双创背景下创新创业教育对大学生创业意愿影响研究

2018年8月

JOURNALOFJILINBUSINESSANDTECHNOLOGYCOLLEGE

Vol.34,No.4Aug.2018

双创背景下创新创业教育对大学生创业意愿影响研究

张为杰，刘笑初

（东北财经大学，辽宁大连116025）

[摘要]大学生是新时代推进创新创业的生力军。本文以辽宁省部分高校为调查对象，分析并识别影响高校大学生创业意愿的主要因素，并重点分析了高校创新创业教育对大学生创业意愿的影响。统计发现，创新创业教育通过影响大学生的创业意识、创业品质、创业知识、创业能力等四个方面对大学生的创业意愿产生影响。创新创业教育对创业意识的影响程度最弱，其次是创业品质、创业知识、创业能力。[关键词]大学生；创业意愿；创新创业教育；创业课程[中图分类号]F240；G7.38[文献标识码]A

[文章编号]1674-3288（2018）04-0032-06

[收稿日期]2018-06-20

[基金项目]辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“辽宁省大学生创新创业影响因素识别与推进机制研究”（JG18DB153）

[作者简介]张为杰（1984-），男，山东临沂人，博士，东北财经大学经济学院讲师，博士后，研究方向为经济学；刘笑初（1997-），女，辽宁大连人，东北财经大学工商管理学院学生。

一、问题的提出

培养符合社会需求的创新创业型人才是历史的趋势，也是社会赋予高等教育的重要使命。2015年《国

务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。2016年，教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，对全体学生开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理，对有创业意愿的学生开设创业指导及实训类课程，提出建立弹性学制，允许在校学生休学创业，并在现有相关评优评先项目中拿出一定比例用于表彰在创新创业方面表现突出的学生以鼓励大学生创业。各地高校也积极建设并利用大学创新创业平台，通过学校自设、校外合作、风险投资等多种途径为大学生创业项目筹集资金。同时各高校通过配齐配强创新创业教育专职教师和聘请各行各业优秀人才担任兼职教师，建立起了全国万名优秀创新创业导师人才库。创新创业教育也从高校的试点全面铺开，在全国普及。然而，我国大学生创业率仍处于较低水平，创业意愿较低。

相关研究对大学生创业意愿进行了分析。在家庭和社会等外部因素研究中，段利民和杜跃平（2012）认为，社会环境对大学生创业具有重要影响[1]。刘志（2013）以创业意向作为大学生创业研究的切入点，提出对学生素质培养、项目扶持、个性化教育和实施分类培养等措施[2]。郭德侠和楚江亭（2013）指出，扶持影响了大学生创业参与率的高低[3]。李洪波和陆建斌（2015）的研究表明，经济因素、个人发展和高校支持对创业有正向影响[4]。廖藏宜等（2018）验证了家庭因素、个体因素和社会因素对大学毕业生创业意愿的影响[5]。王未卿和杨瑶（2018）通过对某高校201个样本进行统计分析，认为个人教育、个人素质、学校、家庭和社会维度对大学生创业倾向有影响[6]。综上所述，国内外学者基于不同视角论证了家庭环境、社会资本、等外在环境因素对大学生创业意愿的影响。已有研究为本文奠定了理论基础和方法启发。虽然针对这一问题许多学者展开了研究，但其研究大部分没有对大学生创业意愿加以关注。创业意愿对于创业成

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功具有至关重要的作用。在国家双创背景下，高校创新创业教育对创新意愿能否产生作用值得关注，然而已有研究对此似乎关注不多。因此本研究在调查分析影响大学生创业意愿的因素基础上，着重分析创新创业教育对创业心理品质、创业意识、创业知识和创业能力的影响。

本研究通过整体抽样的方法，以辽宁省高校作为研究对象，收集不同专业大学生的调查问卷，并进行描述性统计分析，从需求的角度探讨高校创新创业教育发展的现状和存在的问题。本调大学双创教育的本质并非只是解决就业问题，一个更重要的目标是培养学生的创业意识与实践能力，塑造学生成为创新型的综合人才。主要目的在于分析创新创业教育对于大学生意愿上的提升程度，寻找其中的优缺点，扬长避短，将创新创业教育的主旨发挥得更加有效。并在其中寻找更合理的创新创业教育方式，结合已有的传统教育模式，让大众创业万众创新的观念深入大学生的内心，懂得怎样更合理地去进行创新创业，理论结合实际，更好地践行创新创业。

二、研究设计

（一）问卷设计

本次调研主要采取问卷调查的方式，采用多项目连续测量法来测度个体的创业意愿，根据创业意识、创业心理品质、创业知识和创业能力四个维度设置“您是否想过把创业放入您的人生规划中”“您认为这个课程所教授的知识是否能够解决将来创业中出现的问题”等22个问题，对大学生的创业意愿程度进行测度。

（二）问卷情况本次调研通过“问卷星”定向发放203份，回收问卷203份，剔除数据残缺和网上答题时间少于1分钟的问卷，最终收回有效问卷195份。回收率为100%，有效率为96.05%。

本次调查问卷的第一部分是对被调查者基本信息的了解，包括性别、年级、月生活费和学科性质。如表1所示，女性数量较多，占总样本量的66.67%，男性则占总样本量的33.33%。从年级来看，大三学生居多，达到67人，占总样本量的34.37%；其次是大二和大一的学生，分别达到60人和48人，占总样本量的30.76%和24.61%。从月生活费来看，多数学生生活费在1000∼3000元人民币这一区间内，占总样本量的81.02%，符合大连地区大学生普遍经济消费情况。从学科性质来看，管理类和文科类学生偏多，分别有115人和35人，占总样本量的58.97%和17.95%。

表1被调查者基本信息

生活费人数比例（%）性别人数比例（%）1000元以下2211.28女13066.671000∼3000元15881.02男6533.333000∼5000元73.58专业人数比例（%）5000元以上

84.12文科类3517.95年级人数比例（%）理科类147.一4824.61工科类2010.27大二6030.76经管类11558.97大三6734.37艺术类21.03大四136.68医学类31.53研究生

7

3.58

其他

6

3.07

三、统计分析

（一）影响大学生创业意愿的重要因素

由问卷知，当前大学生认为社会资本和家庭环境在影响其创业意愿的因素中占极大的比重，分别为

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67.49%和61.58%。其次为国家，占总比重的41.87%。而本次调查所关注的创新创业教育，仅有15.27%的大学生认为对其创业意愿影响较大。下面就以上几个因素进行分析。

1.社会资本与社会网络因素。社会资本是指个体或团体之间的关联——社会网络、互惠性规范和由此产生的信任，是人们在社会结构中所处的位置给他们带来的资源。其具有如下特征：第一，公共物品；第二，嵌入社会网络之中；第三，外部性；第四，使用中的互惠性；第五，具有可再生性，是非短缺的。而社会资本的这些特征与大学生创业的内在需求在很多方面不谋而合，它能有效地帮助大学生促进创业资源的合理利用，帮助大学生实现创业资源的整合，为大学生创业带来正外部性，帮助降低大学生创业的风险性。并且在“关系型”的中国社会中，创业的成败往往与“人”的相关性大于与“物”的相关性，所以社会资本的确对大学生创业有巨大的影响。

2.家庭环境因素。家庭环境的影响也不可忽视。在当代中国，家长对于孩子的影响极为深刻，家庭环境不仅影响一个人性格的养成，更会影响人的价值观与人生观。家长是否参与过创业，家长是否支持创业，家长对于创业所持的意见及家长对于孩子人生的规划等问题都会影响大学生对于创业的看法和创业的可实施性。家庭的态度对于创业者来说是创业的“软需求”，它能够直接或间接地影响创业者的创业意识，甚至是心理品质，还与创业者的心理压力息息相关。所以家庭环境因素确实对大学生创业有重要的影响。

3.因素。这一影响因素，在近几年愈发显著。当前，受国际金融危机影响，我国就业形势十分严峻，高校毕业生就业压力加大。国家要求各地区、各有关部门要把高校毕业生就业摆在当前就业工作的首位，采取切实有效措施，拓宽就业门路，鼓励自主创业。同时为支持大学生创业，国家和各级出台了许多优惠，涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等诸多方面。十七大明确提出，“要完善支持自主创业自谋职业的，使更多的劳动者成为创业者”。大学生作为最具活力和创造性的群体，更是鼓励创业的重点。2016年10月提出的《关于促进创业带动就业工作的指导意见》为创业者带来五大好处：一是创业者市场准入门槛降低，二是创业者将获更多能力培训，三是创业者将有更多融资渠道，四是创业者将有更好市场环境，五是创业者将获更多公共服务。正是由于国家越来越完善，国家能为创业者提供越来越积极的创业大环境，大学生对于的关注度也越来越高，所以这一因素对大学生创业意愿的影响也越来越显著。

4.创新创业教育因素。为积极响应国家创业，推动大学生创业，各高校开展了创新创业教育，但根据本问卷的调查结果显示，大学生认为双创课程对其创业意愿的影响并不大。但结合问卷对于大学生创业意愿的调查结果，有11.82%的大学生有强烈的创业意愿，还有56.16%的大学生对是否会创业持有不确定的态度。结合之前的数据可以看出，当前大学生对于“创业”这一概念还没有形成深刻的认识，仅仅是基本了解。本调查认为这与中国原有的社会结构有很大关系，大部分大学生所拥有的社会资本与家庭环境均沿袭中国原有的保守主义，对于“创新创业”不仅了解不多，而且畏于尝试，这就导致了虽然大力推动创业，但却成效甚微，创新创业课的存在有实际意义但其应有的作用却没能完全发挥出来。

结合问卷所调查的关于大学生认为创业最吸引他们的原因这一问题，有37.44%的大学生认为“创业能使个人获得不断的成长和发展”，28.57%的大学生认为“创业能最大限度地实现自我价值”，另有24.63%的大学生认为“创业是对金钱和自由的渴望”。仅从调查结果分析，当前大学生普遍将创业与自我人生价值结合在一起，即大学生们认为创业所能带来的各种收益中，精神层面的升华远比实际金钱收入重要。相较于为了解决“就业难”这一问题而开设课程，似乎当代大学生的看法更有长远的意义。但也正是因为这种看法的存在使大学生普遍高估创业难度，低估自身发展潜力，对创业的推进造成了一定的阻碍。而创新创业教育的开办正是为了加强大学生对创新创业意义的了解，事先培养大学生与创新创业相关的意志品质，并在一定程度上激发大学生的创业意愿。

（二）创新创业教育影响大学生创业意愿的四个维度本研究以大连地区高校大学生网络问卷结果为基础，提出通过“四维三度”模型对“创新创业教育对大学生创业意愿的影响”这一问题进行研究分析。本研究认为：创新创业教育直接影响了大学生创业意识、创业心理品质、创业知识和创业能力四个具体的方面，进而间接地影响了大学生的创业意愿，本研究将以上四个方面称作影响大学生创业意愿的“四个维度”。虽然这四个维度相互依赖性不强，但都与大学生的创业意愿有一定的关系，故用作本次研究的中间变量。其中，调查问卷选择了“您认为您对创新创业教育所教授的

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知识掌握情况如何”这一问题反映出大学生对创新创业教育的掌握情况，选择“上过创新创业教育后，您的创业意愿产生了什么样的变化”这一问题反映出大学生参加创新创业教育后创业意愿的变化。具体调查结果如下：

1.对创业意识的影响在创业意识方面，调查问卷选择了“您是否想过把创业放入你的人生规划中”这一问题来反映大学生创新意识的变化。根据调查数据的对比分析，发现参加创新创业教育对创业意识有一定的影响，但没有明显的相关关系。由图1可知，大部分大学生都想过创业，但实际实施比较困难。然而在课程掌握情况为5分的大学生中，有32.17%的人从未想过创业；在课程掌握情况为1分的大学生中，21.68%的人想过创业并可以实施。由此可见，课程掌握程度好的大学生，反而创业的意识比较弱。这种情况的出现可能是因为创新创业教育目前仅仅是一门必修课，对课程掌握得好的大学生是为了得到高分，并没有打算把所学应用到实践。反而是那些对课程掌握不太好的大学生，并没有把关注点仅仅放在课堂上，而是希望实际地展示自我，积极地想要去创业。

图1

同时，如图2所示，根据分析创业意识与创业意愿的影响，创业意愿变强的人普遍有创业意愿，占有创业意愿大学生的31.43%，而创业意愿减弱的大学生对创业的态度普遍为从未想过或者想过很难实施。由此可见，创业意识的提高对创业意愿的提高有促进效果，而且增强的比例比较高。不过综合来看，创新创业教育对创业意识的促进作用较差，导致创业意愿增强的大学生并不占多数。

图2

2.对创业品质的影响

在创业品质方面，本研究认为“抗击挫折”的创业品质最为重要，虽然创业还需要诸多品质，如大学生的性、敢为性、克制性、适应性、合作性等，都会在一定程度上影响大学生的创业意愿，但由于这些品质性质相似，故本调查只选取其中一种代表进行研究。调查问卷通过了“如果您创业失败，您会选择坚持还是放弃”这一问题，反映出大学生抗击挫折的创业品质。由图3可知，随着课程掌握的情况越好，选择“放弃并不再创业”的人数有下降的趋势，所以，本研究认为创业课程可以提升大学生的创业品质。同时，根据数据研

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究发现认为自己课程掌握得较好的人占总体比例较少，仅为6.27%，所以选择会坚持的人并不多，故只考虑前四个分数段：随着对创业课程掌握程度的提高，会选择坚持的人也越来越多。可以说在创业品质方面，创新创业教育起到了积极的作用。

图3

接着，根据创业品质与创业意愿的关系，如图4所示，创业品质提升的大学生，创业意愿普遍加强。并且抗击挫折的能力越强，创业意愿增强的可能性越大。由此可见，创新创业教育反映在创业品质上与对创业意愿的影响为正相关。

图4

3.对创业知识的影响在创业知识方面，调查问卷选择了“您认为这个课程所教授的知识是否能够解决将来创业中出现的问题”这一问题，通过大学生对课上所学的知识能否应用到实际当中的实际情况，反映大学生对创业知识的掌握程度。如图5所示，对课程掌握得越好，越多的大学生认为所学知识可以解决创业过程中出现的问题。所以创新创业教育的掌握程度和创业知识的多少也呈现正相关关系，通过参加课程可以让大学生掌握实用的创业知识。

图5

在创业知识的掌握程度对创业意愿的影响方面，如图6所示，创业意愿增强的大学生中，很大一部分是认为所学知识可以解决创业当中的问题。所以，创业知识的掌握程度也和创业意愿的变化呈正相关关系，进而同样得知创业课程对创业意愿有积极的影响。

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图6

4.对创业能力的影响在创业能力方面，调查问卷选择了“通过学习这门课程，您的创业能力是否有实质性的改变”这一问题，反映了大学生创新创业能力的变化。由图7可知，随着创新创业教育掌握程度的增加，大学生创业能力也有所提高。不过其中掌握程度为1分的大学生比较特殊，猜测可能是因为在上课之前就有强烈的创业意愿，并且利用上课的时间通过其他渠道获取知识，使得其创业能力增强。

图7

在创业能力变化对创业意愿的影响方面，如图8所示，在创业能力变得较强的大学生中，46%创业意愿都有所加强。所以，创业能力的变化也和创业意愿的变化呈正相关关系，同样可以得出创业课程对创业意愿有积极的影响。

图8

四、结论与建议

根据以上四个部分的分析，不难发现，创新创业教育通过影响创业意识、品质、知识、能力四个方面，对最终大学生的创业意愿都有或多或少的促进作用。不过这四个维度对大学生创业意愿的影响程度不同：创业课程对创业意识的影响程度最弱，品质、知识、能力次之。可以说课程一定程度上达到了预定的目标，不过也存在一定的问题：想创业的人却对课程掌握程度较差，而对课程掌握程度较好的人却不想创业，所以创业课程还是在一定程度上受到了应试的影响，今后仍然有很多需要改进的地方。（下转第40页）

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笔2000万美元的投资，从那时开始直到上市后，尽管孙正义的软银早已成阿里的第一大股东，最多的时候持有阿里巴巴39.6%的股份，但马云管理团队依靠合伙人制度仍绝对控制着阿里巴巴。

随着公司治理实践的发展，多层股权结构必将被重新认识，作为同股同权制度的补充，该制度能够稳定企业控制权[5]，是具有专用性资本的家族创始人实现对企业有效控制的备选制度之一，对我国家族企业的发展具有较强的适应性。预期多层股权结构的改革必将成为我国股权制度改革的趋势之一。

五、结论

上述分析表明，家族企业的控制权安排形式并不是唯一的，也不存在绝对最优的方式，在不同的情境下有不同的控制权安排形式与之匹配。这个匹配的标准即是所选择的控制权安排形式能够充分调动各方面的积极性，实现资源的最优配置，提升公司的治理效率，并具备可行的法律环境。我国家族企业只有根据自己的优势和所处的外部环境选择适合自己的控制权实现形式才能突破资源获取与控制权掌控的两难处境，进入一条迅速发展的快车道。

[参考文献]

[1]郑志刚.中国公司治理现实困境解读：一个逻辑分析框架[J].证券市场导报，2018，（1）.[2]孟祥吉.阿里巴巴“合伙人制度”对我国未来公司治理的启示[J].中外企业家，2016，（8）.[3]张继德，陈昌彧.双重股权结构相关理论综述与国内推行展望[J].会计研究，2017，（8）.

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[5]Jordan，B.D.，S.Kim，andM.H.Liu.GrowthOpportunities，Short－termMarketPressure，andDual－classShareStructure[J].Jour-nalofCorporateFinance，2016，（41）.

[责任编辑：董建军]

（上接第37页）

1.针对调研高校创新创业教育所存在的问题，本研究发现创新创业教育没有一个统一的教学大纲，很难让学生全面、系统地了解创业方面的知识，推测在全国范围内也有类似的问题。所以建议全国各高校共同尝试，互相借鉴，尽早确定一个能够满足学生需求的创新创业教育教学模式和大纲。

2.教师多元化发展。研究发现，目前创新创业教育教师大多在各自专业领域有所成就，但创业的多元化要求更需要不同领域的教师协助和支持，所以建议开设创新创业教育的学校还可以全方面建立教师人才储备库，并建立相应的激励。目前创新创业这一学科还处在学科领域的边缘地位，从事研究的专职教师较少，高素质的对口教师极度匮乏，应采取一系列从教师素质角度加强创新创业教育的作用效果和质量。高校应对从事双创教育教师进行培训，将其教学成果纳入教师评估体系之中，运用奖励激励教师进行有效的科研和教学。

3.创业意愿除受创新创业教育影响以外，也受到国家、社会文化和社会群体意愿的影响，创新创业教育效果也很大程度上得益于部门的支持和积极引导。建议继续加强对创新创业教育建设的引导，鼓励更多的学校加入这门课程，让已经开设这门课程的学校加强课程的建设。

[参考文献]

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[6]王未卿，杨瑶.基于因子分析的高校学生创业意愿影响因素实证研究——基于北京科技大学的样本研究[J].高教探索，2018，（3）：123-128.

[责任编辑：董建军]

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