马诗
【教学目标：】
1.读准会写“燕山”“月似钩”“金络脑”。
2.理解诗句意思，体会马的精神。
3.有感情地朗读诗句，并背诵古诗。
4.理解诗人渴望报效国家的爱国热情。
（创设依据：语文课标要求：《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此本课的目标是理解诗人情感）
【教学重点难点：】
1.理解古诗意思，体会马的精神。
2.体会诗中诗人的报国热情，培养学生爱国情操。
（创设依据：对于六年级的学生而言，咏物诗这种题材的诗歌并不陌生，教学重点是诗人咏物抒怀的写法传达情感，本课的难点在于如何引导学生通过学习本诗感受诗人的报效祖国的情感，激发培养学生的爱国热情。）
【课型课时：】
新授课 1课时
【教学方法：】
朗读法 讨论法 合作探究法
【教学工具：】
多媒体 图片
（指导思想：以读促悟，教师引导学生用“三读法”品味诗歌，理解句意，领会诗人情感）
【教学过程:】
一.导入
射人先射马，擒贼先擒王。
——杜甫《前出塞》
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
——王维《观猎》
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
——辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》
同学们，你们能看出这几句诗写作对象是什么吗？……唐代有一位诗人与马结缘，擅长写马诗，一生240篇作品，其中1/3与马有关，他曾写下23首组诗，今天我们来学习其中的一首。（板书解题）
二.作者档案卡
李贺，字长吉，唐代浪漫主义诗人，与“诗圣”杜甫，“诗仙”李白，“诗佛”王维齐名，李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人常称他为\"鬼才\"，\"诗鬼\"，家住福昌昌谷，世称“李昌谷”， 著有《昌谷集》。
三.初读诗歌，读准字音，读清节奏
1.生试读
2.师范读
3.师生齐读
四.再读诗歌，读懂句意，赏析画面
1.自主学习，学生用自己的话解释句意。
2.什么是意象？诗中写了哪些意象?
“所谓“意象”简单说来，就是主观的“意和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想 感情的“物象”,也就是用什么景或物表达情感。
大漠 沙 燕山 月
3.自选角度赏析前两句。（小组合作）
前两句用雪喻沙，以钩喻月，描绘了沙漠夜色的壮美和边疆战场的辽阔雄浑景象。修辞/（展开想象描绘画面）：释义的基础上加修饰词和合理想象、（连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像是铺上了一层白皑皑的霜雪。）/---表达方式：描写
五.品读诗歌 感悟情感
1.悟情感，学写法
全诗表达了作者什么情感？（概括方法点拨：通过写×××表达/抒发作者×××）
他是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求;对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。李贺因长期的抑郁感伤，焦思苦吟的生活方式，元和八年(813年)因病辞去奉礼郎回昌谷，27岁英年早逝。
本诗通过写一匹骏马渴望驰骋疆场的情景，表达了作者渴望建功立业报效国家的愿望和怀才不遇、不被重用的感慨；这是一种托物言志/借物抒情的写法。
2.这是一种什么写作手法？
托物言志
【释义】即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。
如“松、竹、梅”岁寒三友，常用于表示高洁的志向；“泥土”常用于抒发谦逊的情怀；“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。
“托”借、假托的意思，可以从志向、情趣、理想、追求来描述物 表现志。通过描绘具体事物的形象来表达思想感情（多用于诗歌、散文创作）
3.李贺英年早逝给你留下什么启示？
人的一生不可能一帆风顺，强者积极应对，面对苦难挫折我们妨把它作为成长必经的阶段，让它成为成功的垫脚石！否则即使 你再有才华，也没有展示的机会。
六.课堂小结
本课我们学习了李贺的《马诗》，领略了古人托物言志的写作方法，感受到古人报效国家的爱国热情。在我们的人生中难免会遇到这样或那样的挫折，希望我们能像李贺一样，不忘初心，坚守爱国情操！不断磨砺自己，让金子最终绽放应有的光芒！
课堂检测
竞背默写
七.作业布置
1课后习题拓展第四题（200字左右）
2仿写小诗，运用托物言志手法（100字左右）
八.板书设计
马诗
描写：大漠、沙、燕山、月
→怀才不遇
抒情：何当 、 快走 渴望建功立业 报效国家
