学科 课题名称 难点名称 语文 年级/册 六年级（下） 教材版本 部编版 第四单元 10《马诗》 学习作者“托物言志”的表达方法，体味古诗中表达作者的志向。 从知识角度分析为什么难 学生通过写马来表达作者的远大抱负，品味咏物诗的写法与特点。 难点分析 从学生角度分析为什么难 对于学生来说，融入诗境，体会诗人的思想感情比较难 1、通过诵读诗歌，借助注释了解古诗内容。 2.通过结合诗人生平事迹，理解诗歌表达的人生志向。 难点教学方法 教学环节 教学过程 一、复习关于马的古诗，导入新课 1、我们已经学了不少古诗，谁能背一首关于马的古诗。今天再来学一首和马有关的古诗。齐读课题。 导入 2、同学们见过马吗？在古代战场上，两军交战时，大将都会骑着战马奋勇杀敌。今天我们学习的《马诗》就是古时候的战马。诗的作者李贺可是很了不起，7岁就是远近闻名的诗人，是个神童。 二、初读古诗，感悟大意 1、自由朗读，注意节奏 2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌交流互相纠正。 3指名读。重点纠正“燕，钩，踏”的读音。 三、理解诗句，体会情感 （一）前两句诗 1.师：我们先来看古诗的第前两句，（幻灯）谁愿意来读一读。 2.出示幻灯，师：知道感悟故事的几种方法吗？（借助注释、插图、查找资料。反复诵读） 3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的知识讲解 （难点突破） 大意？（生汇报） 4.师：同学们在汇报过程中，语言表达能力还有待加强，能基本弄懂古诗的诗面含义，但还需更深的挖掘课本，理解诗意。 5.师：（幻灯片）是啊，这默默旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。 6、师：“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？（边画）比喻的修辞手法，你的眼前出现了怎样的画面？ 8.师：“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。 所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？（找六名学生）指导朗读 （二）后两句诗 1.师：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈。可是却恰恰相反。我们来读一读古诗的后两句。 2.下面同学们细细品读着两句诗，采用你喜欢感悟古诗的方法和同桌之间讨论这两句诗的含义？ 3.生汇报师：（幻灯片）骏马啊什么时候，才能戴上镶金的笼头，在秋高气爽的辽阔原野上，任意驰骋。 4.师：这是一匹怎样的马？通过那个词看出来的？金络脑“快走”暗示出骏马轻捷矫健的风姿 师：这匹马真的受到重用了吗？从哪个词看出来的？（“何当“这是作者的希望，你从那个词体会到的？（，表达了诗人什么心情？）感慨，期盼希望这样的骏马早日驰骋沙场，同时想到自己，希望施展自身的才华，不仅只当九品小官，建功立业。 所以他才发出感叹：谁来读读这两句？（指导朗读） 四、李贺生平 升华全诗结构 1师：现在大家理解这首诗的含义了（点击幻灯）让我们带着对古诗的感悟，齐读古诗。 2.学到这，老师不禁要问一个问题，作者为什么要写这首诗？他真的是在写马吗？马能发出这样的呼唤吗？ 实际上，这首诗是在借马自喻（板书托物言志），那作者是要抒发什么样的情感呢？（怀才不遇，渴望有所作为） 3.师：李贺在唐代是非常重要的诗人，年少时便极富才名，他为何会发出如此感叹呢？在这里，老师一定要向大家介绍李贺的一生。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。（看幻灯） 4.师：作者在这漠漠狂野中，想到自己的才华不能得以施展，怎能不焦急？因此他感叹：师指黑板上的古诗：“何当金络脑 快走踏清秋” 作者想到昏庸的朝廷，怎能不忧虑，因此他感叹：“何当金络脑 快走踏清秋” 作者想到之被小人，英雄无用武之地他怎能不愤慨，因此他感叹：“何当金络脑 快走踏清秋” 四、总结结构. 1.师：让我们再次回顾全诗，上下两部分，两两相对，前两句是在写什么？后两句又是在写什么呢？上两句写景，下两句抒情（板书）作者为什么要这样写？写景有什么作用呢？ 师：写景是为后面抒发感概做铺垫。尤其是这些唐代著名的边塞诗人。如果说哪些汉唐战争史历史的正剧，那么这景色就是其舞台背景。课堂练习 （难点巩固） 唐代的边塞使人们，正是连同这背景一齐摄入笔下，写出了许多豪壮的诗章。例如求不久我们学过的《出塞》《凉州词》前两行都是情景描写，可谓传神之笔。 2.师：李贺就是在写马吗？从马身上表现的都是人的情绪思想？这描写的方法叫托物言志。《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。无奈的作者只有写诗借马自喻（板书托物言志），抒发自己怀才不遇，渴望有所作为啊！ 最后让我们再次怀着对李贺才华的钦佩，对其命运的哀叹，齐读这小结 首诗。 《马诗》微课教学设计
学科 课题名称 难点名称 语文 年级/册 六年级（下） 教材版本 人教版 第四单元 10《马诗》 通过朗读并结合插图、借助注释了解大意。 学习“托物言志”的表达方法。 从知识角度分析为什么难 难点分析 从学生角度分析为什么难 了解古诗中表达的诗人志向， 通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。 难点教学方法 教学环节 教学过程 导入 马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征， 早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。 一、初读诗文，初步感知。 1.自由朗读，注意节奏 2.找出不认识的字，不理解的词，向老师提问。 二、大概了解古诗。 诗文大意。 大漠：广阔无边的大沙漠。 燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。钩：是古代的一种兵器。形似月牙。 知识讲解 何当：什么时候才能够。 （难点突破） 金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。 快走：迅速地跑，痛快地跑。 清秋：金秋，天气凉爽的秋天 诗意：广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上悬挂着一轮如银钩（兵器）的弯月。什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？ 作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。 1.这是一首边塞诗，由哪些事物景象可看出？ 课堂练习 （难点巩固） 2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句表达更为明显？ 小结 1.同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？（托物言志） 在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的意思。 2.背诵这首古诗。 《马诗》教学设计
学科 课题名称 难点名称 语文 年级/册 六年级下册 教材版本 人教版 10古诗三首 马诗 了解《马诗》中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。 因为古诗与现代文友社时间的差异，在表达方式上与现代文也有很大难点分析 从知识角度分析为什么难 差别，知识点本身语义含蓄，要解决知识点必须先理解诗句的意思，单靠课本学生是无法理解的，必须要依靠注释、通过收集相关的丝带背景资料以及联系上下文的方法 从学生角度分析为什么难 古诗词所描写的情景，与我们现代的生活相差甚远，小学生的基础知识掌握得比较少，生活经验也不够丰富，所以对古诗词的意思一知半解，因此对于古诗词中的作者所要表达的已经难以理解。 难点 教学方法 1. 联系重点词、句理解. 2.结合背景资料理解。 教学环节 1、揭示课题。 导入 教学过程 2、同学们，马在古代运输、战场上发挥着至关重要的作用，关于马的成语有很多，你能说出几个呢？ 一、复习学习古诗的方法 1.知诗人2.解诗题3.读诗文4.明诗意5.悟诗情 二、知诗人，解诗题 三、初读古诗，读好节奏 1.在书中标好节奏，学生自由读诗，把古诗读正确、读流利、读出诗的韵味。 2.正音。注意以下字词： yàn燕 sì似 jīnluònǎo金 络 脑 知识讲解 （难点突破） 3.教师范读。 四、品读古诗，体会诗意 1.借助注释，品读第一、二句。 （1） 由“大漠“沙如雪””燕山““月似钩”想象这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？ （2）用自己的话说说诗句的意思。 2.借助注释，品读第三、四句。 (1) 理解“何当”“金络脑”诗句描述的场景。 (2) 用自己的话说说诗句的意思。 五、关注表达，体会学法 1.这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感？ 2.补充资料。 3.抓住重点诗句“何当金络脑，快走踏清秋。 诗人由马受到重用，想到自己渴望也像马一样得到重用，一展保家卫国，建功立业的抱负。 4.小结：诗人李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。 诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。 5.这首诗借马喻人，作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？ “燕山”一带是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。 广阔的原野，沙白如雪，燕山新月初上，弯如金钩。这边塞争战之处，正是良马和英雄大显身手之地。 六、梳理结构， 1.古诗前两句写景，后两句诗人以马自喻，借景抒情，表达报效国家，建功立业的抱负。 2.再次朗读这首诗，读出作者报效国家，建功立业的期望，以及不被重用的苦闷，特别是三、四句，语调激昂一些。 七、拓展延伸 李贺的《马诗》共有23首，名为咏马，实际上是借物抒怀，抒发自己怀才不遇的愤慨和建功立业的抱负。这里所选的是第五首。请同学们找其余的22首马诗来读读。 课堂练习 （难点巩固） 我会填 《马诗》这首诗用托物言志的表现手法，诗人 ，通过写马表达了自己愿意为国家 的远大志向和强烈渴望，同时也表达了自己 的感慨与愤懑。 这节课着重感受诗人情感的指导。除了提供一定的直观形象。如“沙如雪”很难想象小结 了，通过出示图片，帮助学生感知。“何当金络脑，快走踏清秋。”这两句靠教师的描述和出示图片以及补充相关的资料给与学生，让学生去感受使人表达的情感。
学科 课题名称 难点名称 语文 年级/册 六年级下册 教材版本 部编版 第三单元10《马诗》 了解《马诗》中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法 从知识角度分析为什么难 了解诗人的远大志向，要通过理解诗句，展开想象，知道马的形象、马的精神，才能进一步走进诗人的内心，理解诗人。 学生对古诗文的理解有一定的难度，理清诗意才能明白诗人的感情，才能理解托物言志的含义以及用法 难点分析 从学生角度分析为什么难 难点教学方法 1、先了解诗人写诗的背景。 2、结合背景读古诗，同时结合注释理解诗意 3、朗读会意，融入情境去想象，才能体会诗人想建功立业的远大抱负。 教学过程 教学环节 导入 1、了解《马诗》中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法唐代诗人辈出，我们所耳熟能详的有“诗仙”李白，“诗圣”杜甫，那“诗鬼”是谁呢？就是唐代诗人李贺。 2、理解诗句 ①找出诗中哪几句写景？ 首联、颔联写景，景物有:大漠、沙、燕山、月 ②、写这些景物有何作用？ 沙如雪、月似钩用了比喻和对偶的修辞手法，描绘出了富于特色的边疆战场的景象。 ③、颈联和尾联又写了哪些内容？ 金络脑:贵重鞍具，象征马受重用 这两句借马抒情，表达诗人意图立功疆场的强烈愿望。 ④、我们整体了解了这首诗的主要内容，现在请同学来说说这首诗的意思。 平沙覆盖着大漠，在月光下犹于无边的积雪。 月亮高悬在燕山上，恰似弯钩。 骏马啊，什么时候才能给你套上镶金的龙头，在秋高气爽的原野上任意驰骋。 ⑤、请同学根据意思想象一下大漠的景色，老师在一旁提示，让学生能深入的理解。 知识讲解 （难点突破） 3、我们说一二句写景，那三四句又表达了什么？ 表达诗人渴望为国立功的远大抱负。 4是如何体现诗人的志向的？ 通过感叹马什么时候能回到战场上驰骋来表明自己也想为朝廷建功立业的远大抱负。 5那诗中用的这种表达方法是什么？ 托物言志的表达方法。 6同学们知道托物言志是什么意思吗？ 通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿，最常用的写作手法有比喻、拟人、象征等。 7、同学们还知道哪些古诗用了托物言志的表达方法吗？ 陈毅的《青松》 王冕的《墨梅》 8、我们再来朗读古诗，体会诗人那种借马抒发自己施展才能、为国立功的情怀。 一、解释加点的词，再说说诗句的意思。 何当金络脑，快走踏清秋。 何当：什么时候 快走：奔驰 课堂练习 诗意：骏马啊，什么时候才能给你套上镶金的龙头，在秋高气爽的原野上任意驰骋。 （难点巩固） 二、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 诗人以马自喻，也想像战马一样在战场上奔驰，表达诗人渴望为国建功立业的远大抱负。 三、有感情的朗读并背诵古诗 小结 《马诗》中诗人以丰富的想象，描绘了塞外的广阔画面，希望骏马在广阔之地里奔驰，诗人以马自喻，借以抒发自己施展才能、为国立功的情怀。 《马诗》教案
教学目标：
1.学习《马诗》，会写“络”字，有感情地朗读古诗。 2.了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。
3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。
教学重难点：了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。 教学过程
一、积累成语，情境导入
1.师：同学们的文学积累都很丰富，老师这里有几个成语填空，你们敢挑战一下吗？
2.课件出示成语填空题。 课件出示： 你会填吗？
一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途 千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭 3.读一读，你发现了什么？（这些成语都和“马”有关） 4.在古代，马不仅是人类重要的交通工具，还是人类的好朋友。今天我们就一起来学习一首关于马的诗，让我们有气势地读一读课题。（板书课题：马诗）
【设计意图】选择与“马”相关的成语，用成语填空的形式导入，既紧扣诗题，又激发了学生的学习兴趣。 二、初读古诗，读好节奏
1.学生自由读《马诗》，注意读准字音、读通句子。 2.指名读，相机正音。注意以下字词： 课件出示：
yànshān
燕 山 似
sìjīnluònǎo
金 络 脑
3.教师范读，明确停顿。 （1）教师范读，学生标注停顿。 （2）指名学生读，交流停顿。 课件出示：
马诗
大漠/沙如雪，燕山/月似钩。 何当/金络脑，快走/踏清秋。
4.师生合作读。
教师读前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读内容。
5.学生齐读古诗。
【设计意图】古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，培养语感。通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺垫。
三、品读古诗，体会诗意
1.默读古诗，启迪质疑。
运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？
2.汇报交流，教师点拨。 3.借助注释，理解词语。
（1）大漠：广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片，让学生了解大漠的广阔、荒芜。
（2）燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里指边塞。
（3）钩：古代的一种兵器，形似月牙。（课件出示钩的图片）
4.品读第一、二句。
（1）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。
师：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？（引导学生展开想象）
①同桌交流。 ②指名交流。
③教师相机小结，并出示课件。（课件出示“沙如雪”“月似钩”的图片）
（2）学生用自己的话说说诗句的意思。
预设：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
（3）指导朗读。
（4）师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。 5.品读第三、四句。
（1）指名读。师：这是一匹怎样的马？（贵重的马、矫健的马）
（2）你是从哪里体会到的？（金络脑）借助注释理解词
语“金络脑”。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏马。
（3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。
（4）学生用自己的话说说诗句的意思。
预设：什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？
（5）指导朗读，读出问句语气。 四、关注表达，体会学法
1.这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感？
2.学生交流资料。教师相机出示课件： 课件出示：
作者简介：李贺(790—816)，唐代诗人，字长吉，河南福昌人。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。
3.师：从李贺的资料中你知道了什么？
（1）学生自由发言。
（2）教师小结：诗人李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。 诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。
4.指导朗读全诗。 5.指导学生背诵古诗。
（1）师：会背这首古诗了吗？先自己试着背一背吧。 （2）指名学生背诵。
（3）四人一组，选择自己喜欢的方式背诵。 （4）集体背诵古诗。 6.总结学习方法。
回顾学习本首诗的过程，归纳通过“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗，简称“四字法”。
7.作业布置。
（1）搜集有关马的诗歌作品。
（2）按“四字法”学习搜集到的诗歌。
【设计意图】在教学过程中，对作者和写作背景进行介绍，使学生有所了解，这样才能让学生体会到诗人的思想情感，加深学生对古诗的理解。语文学习是一个厚积薄发的过程，只有不断地积累，才能信手拈来、自由释放，所以背诵古诗是必不可少的一个环节。 五、板书设计：
六、作业设计：理解并背诵古诗。
