教育基础知识和基本原理 文档

全国特级教师丁盛宝在《我是怎样教数学的》中写到：平时，我讲授一个新的单元，总 要分以下几步走：

（1）先给基础有缺漏的同学补一些过去没有学好的知识，填平他们的知识缺陷，使他 们达到班内的平均水平，以利于接受新的知识。

（2）课内讲授新知识时，照顾班内大多数学生的水平。

（3）在教了一段时期之后，同学中出现了新的差距。我就根据实际情况，依据教材的

内容，有时把学生分成两组，重新安排课堂座位，进行复式教学。对理解力好的同学一般只 要提一提、点一点，由他们自己看书，做题目；而理解力差的同学则由我加强辅导，领着他 们一起做题目，让他们慢慢学会自己走路。对两个组，我出的题目也是不尽相同的。 （4）在进行复式教学之后，还有一小部分学生跟不上，我就给他们进行课外辅导。 （5）单元测验后，如还有个别学生跟不上，我就把他们请到办公室来一个一个地进行 具体辅导。

我把这种分层补缺，逐批过关的做法叫做“筛米粉”。学生经过各种不同的“筛子”筛 过后，每个同学就都能达到合格的水平了。

试用教育学的相关原理分析这种“筛米粉”的教学方法。 9.【参】（1）学生个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我

们的教育工作，遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得好的效果。个体身心发 展也存在着个别差异性，个体差异性在不同层次上存在，表现在身心的所有构成方面。其中 有些是发展水平的差异， 有些是心理特征表现方式上的差异。 在教育工作中发现和研究个体

间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。

在班级教学时，教师要同时面对四五十名学生上课。同一班级的学生，虽然年龄相近， 但他们个别差异是明显存在的。教师传授的教材内容和采用的教学方法、技术，只有兼顾到 学生的个别差异，教学才能收到预期的效果。

（2）丁老师所采用的教学组织形式属于分组教学，其目的在于克服班级授课条件下难 以做到适应学生的个别差异、 不利于因材施教等缺陷。 分组教学最显著的优点在于它比班级

授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，长期以来，我们因 缺乏操作手段和技术， “因材施教”只是作为一条教学原则高悬着。我们用差异教学理论去

分析上述案例，可以看到两种有效的操作方式：分层教学和个别化教学。

（3）案例展示的分层教学，就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教

学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，同时也激励学习者主动积极地 参与学习活动，培养学生按自己的实际情况自我学习，自我发展。 20.【辨析题】学校教育在人身心发展中起主导作用。

20.【参】此说法正确。学校教育在人的发展中起主导作用。原因：①学校教育

是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。②学校教育是通过专门训练的教师来进行的， 相对而言效果较好。③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。④学校教育给人 的影响比较全面、系统和深刻。

10.【材料分析题】成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》 中规定： “坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学

改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小

学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”

问题： 你对成都市教育局的规定有什么看法？请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行 评价。

10.【参】我认为成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免教

育偏离它的轨道，成了变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发 展教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等 五育组成。在新技术的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛 正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了 奥赛只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚此薄彼，有所偏废。这样培养出 来的学生只知竞赛而不知其他，是不健全的。

14.【材料分析题】当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的

每一个孩子都有一个好前程， 现在中国父母要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高

一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！”

问题： 这段话引起了你怎样的思考， 请从教育的根本目的出发对中国当前教育进行反思。 14.【参】这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育（即 应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥 用的天赋，没有自我了。

实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求， 全面发展教育由德育、 智育、 体育、 美育和劳动技术教育等部分组成要能迎接新世纪的挑战， 中国教育已经开始由应试教育转向

素质教育，人的自我了。 二、辨析题

1.人口的质量决定教育事业的规模。

1.【参】此说法错误。人口数量指一定阶段内某一区域内的人口总量。人口数量 决定着教育需求， 进而决定着教育事业发展的可能规模， 影响着教育事业发展的速度和质量。

一个人要在社会中生存，必须接受相应的教育，社会承担相应的教育责任，开办学校提供受 教育机会。因而，社会中人口的数量越多，教育的规模应该越大，以适应社会成员的受教育 要求。同时，人在受教育的过程中必然会消耗一定数量的资源，教育的规模越大，所需的资 源越多。 在资源有限的情况下， 人口的数量对教育事业的发展速度和质量会产生明显的影响。

2.一定条件下，制约教育性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度。 2.【参】此说法正确。政治经济制度对教育有制约作用。具体表现在：（1）政 治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制 度决定着教育目的；（4）政治经济制度决定教育内容。政治经济制度通过上面四个方面作 用， 直接决定了教育性质和发展方向。 但教育性质和发展方向间接和最终决定因素是生产力

发展水平。

3.有教师认为，对教育目的不一定要把握，只要对教学目标把握。

3.【参】此说法错误。教育目标和教育目的是具体和抽象的关系，二者彼此相关， 但不能相互取代

4.学校文化是在学校的发展中逐渐积累而自然形成的文化。

4.【参】此说法错误。学校文化是一种有意安排或特意引导而形成的文化，它对

生活和工作于其中的人， 尤其对学生个性和品德的陶冶具有巨大的作用。 校风的影响更为明

显。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。校风 一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点，良好的校风对师生能起到潜移默化的影响。 5.国外有人统计调查了某家族的八代 136 名成员，发现其中 50 名男子都是音乐家，这 是由遗传决定的。

5.【参】此说法错误。遗传素质是人的发展的生物前提，为人的发展提供了可能 性。

6.盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明人的身心发展的互补性。

6.【参】此说法正确。互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，一方 面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后， 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 另

一方面：互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽 强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。

4.【材料分析题】一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞 客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑： “为什么黄山不在五岳之列？” 这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去 探究，去查询有关资料，写出研究报告。

问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的什么理念？

4.【参】改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探 索性学习的形成。

7.【简答题】简述新课程改革的具体目标。 7.【参】（1）实现课程功能的转变

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 （3）密切课程内容与生活和时代的联系 （4）改善学生的学习方式

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 （6）实行三级课程管理制度

23.【辨析题】对于教学来说，应该“一把钥匙开一把锁”。

23.【参】此说法正确。这一理论体现在教育上就是因材施教原则。

24.【材料分析题】一位物理老师在课堂上问学生： “把一块铁块和一块木块放在水里， 会出现什么情况？”学生回答：“铁块下去，木块浮在水面上。”“为什么呢？”“因为铁 重。”“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢？”这一问，学生的情绪一下子高 涨起来，开始积极地思考之后，教师再引出“阿基米德原理”。 这一教学实例体现了什么教学原则？你有什么感想？ 24.【参】

（1）这一教学实例体现了启发性教学原则。

（2）启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主

动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问 题和解决问题的能力。

（3）启发性教学原则的贯彻要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生思考， 发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养解决问题的能力；④发扬教学民主。 二、辨析题

1.运用练习法就是让学生多做各种类型的题。

1.【参】此说法错误。练习法是学生在教师指导下运用所学知识地进行实际 操作， 以巩固知识、 形成技能的方法。 练习法的种类有口头练习、 书面练习和实际操作练习。

练习法就是让学生多做各种类型的题是对练习法的片面理解。

2.党的十七大报告提出来坚持以人为本，德育为首，因此德育是学校工作的中心工作。 2.【参】此说法错误。学校的中心工作是教学。因为教学是传授系统知识、促进 学生发展的最有效形式，是进行全面教育、实现培养目标的基本途径。德育是在全面发展教 育中起灵魂和统帅的作用，现阶段德育问题较大，应加强德育，但并不代表学校工作的中心 环节就是德育工作。

3.用于选拔性和竞赛性活动的评价属于绝对评价。

3.【参】此说法错误。用于选拔性和竞赛性活动的评价属于相对性评价。相对性 评价是用常模参照性测验对学生成绩进行评定， 它依据学生的成绩在该班学生成绩序列中或

常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣。 4.教学工作的中心环节是备课。

4.【参】此说法错误。教学工作的中心环节是上课，备课是上好课的前提和必要 准备。

5.学校可为了教学而忽略其他事情。

5.【参】此说法错误。学校工作遵循的原则是“教学为主，全面安排”。教学为 主，但也不能为此忽略其他工作。

6.教学评价的基本作用是调节、改善和提高教学活动本身。

6.【参】此说法正确。教学评价是教学工作的一个重要环节，其基本作用是调节、 改善和提高教学活动本身。

7.孔子主张温故而知新，体现了教学过程的循序渐进原则。 7.【参】此说法错误。“温故而知新”体现的是巩固性教学原则。

1.有位体育教师在讲授前滚翻和后滚翻的动作技能时，他首先讲解了前滚翻和后滚翻的 动作要领，然后他根据学生已有的知识经验，问学生：“什么样的东西最容易滚来滚去？” 同学们齐声回答道：“圆的东西。”教师又进一步问：“既然圆的东西最容易滚来滚去，你 们能不能在做这个动作时把身体变圆一点呢？” 下面我做一次示范你们要认真看， 然后教师

请学生们按照要求进行分组训练， 很快全班学生便掌握了前滚翻和后滚翻的动作技能。 请问

该体育教师主要运用了哪四个教学方法？

1.【参】在体育老师的教学过程中分别运用了以下四种教学方法：

第一种，讲授法。通过体育教师语言讲授前滚翻、后滚翻的动作概念，使学生明确课堂 学习内容。

第二种，谈话法。通过体育教师与学生的互动问答，利用学生已有经验引发思考，近一 步深化对动作要领的明确。

第三种，演示法。通过体育教师亲自示范做现场演示，让学生明白如何操作； 第四种，练习法。通过分组进行训练，让学生切实去做，进而掌握动作技能。 2.阅读下列材料回答问题：

老师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，哪位同学愿意请我？ 学生：（都面露喜色，大声喊）到我家！到我家！

老师：很高兴大家都愿意请我。但我只能去一家，这样吧，谁会做菜，而且做得好，我

就到谁家去做客，怎么样？ 学生：（面露难色，沉默） 老师： 这个条件让大家为难了。 离端午节还有好几天， 如果大家努力， 一定能学会炒菜， 能请到我。 学生：（兴高采烈）好，一言为定。 {两天后作文课上}

老师：同学们学会做菜了吗？ 学生：（争先喊道）学会了！老师到我家吃饭吧！

老师：感谢你们的一片诚心，那么你们都学会了做什么菜了呢？ 学生：（争先恐后，七嘴八舌的说起了自己学做菜的情况）

老师：我很想知道同学们是怎样学做菜的，但是全班这么多同学，不可能每个人都详细 的介绍自己做菜的情况。有什么办法让老师知道每个同学学做菜的过程呢？ 学生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜都写出来就知道了！

老师：这个主意真好。这样，老师不仅能知道你们做的什么，还能比较一下，谁做的菜 最好，我就到他家去做客，好吗？ 学生：好！

老师：那好，那就快写吧！

上面是一则作文教学课实例。 请你试从教学原则、 教学方法和教学过程的视角对此进行 分析。

2.【参】

从教育原则角度来讲， 该教师的作文教学充分体现了理论联系实际的教学原则。 所谓的 理论联系实际，是指既要传授知识，又要引导学生运用新知识去解决各种实际问题。教师的 做法一方面让学生动手实践， 锻炼了学生的实践操作能力， 一方面又通过实践操作为作文写

作提供了良好的素材，丰富了自身的经验。此外，教师这种先引导后进入写作的手段，也是 教学方法科学性的体现，此外有助于引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，也是科 学性与教育性相结合原则的体现。

从教学方法角度来讲， 该教师主要采取了实践活动法和直观教学法， 即让学生参加社会 实践活动，并在社会实践活动中解决实际问题。体现在材料中，就是让学生自己动手做饭做 菜，既提升学生的动手能力，又在动手做饭做菜的过程中加深了对做菜过程的直观感知，丰 富了学生表象，为写好作文打下坚实基础。

从教学过程的规律来看，该教师的做法体现了教师的主导与学生的主体相统一的规律。 教师的教学不再局限于课堂，而是为学生提供有利条件和广阔空间，在写作前体验生活，引 导学生关注现实， 热爱生活， 表达真情实感。 让学生写的作文建立在自身直观经验的基础上，

真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

3.分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学改革促进教学过程的 机会均等。

记者在一次家长开放日后的家长座谈会上， 听到一位家长对教师和学校提出批评。 他说， 在听公开课的过程中，他发现当老师提问题时，自己的儿子频繁举手，但老师都视而不见， 而总是把机会提供给那些学习优秀的学生，对此他感到气愤。

据记者了解， 每位教师都意识到应努力为班内所有学生提供均等的学习机会， 然而在教 学过程中的实际情况与这种理想相差甚远。一般来说，教师往往对班内 1/3 或 1/4 的优秀学

生最为关注并给予了更多的积极强化与鼓励， 而班内半数较差的学生得到的关注和帮助最少;

师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了更多的机会与鼓励。

3.【参】材料所揭示的问题是学校教学中的一个难题。大家都能认识到教学过程 中的机会均等是教育机会均等的一个重要方面， 大多数教师都能意识到应努力为班内所有学

生提供均等的学习机会，然而在实践中却难以做到。

（1）班级授课制是我国学校教学的基本组织形式，它的优点是教学制度化、规范化和

科学化，提高了教学效率，有利于大面积地培养人才，能够充分发挥教师的主导作用和集体 教育的作用。但班级授课制也有明显的不足：在课堂教学中按照既定的制度、规范、教学计划进行教学难以适应教学内容、 教学情境和教学方法的变化， 不利于学生的探索和自主

学习；尤其突出的缺点是难以因材施教，因为其他教学面向全班学生，难以照顾学生的个别 差异性，不利于学生的个性形成和特长发展。

（2） 教师可以小组教学和个别指导等形式来弥补班级授课制的缺陷。 ①缩小班级规模， 实行小班教学，使学生得到更多的锻炼机会，实现课堂教学公平。②压缩集体教学时间，重 视对学生的个别辅导，照顾学生的个体差异。③增添辅导老师，增加师生互动的机会。④组 织小组合作学习，实施同伴互助。如按能力与兴趣分组，各组间公平竞赛合理比较，组内异 质，组间同质等等。

总之， 在班级授课制的现状下， 教师要尽可能地使教学更符合每个学生个人的水平和特 点，促进教学过程的机会均等，实现因材施教。

20.【材料分析题】教师在板书生字时，把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和 红色的粉笔写出来，目的是什么？符合哪些规律？

20.【参】目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。依据是：

（1）符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。 （2）符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别 形近字。

31.【材料分析题】在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚 十”的做法（与之相关的案例）。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。 31.【参】这种做法违背记忆规律， 也是行之无效的。 学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时， “漏一补十” “错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。

9.【辨析题】根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，正强化是为了 加强良好行为在将来发生的概率，负强化则是为了降低不良行为在将来发生的频率。 9.【参】此说法错误。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反映在将来发 生的概率，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，都是为了增强良好行为在将来 发生的概率。而削弱不良行为发生概率的是惩罚和消退。 13.【简答题】简述激发与维持学习动机的措施。 13.【参】

（1）学习动机的培养

①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生 ②重视立志教育，对学生进行成就动机训练

③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

④培养学生努力导致成功的归因观 （2）学习动机的激发

①创设问题情境，实施启发式教学 ②根据作业难度，恰当控制动机水平 ③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ④正确指导结果归因，促使学生继续努力

6.我们到一个地方去办事，会事先在头脑中想出可能到达的道路，经过分析与比较，最后选择一条短而方便的路。这样的思维是（）。

A. 直观动作思维B.形象思维C.逻辑思维D.直觉思维

6.【答案】B。解析：形象思维是用人脑中的表象进行的思维

14.吟咏“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”的诗句时，仿佛看到了祖国江南秀丽的景色，这是一种（B）。

A.记忆表象B.再造想象C.创造想象D.幻想 15.幻想是（B）的一种特殊形式。

A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.空想

19.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（）。 A.新的理解B.不同的见解C.认知策略D.类比或表象 19.【答案】D。解析：生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，比如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。这种方法最重要的一点，就是需要积极的加工，不是简简单单地记录和记忆信息，不是从书中寻章摘句或稍加改动，而是要改动对这些信息的知觉。因此，答案选 D。 二、辨析题1.注意是一个的心理过程。

1.【参】此说法错误。注意不是的心理过程，而是伴随在其它心理过程中的 一种心理状态。

2.刺激泛化和刺激分化是对立的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物 差异的反应。

2.【参】此说法错误。刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似 性的反应，分化是对事物的差异的反应。 三、材料分析题

1.学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间来复习老师在 课堂上讲的教学内容。在复习时，小王常常是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在 前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，以致学习成绩不理想。

请你结合有关心理学学习的策略与方法方面的内容来给小王提出一些有效的学习建议。 1.【参】

认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。又包括复述策略、精加工 策略、组织策略等。

（1）复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，在大脑中多次重复学习内容，以便将

注意力维持在学习材料上的策略。可以通过利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体 识记和分段识记、多感官参与、复习形式多样化等方法来进行。

（2）精加工策略：是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的 意义的深层加工策略。可以通过位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想、关键词、视觉想象、 语意联想法、做笔记、提问、生成式学习、利用背景知识、联系实际等方法进行。

（3）组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。 可以通过列提纲、利用图形、表格等方法进行。

小王可以逐步掌握这些方法，并将其利用到自己的复习当中，提高学习效率。

元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行的策略， 包括对自己认知过程的了解和控制策略， 有助于学生有效地安排和调节学习过程。 小王可以

通过给自己制定学习计划、并按计划监控执行，及时调整过程中出现的问题。

资源管理策略是对时间、环境、付出的努力、他人的帮助帮助学习有效地管理和利用资 源，以提高学习效率和质量。包括：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利 用策略

2.小明转学到 A 学校，刚来时学习成绩不好。进校后学习成绩由中下一直往下掉，常不 交作业、上课打瞌睡，学习主动性、积极性都不高。他的父母都从商，家境比较富裕，父母 并不溺爱孩子，同时对学习要求并不高，只要求有进步。小明腼腆，不爱参加文体活动；很 想有一个好的人际关系， 但因为一开始给周围同学的印象不好， 因此， 得不到同学们的认可，

导致人际关系不好；有时被欺负，因为比较胆小，也不敢说。 （1）该同学哪些基本需要没有得到满足？ （2）从需要的关系分析他成绩下滑的原因。 （3）请分析如何帮助他摆脱困境。 2.【参】

（1）马斯洛的需要层次论认为，人的一切行为都由需要引起，而需要系统由低级到高

级又包括：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、审美的需要、自我实现的 需要。小明由于来到新学校，没有得到同学们的认可，人际关系不好，导致他的归属与爱的 需要以及受尊重的需要均没有得到满足。

（2）马斯洛把人的需要分为两种类型： “匮乏性需要”和“成长性需要” 。

所谓“匮乏性需要” ，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、 尊重的需要，是指人在满足这些需要的时候，完全依赖于外界。所谓“成长性需要” ，包括

自我实现的需要，审美需要和求知需要。是指不回避挑战，甚至刻意追求挑战；不回避紧张 状态，甚至刻意保持适度的紧张状态。成长性需要被自我实现的趋向所激发。

马斯洛认为，五种需要像阶梯一样，按层次逐级递升，一般情况下，当某种低层次的需 要得到满足之后， 就会像高层次的需要发展。 因为小明的归属与爱的需要和受尊重的需要没

有得到满足， 进而影响了他求知需要乃至自我实现的需要无法得到满足。 也就是低层次的需

要没有得到满足，影响了高层次需要的发展。当然，这种需求层次的等级也不是绝对的，有 时人会在低级需要尚未得到满足之前，去寻求高级需要。

（3）为了使小明摆脱这种困境，必须从他的低层次需要的满足入手。

首先，作为小明的老师，要对他热爱与严格要求相结合；要善于发现和培养他的学习动机；善于发掘小明身上的“闪光点”并在学生群体中积极加以表扬，增强其自信心和集体荣 誉感；鼓励并创造机会让小明积极融入群体，从而弥补小明归属感与受尊重需要的缺失； 其次，作为家庭，虽然并不溺爱孩子，但仍要给予他更多的爱与关心，让小明有被重视 的感觉，从而让小明的被爱的需要得到满足。

最后， 作为小明， 在老师和家人的鼓励下也要努力培养自己坚强的意志， 明确学习目标， 在不被学生群体关注和认可的情况下更要积极地化压抑为动力， 在学习上认真努力， 在集体

活动中表现积极，掌握良好的人际沟通技巧，多与同学交往。以便在群体中树立良好威信， 重获良好的人际关系。

1.【简答题】简述中学生注意品质发展的特点。

1.【参】中学生的注意目的性逐渐增强并趋于成熟。有意注意在学习、生活中发挥重要作用，无意注意进一步得到深化并达到成人水平。注意品质不断改善。 （1）注意稳定性提高，但发展速度相对较慢（2）注意广度接近成人 （3）注意分配能力还不够成熟（4）注意转移能力缓慢增长 5.【简答题】简述中学生智力发展的特点 5.【参】（1）智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期初中二年级到高中二年级是中学生智力发展的关键期。

（2）智力基本达到成熟 中学生到 18 岁左右，智力已达到成熟时期的水平。此后，随着知识经验的增长，总的智力能量不会有显著增长。 （3）各方面智力发展不等速，并存在个体差异

总体而言，个体的智力因素中，言语发展较晚，到 20 岁以后达到高峰；逻辑思维能力是智力的核心，于 18 岁之后达到顶峰。而知觉发展较早，12 岁左右达到高峰，而不同个体智力发展的速度和达到顶峰的时间也存在巨大差异，有早慧型，有晚熟型。 2.【材料分析题】冯亮和丁明是初二的学生，最近两个人都有些心事。于是，凑在一起聊天„„ 冯：你说咱们已经快要和爸爸一样高了，可父母还老把我们当小孩看，什么都管。 丁： 可不是吗？吃饭要管， 穿衣服要管， 去哪玩也要管， 放学回家稍晚就唠叨个不停„„ 真烦！有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。

丁：最近一段时间，我情绪似乎失控了。今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师 同学面前出丑。

冯：我发现了，你脸都红到脖子根了。

丁：不光这个，有时高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能，可是难过起来，又 像被打入了 18 层地狱„„

冯：我也一样，就比如每次女同学打招呼，我都莫名地心中加速，想说既紧张又害羞， 以前不是这样。

丁：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。

冯：还有不够优秀，能力不够强等。特别希望在别人眼中我是一个聪明有实力的人。 丁：我特别理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道该跟谁说„„ （1）上面两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点？ （2）作为老师，你会对他们提出哪些建议？ 2.【参】

（1）①自我意识的发展

自我评价的性增强，表现在有主见、注重同学和老师的评价；自我评价更加全面， 从关注生理的自我（关注身高、外貌）向心理的自我转变（关注自己的烦恼、感受），更多 关注自己的内心世界。

自我体验深刻，成人感显著增强，感到自己已经长大成人，希望于父母，产生反抗 心理；心理上出现闭锁性，很多事情难以启齿，无从倾诉；自我体验更复杂、深刻。 ②情绪情感的两极性特征：强烈、狂暴和温和、平静共存；内向性和表现性并存。 （2）建议如下： ①敏锐觉察情绪

可以通过以下方式了解自己的情绪：A 了解自己的个性特征；B 了解自身成长经历及早 期经验；C 反思自己的情绪状态。

②平和接纳情绪状态。

③正确调整情绪。有效控制情绪的方法包括： A 宣泄： 是指采用一定的方法和方式把人的情绪体验充分表达出来。 如放松训练、 气功、 瑜伽等。

B 转移： 是从主观上努力把注意力从消极或不良情绪状态转移到其他事物上去的自我调 节方法。

C 调节认知功能：主要是运用艾利斯 ABC 合理情绪疗法合理改变认知。对自己习惯化 的思维方式进行重解，看到问题的不同角度，以更宽广的视角理解自己和他人。

D 积极的自我暗示： 指运用内部语言或书面语言以隐含的方式来调节和控制情绪的方法。 ④有效表达情绪。有效表达包括：A 选择恰当的方式；B 进行完整客观的情绪表达。 ⑤保持和创造快乐的情绪。

1.简述中学生感知觉发展的特点。 1.【参】（1）中学生感觉发展的特点： ①感受性和观察力进一步发展。

青少年的视觉感受性在不断提高，精确区分各种颜色和色度的能力也在不断增加。 ②各种感觉能力接近甚至超过成人水平。

初中生区分各种色度的能力比小学要高出 60%以上。15 岁前后，视觉和听觉感受性甚 至会超过成人。

（2）中学生知觉发展的特点： ①知觉的有意性和目的性提高。 ②知觉的精确性和概括性发展起来。 ③少年期学生开始出现逻辑知觉。

④初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。 2.简述中学生记忆发展的特点。

2.【参】中学生记忆发展的特点：

（1）记忆的容量日渐增大，短时记忆广度接近成人。

（2）对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语。

（3）有意记忆逐渐占主导地位，能够学会依据不同的教材内容，由自己提出恰当的记 忆任务，主动选择良好的记忆方法。 （4）理解记忆成为主要记忆手段。 （5）抽象记忆逐渐占据主导地位。

3.简述中学生情绪发展的特点及情绪调节的方法。

3.【参】青春期是“疾风怒涛”时期，是人生的“第二次断乳期”。这时期的青

少年情绪体验跌宕起伏、剧烈波动，情感活动广泛且丰富多彩，表现出很明显的心理年龄特 征，具体表现为以下特点：（1）爆发性和冲动性。（2）不稳定性和两极性。（3）外露性 和内隐性。（4）心境化和持久性。 因此，中学生的情绪调节需要：（1）要形成正当、合理的需要。（2）培养正确的人生 观。（3）锻炼身体。（4）培养幽默感。（5）培养消除不良情绪的能力。 4.简述中学生思维发展的特点。 4.【参】（1）抽象逻辑思维逐渐处于主导地位，并随着年龄的增长日趋成熟。

在初中阶段， 抽象逻辑成分已经在一定程度上占有相对优势， 但在很大程度上还属于经 验型，即思维活动在许多情况下还受到具体的、直观的感性经验的直接支持。只有到了高中 阶段，思维才能逐步摆脱经验的，从而可以根据理论来进行逻辑推理，达到“理论型”。 （2）形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势，主要表现在概念、推理和逻辑法

则等的应用能力上。

（3）辩证逻辑思维迅速发展。

发展趋势是：初一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初中三年 级学生的辩证思维则处于迅速发展阶段， 是一个重要的转折时期； 高中学生的辩证逻辑思维

已趋于优势的地位，他们已经能够多层次的看待问题，理解一切事物都处于相互制约、互相 联系或是对立统一的关系之中。

9.【简答题】简述中学生网瘾的成因和常用的心理干预疗法 9.【参】（1）中学生网络成瘾的原因：

①网络自身的诱惑； ②网络的相关法规不健全； ③家庭环境的影响； ④上网者自身因素。 （2）常用的几种心理干预法有：

①强化干预： 在网络成瘾的干预中， 奖励的使用条件是一旦发现成瘾学生有了减少上网 的行为时，就给予奖励、表扬或肯定性评价。

②厌恶干预法： 厌恶干预指采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些适应不良行为的方 法。

③转移注意力法： 学校或班级通过组织各类有意义的文体活动， 让成瘾学生参与其中， 从而转移他的注意力和减轻他对网络的迷恋程度的一种干预方法。

④替代、延迟满足法：一方面学校和老师要帮助学生培养替代活动（其感兴趣的课外活 动）吸引其注意力，并弄清他的上网习惯，然后使其反其道而行之，在原来上网的时间里做 其他事情。另一方面，了解问题学生的上网时间（起初要控制上网时间，不必绝对戒除）， 将其上网总时间列表，纳入周计划，在可以控制的前提下，逐步减少上网时间最终实现戒除 网络成瘾的目标。

7.【简答题】学校开展心理健康教育的基本途径。 7.【参】（1）开设心理健康教育相关课程；（2）开设心理辅导活动课；（3） 在学科教学中渗透心理健康教育的内容； （4）结合班级、团队活动开展心理健康教育； （5） 个别心理辅导或咨询；（6）小组心理辅导。 1.简述中学生发展过程中常见的心理健康问题。

1.【参】中学生发展过程中常见的心理健康问题包括： （1）自我概念发展问题

中学生的生理心理发展均处于急剧变化问题， 思维的成熟度不足， 突然高涨的自我意识 使他们的言行可能出现一些问题，如比较强烈的主观偏执性。这使初中生感到压抑、孤独而 且神经过敏。

（2）人际交往问题

①交往的主动性不足；②人际间的亲密性和信任度不高，缺乏真诚的沟通；③异性交往 存在困扰；④与父母、教师缺乏相互理解与平等交往。

（3）学业发展问题①学习动力不足，即厌学问题；②学习无计划，不会科学利用时间；③学习不求甚解，死记硬背；④不能掌握良好的学习技能，抓不住学习重点和难点。 2.简述恐惧症的类型及治疗方法。

2.【参】恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐惧症可分 为单纯恐惧症（对一件具体的东西、动作或情景的恐惧）、广场恐惧症（害怕大片的水域、 空荡荡的街道）和社交恐惧症。中学生中社交恐惧症较多见，包括与异性交往的恐惧。患有 社交恐惧症的人害怕在社交场合讲话（在会场上讲演、在公共场合进餐时交谈），担心自己 会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢 抬头，不敢正视对方眼睛。

恐惧症的治疗方法：

（1）情景治疗。让学生在一个假想的空间里，不断地模拟发生社交恐惧症的场景，不 断练习重复发生症状的情节， 不断地鼓励学生面对这种场面， 让学生从假想中适应这种产生

焦虑紧张的环境。

（2）认知疗法。这是一种不断灌输观念的治疗方法，不断告诉学生这种恐惧是非正常 的，让学生正确认识人与人交往的程序和与人交往的方法。 3.简述中学生考试焦虑产生的原因及可采取的治疗方法。

3.【参】学生焦虑症状产生的原因是学校的统考，升学的持久的、过度的压力， 使学生缺乏内在的自尊心和价值感，家长对子女过高的期望，学生个人过分地争强好胜，学 业上多次失败的体验等。某些人具有容易诱发焦虑反应的人格基础：遇事易于紧张、胆怯， 对困难情境作过高程度估计，对身体的轻微不适过分关注，在发生挫折与失败时过分自责。 这些人格倾向可称做焦虑品质。

采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向 的自我对话，如“我能应付这个考试”，“成绩并不重要，学会才是重要的”，“无论考试 的结果如何，都将不会是最后一次”，对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果。 二、辨析题1.德育过程是组织学生的活动和交往的过程。

1.【参】此说法正确。活动和交往是德育过程的基础，学生的思想品德是在活动 和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。

2.学生的思想品德是知、情、意、行的统一体，因此，德育过程要促进学生的知、情、 意、行诸因素和谐统一发展。

2.【参】此说法正确。学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。其中，知即 品德认识，是学生品德形成的基础；情即品德情感，是产生品德行为的内部动力，是品德实 现转化的催化剂；意即品德意志，是调节品德行为的精神力量；行即品德行为，是衡量一个 人品德水平的重要标志。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以 行为终结。学生的品德形成过程就是知情意行交互作用、相互促进的过程。 三、简答题：在学校德育工作中，运用说服教育法有哪些要求？

【参】说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的 思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。 运用说服教育法应注意以下几点： 第一，有目的性和针对性；

第二，有知识性和趣味性，内容真实、可信； 第三，态度真诚、热情；

第四，善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。

四、材料分析题：最近， 班主任发现， 班上的张同学傍晚放学后经常留下来帮助当天值日的同学一起卫生。 想到班级一直缺乏一种助人为乐的良好风气， 她认定张同学具有助人为乐的品德，决定树立典型，于是设计了一个主题班会活动，并让张同学做重点发言，谈谈对助人为乐的认识和体会。没想到，班会课上张同学的一番话让全班同学目瞪口呆，更让不知所措，张同学说：“其实我每天留下来帮同学做值日卫生，是因为这学期爸爸下班迟，我要等很久爸爸才能来接，反正在学校也没事做，帮同学做值日好消磨时间。” （1）思想品德教育过程有哪些基本规律？

（2）联系材料分析学生品德培养过程中要注意的问题。 【参】（1）思想品德教育过程的基本规律是：①德育过程是具有多种开端的对

学生知、 情、 意、 行的培养提高过程； ②德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展

过程；

③德育过程是组织学生的活动和交往， 统一多方面教育影响的过程； ④德育过程是一个长期

的、反复的、逐步提高的过程。

（2）学生品德培养过程中要注意的问题有： 第一，教师在学生品德培养中要注意抓住时机。

把握时机是品德培养过程中要首先注意的问题， 教师要在先进事例发生时， 做出积极的 反应并给与表扬； 在学生消沉时、 失去自信时、 最需要激励时不吝赞美地给他以及时的鼓励；

也要在他放任、自满时及时给他以警醒，中肯地提出建设性的意见和改进建议。教师对学生 评价要掌握时机，一是学生需要的时候，二是师生处于最佳的心理状态。材料中班主任李老 师在张同学有助人为乐行为时设计主题班会对张同学的行为给予肯定， 抓住了教育的最佳时 机。

第二，对学生要有正确评价和价值引领。

新课标指出，对学生课堂学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关 注他们情感、态度与价值观的形成和发展，多用激励性评价、发挥评价的激励作用。对学生 的不同见解、不同理解，教师应该用策略的方法给予客观的评价、适时的指导、恰当的鼓励 肯定或提出不足。材料中的对张同学的发言中的价值观应进行正确的评价和引导。 9.【简答题】影响课堂管理的因素。 9.【参】影响课堂管理的因素有：（1）背景情况；（2）教学目标；（3）课堂 规模；（4）凝聚力；（5）课堂规范；（6）教师领导。 10.【简答题】简述课堂问题行为的处置与矫正。 10.【参】（1）制订适宜的教学计划；（2）帮助学生调整学习的认知结构；（3） 给予精确而严格的指导；（4）建立良好的教学秩序；（5）协调同伴关系；（6）与家长合 作；（7）行为矫正与心理辅导。

3. 【辨析题】 作为一名班主任， 不仅要了解和研究学生个人， 还要了解学生的群体关系， 以及学生的学习和生活环境、家庭状况等。

3.【参】此说法正确。从班主任了解学生的对象来说，班主任不仅要了解和研究 学生个体，还要了解学生群体；从班主任了解学生的内容来说，不仅要了解学生的学习，还 应了解学生的生活环境、家庭状况等。

6.【简答题】简述班主任如何做个别教育工作。 6.【参】

（1）对优等生的教育：①严格要求，防止自满；②不断激励，提高抗挫折能力；③消除嫉妒，公平竞争；④发挥优势，带动全班。 （2）对中等生的教育

①重视对中等生的教育。 因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展， 而且关系 到整个班级的进步。

②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。

③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。 （3）对后进生进行教育

①关心热爱与严格要求相结合；②培养和激发学习动机；③善于发掘后进生身上的“闪 光点”，增强其自信心和集体荣誉感；④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；⑤ 对后进生的教育要持之以恒。

10.【简答题】联系实际，谈谈教师成长与发展的基本途径。 10.【参】（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。

一般来说， 为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师进行组织化观摩， 这种观摩可 以是现场观摩也可以是观看优秀教师的教学录像。 通过观摩分析， 学习优秀教师驾驭专业知

识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。 （2）开展微格教学。

微格教学使教师分析自己的教学行为更直接和深入， 增强了改进教学的针对性， 是训练 新教师，提高教学水平的一条重要途径。 （3）进行专门训练。

其关键程序有：①每天进行回顾；②有意义地呈现新材料；③有效地指导课堂作业；④ 布置家庭作业；⑤每周、每月都进行回顾。 （4）反思数学经验。

布鲁巴奇提出四种反思的方法：反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究。 1.一个好的班集体具有哪些特征？

1.【参】班集体一经形成，一般具备以下标志：

（1）共同的奋斗目标，这是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件； （2）有力的领导集体，班级领导集体包括班委会、小组长和各学科代表，以及班级团 队组织等；

（3）健全的规章制度，这有助于学生完成“他律”到“自律”的转变； （4）健康的与良好的班风。良好班风的形成是班集体形成的重要标志。 （5）学生个性的充分发展。

2.教师心理健康的自我调适方法有哪些？ 2.【参】

个体自我调适的目的是通过改变个体自身的某些特点来增强适应工作环境的能力。 个体自我调适的主要方法有：放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练、压力管 理和态度改变等。 （1）观念的改变

教师要学会正确看待自己的工作，培养乐观的人生态度，要认识到教师工作的复杂性， 也要树立信心，正确认识自己，结合自身实际，对工作作出合理期望，勇于接纳自己。既要 努力工作，也要学会休闲，张弛有度。 （2）积极地应对策略和归因方式

努力使自己成为更加内控的人， 把原因归结为个体可以控制的因素。 注意培养良好的意 志品质，当自己有职业倦怠的症状时，要勇于面对现实，主动应对，反思自己的压力来源， 积极认知，理智、客观地看待压力对自身的影响，形成面对压力的良好心态。如有必要，应 主动寻求专业人士的帮助。

（3）合理的饮食和锻炼，保持健康的身体

合理的饮食和锻炼，尤其是锻炼，是一种精神娱乐法，可以分散教师的注意力，从而让 教师放松紧张的情感和身体。 3.简述课堂管理原则。 3【参】

（1）让全班学生迅速静下心来学习。 （2）坚持要求全班学生予以充分的配合。 （3）对教室内发生的一切保持警觉。

（4）有清晰明确的对策应付紧急情况。 （5）教师对同学的注意力要一视同仁。 （6）不要将学生之间作比较。 （7）遵守诺言，付诸行动。

（8）确保学生有充足的实践活动。

（9）尽量把课堂常规事务全权交给学生。 （10）顺利结束课程。