五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教材解读及教学设
计
【教学目标】
1.能结合场景和细节体会父亲和母亲对巴德的诗为什么会有不同的看法。
2.能体会巴德逐渐理解了父母表达爱的不同方式，并联系生活说出看法。
3.拓展阅读父母之爱的文章，感受父母之爱的不同表达方式。
【教学流程】
一、破题导入，发现评价矛盾
1.了解作者，激发兴趣。
出示奥斯卡颁奖典礼的图片。了解这位获奖者吗？巴德·舒尔伯格是美国著名的编剧、作家，他担任编剧的好莱坞影片《码头风云》曾获得过奥斯卡大奖。他就是我们今天要学习的这篇课文的主人公。
2.板书课题，发现矛盾。
看老师板书课题。（先写“精彩极了”，再写“糟糕透了”，最后写“和”）结合课前预习，对于这个题目，你们读懂了什么？有什么问题吗？
预设：巴德岁时写的第一首诗，母亲评价“精彩极了”，而父亲却认为“糟糕透了”。父亲和母亲对巴德的诗为什么会有不同的看法？
导读提示还提出了两个问题，这也是本节课要达到的目标。
【设计意图：由奥斯卡颁奖典礼的图片引出主人公，激发学生的学习兴趣；从课题激发阅读期待，利用导读提示明确学习目标，体现了学习策略的渗透和略读课文的味道。】
二、画心情轨迹，感受爱的争锋
文中“我”将“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价作了一个生动形象的比喻。随机出示：
让我们跟随作者，回到他岁写第一首诗的“现场”，看看此刻这“两股风”带给了“我”怎样的感受。我们应该读课文的哪一部分？
1.画心情轨迹图。
2.集体交流。
学生圈画“我”心情的词语不难，但是可能不全；心情轨迹图的大体走向应该是一致的，但是具有个性化。如下图：
希望学生能从整体上来汇报。解说中自然梳理了场景，关注细节。教师相机点拨。
（1）“多美的诗啊！精彩极了！”
当母亲表扬“精彩极了”时，“我”的心情“既腼腆又得意洋洋”。
学生容易关注到母亲的评价（“多美的诗啊！精彩极了！”）和表现（“眼睛亮亮地”“兴奋地嚷着”“搂住了我”“再次拥抱了我”）。让学生想象情境，读一读。
后来“我”的心情又经历了什么？学生能够基本梳理出“迫不及待”“自感豪”“满怀信心”“等不及了”“紧张极了”。引导：这一阶段的心情是上升的还是平缓的？说说你的理由。
从这里读出了什么，想到了什么？（出示）
边读边想象。学生可能想象到“我”每隔一会儿就看一看钟表，望一望窗外，体会句号背后的“等不及了”。
（2）“我看这首诗糟糕透了！”
当父亲批评 “糟糕透了”时，“我”的心情是“沉重得抬不起头来”，最后再也“受不了了”，“失声痛哭”起来。
大部分学生用下降的线条表现“我”的心情一落千丈。希望学生能联系前文，体会“我”心情的巨大落差。分角色朗读第6~14自然段。
小结：如此两句截然不同的评价，让“既腼腆又得意洋洋”的“我”经历了“满怀信心”又“迫不及待”的期盼后，最终“受不了了”，心情沉入了谷底。
【设计意图：从整体入手绘制心情轨迹图，体现了高年段学习的特点；结合场景和感受深刻的细节解说心情轨迹图，体现了略读课文的味道；本环节为理解父母表达爱的不同方式做好了铺垫。】
三、感悟苦心，理解爱的表达
1.成长反思，感受变化。
那晚，父母为了“我”的诗争吵不休。那后来“我”又是如何看待这件事的？
希望学生结合第15~17自然段梳理出：几年后“我”不得不承认父亲是对的，并开始根据父亲的批语修改文章。长大后，“我”深感既有慈祥的母亲又有严厉的父亲非常幸运，理解了他们的出发点都是爱。如果学生说得不全面，相机出示：
2.感恩父母，感悟苦心。
巴德父母的良苦用心可能比我们理解的还要更深刻。读读这两段材料，说说你有什么更深的感悟。
预设：学生结合材料，感受到父母教会了巴德面对形形色色的“肯定”和“否定”，要勇往直前、把握方向。而这两种不同的教育，也使他形成了辩证的思维方式和独特的写作风格。如果学生能联系课外资料谈对他一生的影响更好。
3.续写比喻，升华认识。
结合自己的理解，将“两股风”的比喻续写完整。
这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际。“精彩极了！” “糟糕透了！”“精彩极了！”“糟糕透了！”……它们像两股风不断地向我吹来。
“精彩极了”像一股
的风，它
。
“糟糕透了”像一股
的风，它
。
小结：“精彩极了”和“糟糕透了”，无论是醉人的暖风，还是凛冽的寒风，都是爱的和风，只不过表达方式不同罢了。
4.联系生活，表达看法。
想想生活中父母与你相处的点滴，说说你如何看待巴德父母表达爱的方式。
有的学生喜欢鼓励的方式，有的同学认可严厉的教育，部分同学期望父母恩威并施。
【设计意图：结合“我越来越体会到我当初是多么幸运”，多举措提高实效：关联全文，理解父母表达爱的方式；关联原文，升华对父母良苦用心的认识；关联成长，体会冲突的爱对巴德思维方式和写作风格的影响；关联比喻，将对父母之爱的领悟流入笔端，抵达课文的“文心”；关联生活，用恰当的语言表达看法和态度。】
四、拓展阅读，完成爱的诗作
回顾本单元，梁晓声的母亲用瘦弱弯曲的脊梁撑起儿子的未来，吴冠中的父亲撑着爱的渔船载他驶向彼岸，今天我们又认识到鼓励的支持和警告的力量缺一不可。阅读学习单上的文章（毕淑敏的《孩子，我为什么打你》、史铁生的《秋天的怀念》、马克·汉林的《地震中的父与子》、叶倾城的《奇迹的名字叫父亲》），再想想你自己的父母，完成诗歌《父母之爱的样子》的续写。
【设计意图：从一课联系一个单元，从课内延展到课外，从文本关联生活，让学生认识父母之爱有不同的表现形式，学会珍惜爱、感恩爱。再以诗为载体，让学生将文本的人文感悟进行加工与凝练，读懂父母之爱的样子，为口语交际打下基础。】
