高中语文在线课堂范例

高中语文在线课堂范文1

【关键词】；师生双赢；发展性教学

引言

新课程标准的颁布和时刻都在进行的教育改革不断为高中语文提出新目标、新要求，虽然教师和学生在教学过程中都有不同程度的进步，但探讨如何在高中语文课堂中实现“师生发展”的双赢，始终是语文教学研究的重点。

1.高中语文课堂现状分析

1.1高中语文教师的发展空间

对着教学改革的推行，高中语文教师集体表现出这样的工作特点：教学方法花样翻新但是教学内容深入不够，浮于表面，没有抓到语文教学精髓――人文精神教育；语文教师职业满意度低，很多教师互相抱怨“累”。

1.2高中学生在语文学习中的发展空间

现代高中语文课堂中的学生集体表现是这样的：学生对语文基础知识掌握比较好，但仅限于应付考试；学生们出了语文课堂不看书，厌烦阅读，不爱好文学；由于高中学习和未来高等教育以及职业选择有关，大多数学生更希望从事与外语、科研、计算机等学科有关的工作，从心理上对语文不重视。

1.3在语文课堂中实现“师生发展双赢”的必要性

教学内容不能纵深发展，使得语文教学效果整体表现出“有数量”――保证考试要求，没质量――素质教育达不到的特点。教师教学积极性低、学生学习积极性也低，双低导致语文教学效果仅能实现教学的近期目标――应付高考，而对远期目标――对学生素质培养和未来发展十分不利。语文教育的根本目的是传承国家文化中的人文精神、文学精神，这在教学中没有体现。要实现这些目标，师生就必须协同发展。

2.高中语文课堂上实现师生发展双赢的措施

2.1推行学案教学实现学生学习心理和教师教学技能的发展

学案教学是是教学之前出示与教学内容相关的材料，使学生通过阅读材料形成知识结构的“支架”，然后教师进行教学的过程。以《桃花源记》的学习为例，上课后，教师给学生发下桃花源记的创作背景、陶渊明的人物介绍和对文章中优美的俳句的解释，请学生花10分钟阅读材料，然后提出两个问题：“《桃花源记》这篇文章中有哪些可以学？？”学生们议论纷纷，有的说“《桃花源记》最出名的是优美句式的运用”，有的说“《桃花源记》是陶渊明对空想的美好生活的记叙，这在古文里是比较少见的。”还有的说“我发现学过的词，在文章里又有不同的用法和解释了”。教师对学生们的讨论一一给与评价，然后就每个问题进行深入的探讨，一节课下来，学生积极性很高，教师也观察到学生知识建构特点，总结教学内容安排，并改善了教学模式。

2.2构建快乐艺术课堂实现学生体验性学习和教师职业满意度的发展

快乐艺术课堂的根本目的使实现人文教育，即通过课堂教育使学生们对语文学习的真正意义有所体会和感悟。在课外阅读课――沈从文《边城》节选课堂中，师生阅读完文章选段之后，教师并没有对阅读问题进行讲解，而是对学生们讲述了沈从文身世、其他文学作品、和沈从文同时代的作家的身世和作品等。学生们津津有味的听着，之后教师连续提出了几个问题，请学生们共同讨论“沈从文时代的文学作品共同性有哪些？”“文学对时代有什么意义？”、“为什么称文学为文化瑰宝？。可见，快乐的、艺术的课堂对教学效果提高有明显帮助，教的师成就感强，育人目的达到，职业满意度也得到了发展。

2.3重视教学评价促进学生和教师在教学过程中的“自我实现”

在学习庄子《逍遥游》时候，教师没有直接结束课堂，将剩余的时间留给学生自习，而是提到了时期一位讲经的名人――刘文典。刘文典认为懂庄子的只有“两个半人”，讲经时候狂妄不羁的故事引起了学生们的兴趣，教师讲完之后问学生们：“你们以为刘文典如何？”、“你们觉得自己懂庄子吗？？”――这样平等、和谐的师生交流和互评正是教师教育精神的实质性体现，学生被尊重，也因此担负教学和学习责任。从需要理论上讲，这是“被尊重的需要”满足，因此，也就实现了学生和教师在教育角色中的自我实现的达成。

3.在高中语文课堂上实现师生发展双赢的意义

首先，双赢的语文课堂促进了学生学习心理的成熟和发展，不仅促进了学生语文学习态度建立和学习自主性的提高，也使学生对学习责任形成新的认知：超过考试和学业的传承文化的责任。

其次，双赢的语文课堂促进了教师职业心理的成熟和发展，教师的职业技能和对职业的认知都得到了发展，树立起了作为教育者的毕生发展目标。

最后，双赢的语文课堂使学校社会职能得以实现。学校是促进民族素质提高的摇篮，学生和教师发展的实现正是教育整体水平的提升的表现。

4.结语

综上所述，在高中语文课堂中，无论是学生还是教师都还存在很大的发展空间，实现师生发展的双赢对教育的近期目标和长远目标的达成都有帮助。在语文课堂中，建议教师们使用学案教学的方式、重视语文课堂的艺术性和快乐性的建构并且重视课堂效果评价对师生双方的影响，以实现师生发展的双赢。师生发展双赢不仅对学生学习心理和教师职业心理的成熟和发展有重要意义，而且是学校的社会职能实现的体现。

【参考文献】

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新媒体，又称数字媒体、网络媒体，它是建立在计算机处理技术和互联网技术之上的媒介总称。新媒体具有鲜明的数字化特征和互动性，也具有大容量、数字化、超时空、超媒体、易检索、交互性强等特点。就目前来说，高中教学中常用的新媒体形式有：

（1）教学课件。

。

（2）学习论坛。

。学习论坛为师生互动、生生互动提供了新的渠道，已经成为师生交流的新途径。

（3）网络课程。

网络课程指利用网络而设置的课程。。网络课程打破了课堂对语文教学的，促进了教育资源共享和流通。

（4）在线教学系统。

。与传统的教学方式相比，在线教学系统更具开放性，其教学形式也更加活泼。总之，新媒体的进步和发展，为高中语文教学带来了新的发展契机，在语文教学中，教师可以利用新媒体教学形式来传播知识、活跃课堂氛围，如在高中语文《鸿门宴》教学中，教师可以利用多媒体进行教学导入：伴随着深沉的音乐，一幅画卷缓缓展开，鸿门宴中的人物神态各异，旁边是知名学者对鸿门宴的评价。生动的画面和动听的音乐，很快就能吸引学生注意力，语文教学也不再是枯燥无味。

2高中语文新媒体教学策略

（1）更新教育理念，提高新媒体应用技能

如今，新媒体已经成为教学的重要辅助工具。高中语文教师要顺势而为，积极利用新媒体这一教学助手，更好地开展语文教学。这就要求高中语文教师积极更新传统的教学理念，认识到新媒体在语文教学中的积极作用，用平和、积极的心态去看待新事物和新技术，加快新媒体操作技能学习，以提高语文教学质量。具体来说，教师一方面要端正认识，了解新媒体在教学中的作用和功能，积极利用新媒体优化课堂视听、文字内容，一方面要积极通过自主学习了解更多的信息技术与新课程整合知识，将新媒体资源与语文教学真正结合起来，熟练、准确、快捷运用新技能，不断提高自身信息获取能力、分析能力、加工能力和利用能力。

（2）尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力

。这就要求高中语文教师在教学前、课件制作过程中，将学生身心发展、语文学习特点都考虑进去，充分考虑到采用哪种教学方式能有效激发学生学习热情、主动意识和进取精神，制定科学的教学目标。。

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。相较于传统的课堂教学，微课教学的主题少，基本是围绕例题或一个知识点而展开，针对性强；；微课教学的时间短，学习者的学习时间灵活，有利于充分利用时间。。

二、当前高中语文教学面临的问题

第一，在当前高中语文教学中大多数老师还是采用着传统的教学方式，对学生进行灌输式教育，虽然在教学过程中将多媒体注入其中，但是并没有真正改变自身的教学方式。。作为教育者在实际教学中不能过度依赖教学设备，成为教学设备的依赖者，这样不仅对学生的综合性发展，而且也不利于学习效率的提升。第二，没有让学生进行全面性的思考。在当前高中语文教学中拥有多种教学形式，在一定意义上促进了教学改革的提升。但是在实际教学中并没有发挥出多媒体的优势所在，在教学课件制作中大多数老师都是照本宣科，除此之外，还有一些老师将教学课件直接复制在课件中来，这样的方式不仅缺乏一定的针对性，而且还没有让学生进行全面性的思考。

三、微课在高中语文教学中的应用策略探究

（一）实现微课与翻转课堂的有效结合

翻转课堂是伴随着微课的不断发展而发展起来的一种现代化的教学模式。所谓的翻转课堂就是要求学生在课后通过微课的学习实现知识的外化，而在课堂当中在教师的引导之下实现知识的内化，这种教学方式与传统教学模式的顺序正好颠倒。因此，被称之为翻转课堂。翻转课堂的出现提高了学生自主学习能力。。

（二）积极学习新的教学理念，意识到微课在高中教学中的重要意义

意识在一定程度上引导和决定的人的行为，也就是说，高中具有什么样的教育意识，就会采取什么样的教学措施。。。其次教师本身也要努力提升自己的思想意识，作为一个教育工作着不断地?W习新的教学方式，优化教学手段，不断提高微课的教学。

（三）提高微课质量，实现优质教育资源的整合

微课的出现使得教育资源的优化整合得以有效实现。。。

（四）将不同知识点进行分解教学

。例如，在进行《归去来兮辞》的教学当中，许多教师对于知识点划分存在着一定的迷茫性。笔者在进行该课程的微课制作过程当中，将微课的内容分解为基础知识、文章背景、时代背景、知识拓展等几个不同的知识点，结果受到了大部分学生的欢迎，取得了较好的效果。

（五）利用微课创设教学情景。随着新课程改

革的不断推进深入，要求每一位教师都要贯彻“以人为本”的教学理念。。。。

（六）利用微课突出教学重点

在高中语文课堂上利用微课，能够及时帮助学生抓到教学重点，最大程度地帮助学生突破教学难点，同时还能加强学生的思维训练，帮助学生更好地理解学习内容，将学到的知识转化为自己的知识。运用微课资源，在使学生掌握教学重难点的同时，也能一定程度上拓宽学生的知识面，开拓学生视野。

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【关键词】高中语文自主课堂；自读质疑；聚焦对话；比较鉴赏；迁移体验

【基金项目】本文为广西教科所A类重点课题“教育信息化背景下柳州高中学生自主学习能力培养的教育实践研究”研究成果，课题编号为2015A007。

在十五年的语文教学实践中，笔者一直致力于将自主课堂的理念运用到语文课堂中，初步构建了高中语文自主课堂“疑、品、比、迁”四段式教学法。

一、问题的缘起

新课改一直积极倡导自主、合作、探究的学习方式。高中语文课应充分尊重学生主体，提高学生的自主学习能力。

如今“互联网+”的信息时代，有着丰富的“自主土壤”，高中语文教师的权威地位受到前所未有的挑战。学生能够利用网络公开查询一些有疑问的知识点，他们需要一个能够自主思考、讨论、发言的共享平台。

《中国学生发展核心素养》中有一个重要指标是自主发展。自主发展的原动力便是要学会自主学习。语文教学应该唤醒学习者的自学意识，注重培养学生的自主学习品质，为学生创设良好的自主学习情境。

二、自主课堂的内涵

高中语文自主课堂，是指学生在宏观教学目标的指导下，在教师的引导下，回归本真的语文学习状态，根据自身的学习条件与需求，自由主动地投入具有“自学、互动、生成、有效”四个要素的课堂中，从而高质量地完成课堂学习目标。“自学、互动、生成、有效”四个要素，是相o相成、相互促进的。

自学，即自主学习。自主是一种学习主体意识，是来自学生内心的一种自我支配、自我、自我促进的学习思维品质。

互动，是指课堂呈现出来的宽松、自由、平等、开放的师生互动、生生互动、生本互动。

生成，是指教师根据学生学习实际情况，灵活调整，生成超出原有教学预设，能够让课堂价值不断得到提升的良性流动状态。

有效，是指在教学过程中，完成宏观教学目标的有效性。

三、“疑、品、比、迁”四段式教学法的基本环节解读

四段式教学法是基于高中语文自主课堂的理念而构建的。

指导思想：充分突出学生自主学习的主体地位，改变教师传统的灌输式教学方式，强调教师的启发与引导。。

基本环节分为“疑、品、比、迁”四个环节。“疑”是自读质疑，体现“自学”要素；“品”是聚焦对话；“比”是比较鉴赏，体现“互动”“生成”两个要素；“迁”是迁移体验，体现“有效”要素。

（一）疑――自读质疑（课前20分钟）

自主学习的一大特征就是要求学生能够自主地去发现问题。要引导学生学会发现问题，让学生思维能“自我卷入”。

1.时间节点：本环节是在课前完成，时间约为20分钟。

2.实施要点

布置自学要点，做到学生自读任务明确，自读方法清晰，自读时间限定，自读检测有效。让学生在课前对上课内容，通过自读形成自己的初步感性认识。教师有针对性地给学生阅读鉴赏方法的指导，培养学生的自学能力，提高自学效率。

3.辅助手段

本环节的实施，可以分为集体自读，利用学习小组的集体研读时间在课前完成；。

（二）品――聚焦对话（课中约20分钟）

“品”，是指在课堂上师生聚焦核心问题，组织有效对话，在互动中师生都得到阅读满足感，构建一种平等、民主、合作的“交互主体”关系。

1.时间节点：本环节是在课中完成，时间约为20分钟。

2.实施要点

教师引导学生归纳聚焦，将课前发现的核心问题厘清，在课堂上进行深入的探究。教师根据学情特点，引领学生回归文本本身，放手让学生自己去阅读，欣赏，品读，打开心灵与文学作品对话，完成知识的内化，逐步形成自主学习的能力。

。对话的氛围是自由、平等、互动的；对话的过程，就是教师课前预设与课中生成互相碰撞、互相促进的过程。

3.辅助手段

教师可利用现代化教育信息技术辅助课堂的构建与推进。互联网、慕课、微课、多媒体、在线学习平台、同屏技术等都可以有效地提高语文课堂的效率，改变学习材料的呈现方式。

（三）比――比较鉴赏（课中约10分钟）

。

1.时间节点：本环节是在课中完成，时间约为10分钟。

2.实施要点

教师对于学生争论较大的某些问题，不必急着给出定论，而是提供一个素材，让学生通过比较阅读，进一步开发思维，产生思想碰撞，从而获得新的解读与感悟。

比较阅读分为同中求异式和异中求同式。同中求异式是在有相同特点的前提下，把几篇文学作品中的差异性找出来，如创作风格、艺术手法、内容结构的不同等，进行比较；。

（四）迁――迁移体验（课中约10分钟+课外）

我们要为学生营造迁移阅读，创造体验的环境，让学生获得实践与经验。

语文学习的迁移是指，把语文学习所得到的知识、技能和情感应用到同类或异类的事物中，实现文本向实际生活的延伸。让学生自发自觉地去阅读，去创造，去体验，才能真正体现语文学科的核心价值。

1.时间节点：本环节的迁移体验分为两个阶段。第一阶段是在课中完成，时间约为10分钟。课中10分钟作为一个创造体验的起始阶段，主要是教会学生知识迁移、阅读迁移的重要方法，创设学生体验迁移的情境，让学生得到初步的成就感和满足感。第二阶段是在课外，学生可以带着这种体验的主体感受，在课外尽情地进行迁移阅读和具有自我意识的文学创造与体验活动，实现语文的自主学习，培养终生学习的能力。

2.实施要点

要以课堂为发散中心，迁移到社会生活各个方面，通过各种形式的语文实践，让学生创造和体验，让学生能够完成知识“内化”的过程。具体分为知识迁移、阅读迁移、体验迁移三个主要方面。教师要抓住文本体裁、主题、风格的特点，师生共同探讨制定阅读迁移推荐书目，尽可能体现“兼容并包”的大语文观念。在体验迁移的时候，教师创设情境要自然，不生硬，不能为了拓展而拓展，不能丢开语文学科的特点，不能缺失语文味。

3.辅助手段

学生的所有反馈，如阅读成果、写作成果，可借助互联网技术，达到及时反馈、个性化辅导、师生无缝沟通的效果。

四、初具的成效

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（一）尊重学生主体，提供学生积极思考平台

学生能够由内而外地自发学习。在语文课堂上开展辩论，碰撞思维，启发智慧。笔者与学生一起品读，一起探讨，构成良好的“学习共同体”。

（二）重视学生实践，提高学生语文核心素养

学生可以得到观察生活、对话世界、品味作品的各种体验。他们在课堂内外创作诗词，写小说，写剧本，演话剧，拍微电影，达到“知”与“行”的高度统一。学生热爱语文，对阅读、写作保持浓厚的激情，提高了语文核心素养。

（三）调动学生情感，树立学生终生学习意识

学生能够主动发展自己，形成不怕挫折、敢于怀疑、挑战自己的学习品质，健全人格，具有少年担当。我们应让学生超越文本学语文，达到终生学习的效果。

五、结语

笔者始终相信，高中语文教学的意义不仅仅只有高考，语文学习的终极意义将会伴随学生未来的一生。语文知识的积累、语文核心素养的积淀必将渗透在学生的整个人生中。我们应丰富学生的语文思维，培养他们的自主学习能力，提升他们的生命质量。笔者创建的“疑、品、比、迁”四段式教学法，固然有挂一漏万的不足，但笔者愿意继续研究与探索，为高中语文自主课堂走一条践行之路！

【参考文献】

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一、相对于传统的教学模式，多媒体教学具有巨大的优势

（1）多媒体教学形象逼真，使教学变得生动有趣，提高了学生的学习效率。在本人多年的高中语文教学实践中，很多学生反映高中语文学习枯燥乏味，对于语文在现实中的重要性也缺乏了解。。

（2）多媒体教学丰富了学习内容，扩大了知识领域。多媒体技术的应用，尤其是因特网的普及，为高中语文教学提供了大量的学习资源。由于网络上存在海量的学习资料，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习能力选择深化自己的语文能力。网络同时也提供了很多的机会让学生来温习语文课本上的知识。

（3）多媒体教学使高中语文教学从以教师为中心转变为以学生为中心，打破了以前一切以课本教学为中心的传统教学组织形式，使学生能够主动的学习，从而有助于激发学生学习的积极性，形成一种积极的学习氛围。

（4）多媒体教学互动性强。多媒体教学可以更好的因材施教，针对不同学习特点的学生采用不同的教学策略。。

（5）多媒体教学有利于教师改进教学，便于学生复习所学内容。多媒教学的课件可以储存在电脑或者优盘等设备上，可以长久保存，而且修改方便。节能环保，能够减少传统教学中粉笔粉尘等对师生身体健康的损害。随着掌上电脑等设备的不断普及，多媒体课件的演示也越来越容易，有利于学生复习所学内容。

二、多媒体技术辅助高中语文教学模式主要分为演示性教学和交互式教学两种

（1）演示性教学多用于高中语文的课堂教学。教师既可以通过使用现有的，已出版的多媒体教学软件来教学，也可以利用Microsoft Word， Mocrosoft Powerpoint以及Microsoft 。

。使用多媒体教学课件来授课，可以提高讲课的效率，使教师有更多的时间进行详细的讲解，或者与学生互动以便于及时发现学生的问题。教学课件可以很方便的复制给学生，方便学生课前预习，课后复习，从而提高学习效率。

（2）交互式教学主要是指利用多媒体的交互性，教师和学生能够更加有效的沟通，使教师能够及时发现学生学习中出现的问题。这种教学模式，相对于演示性教学模式，主要是用于课后教学。。

最新的网络技术对于语文教学来说是非常方便实用的。。教师可以在网上给学生布置作业，安排任务，学生也可以参加网络上的在线测试，并且可以立刻得到考试成绩、试题的正确答案和解析。一方面这种形式可以极大地节省纸张，节省老师阅卷的时间；另一方面，通过网络，教师可以更好的搜集学生的相关数据信息，从来更准时更精确的了解学生的学习状况，并且和学生更加方便的交流也有利于了解学生的心理状况，促进学生学习语文的热情和兴趣。

。。

三、多媒体技术辅助高中语文教学中存在的问题

。很多方法不得当，自学能力差的学生对多媒体教学感到难以适应。多媒体技术使学生在学习中变为学习的主动者，但是很多高中生年龄还不是很成熟，自控能力差，利用多媒体教室玩电脑游戏的现象非常常见，这样既不能充分利用网上的教辅资源，又忽视了对教材的系统学习，不明确学习的重点和目标，不能监控自己的学习过程。

（2）多媒体教学提供了老师上课的效率，导致很多课程上课的时候信息密度太大。在教学过程中，有限时间内信息量过大，留给学生当堂消化掌握的时间比较少，很容易导致学生学习疲劳，兴趣降低，学习效果不好，达不到教学的目的。

（3）在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用，多媒体技术只是一种教学辅助手段。如果盲目的依赖于多媒体技术，那么教师就会成为多媒体技术的依附，只起到播音员和解说员的作用，这也违背了语文教学中教师需要见到学生培养思维能力，培养学生自主学习能力的原则。

（4）多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大地满足学生视听等感官需求，激发学生的学习兴趣，但是课件中过多的这类信息，很容易造成学生注意力的分散，影响课堂教学。

四、问题的解决策略

（1）教师可利用的多媒体教学系统要能够及时监控学生的学习进程，这样才能及时进行协助和。

（2）在教学过程中，为更好的发挥课件的作用，教师应按照教学内容和学生的实际情况合理的修改和调整教学课件，要把握课件中多媒体信息的比例，平衡好多媒体教学和传统教学的时间分配。

（3）教师必须清楚认识到多媒体仅仅是教学的众多教学手段之一，它并不能完全取代教师在课堂上的重要作用。教师仍旧是教学活动的最重要主体之一，要合理的组织教学活动，根据学生的反应及时调整。

（4）教师在传授知识技能的同时，要主动发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。只有当教师和学生都积极地参与到课堂的教学活动中来，学生的语文水平才能得到更好的提高，教学才会有效果。

参考文献：

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继发为中小学信息技术第三次浪潮的网络教育成为以信息化带动教育的现代化，实现我国基础教育跨越式发展的载具，“建网就是建学校”直观地诠释了网络对教育的内涵。

网络教育引起的是教育手段、教育过程、教育结构乃至整个教育观念，教育模式的根本性变革。

网络教育催生出新的学习方式，并业已成为新课程理念表达最现实最合适的手段。

传统教育注重知识的单向传递，课程结构过于强调学科本位，缺乏整合；教学过程过于强调接受学习，机械训练；评价过于强调甄别与选拔功能。教师的角色体现为对知识、资源垄断性的占有和使用，学生成为被动的知识接收容器。

新课程观认为，知识学习过程是意义的自主建构过程。要求突出培养学生的创新精神和实践能力。。培养搜集和发现信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力。要求评价在课程实施中起着激励导向和质量监控作用，重视过程评价，形成内容多元，评价方式多样的评价体系。〔1〕

新课程观还认为，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中应培养学生的性和自主引导学生质疑、调查、探究，学会在实践中学，在合作中学，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，逐步形成有效的学习策略。。〔2〕

中学语文教育中的阅读教学，由于其性质，受传统教育的影响尤深，与新课程标准要求相距甚远：

阅读基本上没有被确认为是个性化的情感活动。学生丰富的阅读体验，被替代为一种统一的公共话语，学生的阅读过程处在控制之下，缺少的阅读人格。不能激发真正意义上的思想碰撞。难以展开自主探究性学习，建立协作伙伴。无法实现学习过程中的随时互动交流。。从而导致“单元封闭的文化心态”，本质上否认了阅读的意义：阅读的本质在于培养一种的批判精神。作为心智活动而存在，“心智的超群的秘密是批判精神”。〔3〕进入多元文化时代、开放社会，要求我们必须完成从“单元封闭的文化心态”向“多元开放的文化心态”的转换。只用单一的阐释角度和价值标准去阅读，在某种程度上说是对学生创造性的扼杀。。它不是对真理的探讨，而是对真理的独占，以“话语霸权”的形式，压制“不同的声音”，导致一元主义的真理观和价值观。〔4〕

而网络教育恰好可以在革新传统中学语文阅读教学上发挥巨大的建设性作用。能为“倡导理念”和“多元解读”构筑有利环境。

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第二，是它的超时空性、虚拟性。。能创设和呈现社会、文化、自然情境，虚拟实践、活动社区，使学生获得现实情境体验，进行探究和发现性学习，完成意义的自主建构。

第三，它具有多元选择性。为个性化学习提供条件。

第四，它具有交互协作性。减少了协作的非必要的精力支出，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论，培养思考，求异思维，创新能力和团队合作精神。

第五，它还具有创造生产性。培养学生的信息加工，信息分析和思维的流畅表达能力，学习不再成为单一的获取知识。根本改变学习方式和教师角色。

因而，它将全方位地克服传统阅读的弊端：①网上多元文化可以构成对“单元”思想的冲击。②网上互动式学习方式可以构成对单向传递知识方式的冲击。③网上学习的创造性，虚拟性可以构成对教育的继承性，现实性的冲击。④网络学习的树状思维和非线形结构可以构成对课堂教学的逻辑思维和线形结构的冲击。〔5〕从而使语文阅读的自主多元化成为可能。

当然，信息技术，网络教育不会自动生成为这些优势，需要有先进的教育思想，资源要进行学习化的组织。现实中，网络环境往往不尽人意：

纯资源性，功能单一。

没有从“学习”的角度设计，不是着眼于学习方式的转变。

没有科学的组织策略。

共享性差，壁垒多。

①主题化学习

主题化，就是把通过创设情境产生出的学习需求和问题作为动机和纲目整合网络环境设计成以自主探究为旨归的任务程序。它能有助于顺利实现网络学习方式和教师角色转换：教师是学习的指导者，交流的组织者，兴趣的激励者。

②情境体验

虚拟活动社区，将为学生提供在线环境下的活动和实践，如在线采访，在线辨论，在线调查，互动学习游戏等。

③形成整合格局

。阅读是知识融会的出发点。

④助寻学习合作伙伴

。

公共知识转化为个人知识。另一方面，个人问题转化为公共问题，并借助公共知识解决个人困境。构成一种加速个人学习和创新的良性循环。

。

选题的可行性：

①网络教育发展迅猛。网络教育符合以建构主义为理论基础的学习观和文化多元、社会开放的要求。

②运用网络教育促进素质教育、课程改革是最佳切入点，是最现实最可行的方案。

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④以实际需要为原则，量力而行进行科学的规划和设计。充分利用现有设备条件。网络媒体教育硬环境拟采用共享10M对等以太网，用中文Window98作为系统平台，E-mail、BBS等功能模块的实现均采用公网提供的免费服务。。功能软件方面，尽量选择通用软件，通过各种通用软件之间搭配实现具体的应用。使用习惯方面尽量与单机环境相似，先搭建再逐步升级改善。。

。它包括心灵自由、思想能动的学生；精神宽容、思维多元、积极探索的教师；以主题为圆点延展整理的信息资源；体现自主探究性的学习组织策略四个基本要素。。。

①共享开放：网页上传互联网。何时、何地、何人都可以方便访问。

②学习性质：围绕“学习”设计建设。

③合作促进：以BBS、聊天室方式充分互动，发现形成学习伙伴，达到协作目的。

④情境体验：运用虚拟活动社区，创造生活情境，开辟语文在线实践活动。

⑤工具帮助：配备本地服务器，上挂自主开发的帮助学习和活动的小型工具软件。如“调查统计软件”、“辩论记录器”、“虚拟演讲厅”等。

。。

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。（详见图1）

主题的产生：阅读中经交互讨论后形成的有意义的想法和话题经电子投票表决，筛选提炼，按自主探究学习原则策略化，形成菜单式学习任务，公告。

每个主题开辟七个栏目：

主题区：提出主题和学习任务。

资源导航区：组织与阅读讨论话题有关的资源。这些资源包括每个主题主页中的网络导航资源和存放在本地服务器上的资源，还有专题搜索引擎。

交流讨论区：以BBS和聊天室的方式实现，提供主题学习交流讨论空间。

活动社区：创设现实生活情境，供阅读拓展，进行与主题学习相关的实践活动。下挂“在线调查”、“在线游览”、“在线辩论”、“在线采访”小区。

支援帮助区：设立工具站，为学习者开发一些实用的学习探究工具。设立辅导站，为学习困难者提供帮助。