“情境探疑”教学模式教学设计
年 级 单元课题 课 题 知识与技能 教学目标 二 学 科 数一数与乘法 有多少块糖 结合数数的具体情景，经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种过程与日常生活的联系，体会学习乘法的必要性。 会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。 数学 课时数 设计者 2 罗海艳 过程与方法 情感、态度与价值观 知道用乘法算式表示相同数连加比较方便，为进一步学习乘法奠定基础。 会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。 教学重、难点 上课时间 重 点 难 点 年 月 日 完成对乘法意义的体验，经历知识形成的过程。 教学具准备 “情境探疑”教学模式 教学方法（或模式） 教学过程： 第一课时 一、带入情境 确立目标 激发兴趣情境：谈话导课 个性化创意： 同学们，你们喜欢吃糖吗？现在我手里有一些糖果请大家帮忙数一数，谁数的又对又快就给谁奖励一块好不好？ 学生：好。 今天呀老师带来了许多的糖果到我们教室和大家一起来游戏，大家快来数一数有几个？（出示糖果图） 二、凭借情境 探究解疑 数数活动 1、 活动（一）：数糖果 A、学生各自选择自己喜欢的方式去数，在数的基础上列式子计算。 B、汇报各种不同的数数方法以及不同的计算方法。可能是： ① 1个1个地数，数出15个1。 1+1+…+1=15（个） ② 3个3个地数，数出5个3。 3+3+3+3+3=15（个） ③ 5个5个地数，数出3个5。 5+5+5=15（个） ④ …………… C、让学生观察全部算式，说说哪一种数法比较好。 D、结语：像这样有规律排列的事物，横着一排一排地数或竖着一列一列地数，计算起来比较简单。 2、 活动（二）：数方格 A、学生在小组内交流各自的数法，并列出相应的加法算式。 B、汇报，此时绝大多数小组会出现以下良种有规律的数法。 ① 横着数：每排有8个，共4排。 8+8+8+8=32（个） ② 竖着数：每列有4个，共8列。 “情境探疑”教学模式教学设计
4+4+…+4=32（个） C、让学生观察全部算式，找出它们的相同点和不同点：所有算式中的加数都是相同的。 3、 活动（三）：数苹果 ①出示苹果图。提出问题： A、5盘苹果一共有多少个？ 3+3+3+3+3=15（个） B、10盘呢？ 3+3+…+3=30（个） C、95盘呢？ 3+3+…+3=？（个） ③ 时间允许的话，可以让孩子把算式写完整。然后让孩子谈谈想法：随着盘数的增加，用加法表示太麻烦了。教师引导：有没有更简单的计算方法呢？（为下节课乘法的教学作好铺垫） 三、拓展情境 达标训练 小结：今天，我们学会了什么？ 学生交流后教师结题：对于有规律排列的物体，我们学会了横着数和竖着数；发现这两种数法算式虽然不同，但结果相同；明白了相同加数的个数较多时，用加法表示太麻烦了，应该找到一种更简单的方法。 四、聚焦情境 反思构建 本节课你们学会了什么？ 第二课时 一、我会补充口诀。 一五（ ） 三五（ ） 五五（ ） 二五（ ） 四五（ ） 二、我能看图写算式和口诀。 1. △ △ △ △ △ （ ）×（ ） ＝ （ ） △ △ △ △ △ （ ）×（ ） ＝（ ） △ △ △ △ △ 口诀：（ ） 三、我有办法。 1. △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ 横着数，每排有（ ）个，有（ ）排，加法算式是（ ）； “情境探疑”教学模式教学设计
竖着数，每排有（ ）个，有（ ）排，加法算式是（ ）；乘法算式是（ ） 或 （ ） 。 四、你能将加法算式变成乘法算式吗？加油啊！你一定行！ 14＋14＋14＋14＋7+7＝（ ）×（ ） 10＋5＋5＋10＋10＝（ ）×（ ） (2)5的乘法口诀：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ） 板书设计： 数 一 数 1、一共有多少个糖果？ 3、一共有多少个苹果？ 1+1+…+1=15（个） 5盘：3+3+3+3+3=15（个） 3+3+3+3+3=15（个） 10盘：3+3+…+3=30（个） 5+5+5=15（只） 95盘：3+3+…+3=？（个） 2、一共有多少个方格？ 8+8+8+8=32（个） 4+4+…+4=32（个） 教后反思
