接受为主动参与、主动获取而这篇课文又是学生第一次学习文言文，与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，在教学中，我组织安排朗读、理解、积累这几个步骤，从学生的实际出发，采用”以读为本”，重在“理解感悟积累”的教学策略，引导学生了解大意，熟读成诵教学中坚持“先扶后放”，“先学后教再学”的原则，教师走到学生中去，以平等的心态，鼓励帮助引导学生完成学习任务三、说课堂教学行为策略的具体运用诵读警句，导手新课，激发兴趣兴趣是获取知识，培养思维的巨大推动力，教师是学生学习的引导者，尊重学生的爱好，从学
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生熟悉的文言警句引入新课，让学生感受到文言并不陌生，文言具有语言精练，含义深刻，发人深思的特点，消除学习文言文学习的心理障碍，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、《学弈》教学设计1、交流中国古代名言同学们，我们先来玩个小游戏，老师说上一句，你们对下一句，好吗？那就开始了“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”“天时不如地利，地利不如人和”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈此之谓大丈夫”刚才大家说的名言警句都出自2000多年前的一位思想家——孟子2、了解作者师：本文的作者是谁？师：孟子是何许人也？出示孟子画像及配乐、配音介绍：孟子名轲，字子舆，战国时邹国人，我国古代的思想家战国时期的思想家他继承并发展了孔子的思想被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子并称为“孔孟”《孟子》一书是孟子的言论汇编，由孟子及其弟子共同编写而成二、身临其境，人文合一师：说起历史，总是让人们浮想联翩！同学们，如果时光能够倒流，你想不想做一回古人呢？好，就让我们身临其境地感受一下吧！1、引入故事情境出示课件：古乐声中，画面进入了战国时代一家棋社门口张贴了张告示，上书四行字：弈秋棋社今日招徒，一朝学成终身不俗，广纳天下贤人雅士，齐聚书卷路150号2、寻访棋社，拜师交友请同学们读读《学弈》这篇课文读时注意参阅课本上的注释3、检查交流《学弈》只有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言
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故事学习古人写的文章有一定困难我们怎样才能学好古人写的文章呢？多朗读、看注释、看译文⑴生读师：下面想请个同学把这个文言文故事读给我们听听，谁先试试？师：谁来说说，他读的怎么样？师：第一次读文言，你们有什么感觉呀？生：很拗口，不好读师：其实，在古时候呀，诵读诗文是一件很风雅的事，一卷在握，书声琅琅，情景交融，物我两忘！下面呢，听老师来读一遍，感觉一下老师读的有什么特点⑵师范读学弈教学设计一、谈话导入，揭示课题1．教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明不少文言文还揭示了深刻的道理我们以前学过哪几则文言文？引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法2．成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思“专心致志”这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《学弈》 介绍孟子资料：3．释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：谁学下棋？怎么学下棋？学得结果怎么样？《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？二、预习检测．1.展示生字生词，抽生认读2.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？二、初读课文，读通句子1．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如从而感染学生，激
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发其诵读兴趣2．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助3．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止4．同桌互读课文，互相正误5．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止三、精读课文，理解文意1．学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样3．学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点《学弈》教学设计教学目标：1.知识与能力目标：有感情地朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点2.过程与方法目标：通过教师引导，学生小组合作学习，自悟自得，初步了解文言文学习的方法——阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语3.情感态度与价值观目标：教育学生做任何事必须专心致志，不可三心二意的道理，能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化，增强学生学习文言文的兴趣，全面提高学生语
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文综合素养教学重点：理解课文内容，能用自己的话说课文的意思确立依据：根据《新课程总目标》第三学段要求能够阅读浅易文言文，并借助注释和工具书理解基本内容教学难点：体会文章所蕴含的道理教学过程警句引路，导入新课1.课件出示名句，师朗读生，亦我所欲也；义，亦我所欲也二者不可得兼，舍生而取义者也天时不如地利，地利不如人和 2.你们知道这些句子都出自何处吗？学生交流对孟子的了解，教师小结，课件出示：指名朗读孟子，战国时期鲁国人，名轲，字子舆，又字子车，子居，战国中期邹人我国古代著名思想家，是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他和孔子合称为“孔孟”著有《孟子》，是孟子言论的汇编，是由孟子及其弟子合著《孟子》与《论语》、《大学》、《中庸》被称为“四书”，是古代学子必读之著作3.今天我们就来学习《孟子·告子》的一篇经典文章《学弈》板书课题：学弈“弈”是什么意思？“学弈”呢？[设计意图：创设情景导入新课，使学生兴趣盎然地进入学习状态，又让学生从这些名言警句中受到启迪]范读激趣，感知全文1.自读课文，读准字音，读通句子个别难读的句子要反复读学生读书，教师巡视指导2.师配乐范读文言文弈秋，通国之/善弈者也使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之虽/与之/俱学，弗若之矣为是/其智/弗若与？曰：非/
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然也
3.指导朗读文言文的技艺与方法朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢，注意抑扬顿挫古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看读得出滋味吗？学生练读指名朗读4.重点指导设问名的朗读，“为是其智弗若与？”要读出反问的语气，对于这句的回答“非然也”，要读出肯定的语气朗读时读出不同句式的语气师示范朗读集体读指名个别读[设计意图：采用自由朗读，师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，使学生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读]自读自悟，合作学习，理解文意1.小组合作学习课文，教师明确要求，指导学法任务明确推荐一名学生汇报结合注释联系上下文理解字词句的意思，了解故事的主要内容，明白文中所讲的道理，受到一些启发学生小组学习，教师巡视指导
2.检查学习效果课件出示关键词及重点句关键词，指名回答诲：教使：让鸿鹄：天鹅援：牵、拉俱：一起弗：不重点句指名学生朗读，并让他找一个小伙伴说出这句话的意思使弈秋诲两人弈思援弓缴而射之虽与之俱学，弗若之矣为是其智弗若与？曰：非然也[设计意图：培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂的主人，又教给学习语文的方法]研读探究，感悟道理1.课件出示“学弈”插图，指名
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用自己的话说说图上的内容2.探究质疑：弈秋是个什么样的人？3.小结并过度：“通国之善弈者也”，用今天的话说，那就是金牌得主，上门求学的人肯定是络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋的学生，俗话说“名师出高徒”，结果是不是真的这样呢？4.探究质疑：其中一个学生是怎样学习的呢？你能用原文的话回答吗？老师给这个人起个名字“专心致志者”你还能给他起个什么名字？
5.请你们合理想象，用自己的话说说专心致志者当时是怎么做的？6.探究质疑：另一个人当时是怎么做的呢？请合理想像，说说这个人的神态、动作、心理等7.探究质疑：你们能给这个人起个名字吗？老师将这些名字送给你们，你们要吗？老师从你们起的这些名字中选一个作为这个人的名字[设计意图：这一环节通过给人物起名字，激发学生兴趣，巧妙地引导学生理解课文内容让学生合理想象当时他们的动作、神态、心理等，目的引导学生真正理解什么才是“专心致志”、“三心二意”，使体会更细腻，使感受更真切，使认识更完整]8.探究质疑：二人师出同门，其结局完全不同，原因是什么？作者首先排除了什么因素？你从哪句话得知？从这两个人的学习结果中你得到了什么启示？学生交流师小结：学习的好坏，不是全在智力高低，就算有好的老师教，也未必就能学好，关键是看自己是否认真向老师学习做任何事，都要专心致志，不能三心二意9.如果我是弈秋，
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我要针对这种情况赶快召开一个“学弈”经验总结会，我要让我的学生都学有所成，想想在会上，师徒三人会说些什么？
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