中职教育教学计划范例

中职教育教学计划范文1

一、新学期里，本人将积极接受学校分配给自己的各项教学任务，以强烈的事业心和责任感投入工作。遵守学校的规章制度，工作任劳任怨，及时更新教育观念，实施素质教育，全面提高教育质量。认真备课上课，不敷衍塞责。

二、关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

三、教学常规方面：我将积极从提高课堂教学效率的各个方面探讨提高课堂教学效率的因素。我将积极学习，翻阅有关资料，对教育理论、目标教学、教学方法、学法指导、智力因素和非智力因素等进行再认识，提高用理论来指导实践的能力。积极实行目标教学，根据教材和学情确定每节课的重难点。平时备好课，上好课，课堂40分钟讲求质量。坚持周前备课，努力做到备教材、备学生、备教具，备教法学法。从知识能力两方面精心设计教案，提高课堂教学效益，坚决杜绝课堂教学的盲目性和随意性。

在课堂教学方面我力争课堂解决问题，在教学中抓关键，突重点，排疑点，讲求教法，渗透学法，既教书更育人，使学生的身心得到全面和谐的发展。课堂上语言准确简洁，突出重点，突破难点，精讲多练，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的综合能力得到提高。

四、预期目标：

中职教育教学计划范文2

    1 我国中职教育计算机教学现状

    随着计算机信息化技术的不断发展,职业教育的信息化建设发展迅速,然而距离职业教育目标还比较远,目前市场需求与人才培养之间存在一定的差距。中职教育人才培养数量具有一定的规模,但是还不能满足社会的需求,中职教育人才培养实效,成本,就业者就业等方面还有待于提高。。

    1.1 中职教育信息化建设效果不明显

    相对于其他教育,职业教育信息化无论建设规划,经费投入还是在队伍建设方面,都缺乏有效的推进,即使在目前实施基础能力建设,骨干专业建设等工程中,对于信息化建设的具体要求也不明确。中职教育信息化教学中对于包括多媒体教室,网络等硬件建设非常重视,而对于网络课程,媒体课件等软件重视不够,从而不能形成有效的保障机制,不能满足中职教育现代化的需求。

    1.2 中职教育人员专业素质有待于提高

    中职教育信息化教学需要专业人才开发资源,对成果进行评价,对进行研究。而目前中职教育计算机信息化教学中课程与信息技术的整合,推广力度不够。计算机教学信息化建设人才素质不高,不能满足中职教育计算机信息化教学的课程规划,管理,指导的需要,也不能满足中职教育专业课程与计算机信息化技术相结合的需要。很多中职学校的教师缺乏实际工作经验。

    1.3 中职教育计算机信息化教学的保障机制不完善

    当前,我国中职学校信息化项目的建设普遍存在着盲目,随意的问题。建设层次不高,标准不明确,无疑造成了人力,财力和物力的极大的浪费。。

    2 中职教育计算机信息化教学的思考

    随着信息化技术的不断发展,计算机已经涉及到社会的各个方面,从而不但为信息化教学提供了非常好的发展机遇,并且也为计算机教学提出了更严格的要求。经过不断发展实践,中职教育计算机信息化教学已经得到了长足的发展,但是,还和市场信息化的要求相差较大,因此,基于信息化的背景,结合中职教育规律,不断创新,改革中职教育计算机信息化教学。

    2.1 构建以现代信息化技术为基础的教学模式

    就业教育是职业教育的本质,因此,职业教育直接服务于就业。中职教育计算机信息化教学应该构建基于专业为主的教学方式,适应市场发展,为社会服务。基于市场的实际需求,对人才培养层次进行准确定位,确定为市场培养初级的专业技术实用型人才的人才培养目标。中职教育计算机信息化教学需要充分利用网络教学资源,通过网络授课的形式,充分发挥远程教学,虚拟教室等现代化教学手段的作用。利用制作的多媒体课件等,教师将教学内容生动形象的呈现,为学生学习营造互动交流的平台,从而能够满足学生对知识的获得。

    2.2 构建科学的中职教学课程体系

    能力培养是职业教育实施的核心。职业教育的发展依赖于企业。实际上对职业教育起指导作用的是生产活动规律。基于此,职业教育充分体现了企业的需求,中职教育课程体系的构建需要突出职业能力培养与职业素质教育。中职教育为了适应信息化的发展,必须加大对计算机信息化课程的改革力度,使得专业课与信息化技术相结合,从而使得学生应用信息化技术的能力不断提高。

    2.3 中职教育计算机信息化教学的目标是提升学生的技术应用能力,加强对中职教师素质的培养

    当前,中职教育师资在教师的数量和素质方面都不能满足社会信息化背景下中职教育计算机信息化教学的需求,尤其是对于实践能力,操作技术等方面已经使得人才培养的质量受到了影响。中职教育的特殊性要求中职教师不但专业课理论基础扎实,同时要具有丰富的实践经验以及技术应用能力。基于此,中职学校需要构建素质过硬的教师队伍。利用引导教师通过自学,进修等形式不断提高自身素质;同时,中职学校要为教师进修提供条件,通过培训工作,强化教师对新技术掌握应用的能力。为了提高教师的素质,中职计算机教师需要定期到相关企业进行实践,从而提高自身专业能力和综合素质。

    2.4 不断改革创新教学方法与教学手段

    信息化技术加快了教育领域的变革,打破了传统的教育观念。中职教育中计算机信息化教学应该对现代化信息技术充分使用,构建校园网,通过校园网对学生进行辅导,从而使得学生自学能力以及网络应用能力得到提高。按照教学实际,开发相关的教学软件和网络课程,使得教学效率提高。

    2.5 加强对学生实践能力的培养

    目前,我国中职教育中存在着重视理论而对实际应用重视不够的问题,造成了学生不能适应市场实际工作的要求。。

中职教育教学计划范文3

关键词：中职英语；教学；跨文化交际能力

我国现代的素质教育的首要任务就是要在培养学生们的实践能力的基础之上进行创新，与此同时，还得紧密围着学以致用这个自古以来的教学重心，在中职学校的英语教学中，老师们的授课内容不是仅仅教授语法、词汇量。英语终究是一门工具性的学科，因此在教学计划中要增加培养学生们使用语言的能力。在今后的中职英语教学中，老师们要引导学生们进行跨文化交际能力的训练，体现英语教学的作用。

一、中职英语教学有关跨文化交际能力的培养策略

1.突出学生的主体地位，增加学生的兴趣

在教学中，老师们要想办法利用学生们的自主性，增加和学生的互动，引导同学们养成积极的心态和情感，鼓励同学们大胆尝试，敢于实践，树立成功的自信心。老师虽然面对全体同学，但是应该注意因材施教。考虑到学生的差异性，能够为学生创造多种学习的选择。针对那些具有薄弱基础的学生务必要进行补偿教学；针对学有余力的那些同学要开展适当的拓展训练教学，尽量满足学生们的个性发展的需求，让每个学生都有所得。通过英语教学应该着重培养的能力是：语言的综合应用能力。以教学目标为基础，设计出操作性强、目的明确、学生们能够接受、内容丰富的教学活动。由于是中职学校的学生，其学生基础普遍较弱，所以在提高的同时还得先打好基础，教师们要在词汇上多下点功夫，因为深厚的社会背景的体现都浓缩在了英语词汇当中，英语词汇承载了独特的人文历史以及传统习俗，具有深厚的文化内涵。

2.围绕学校里的学生，选择或开发满足学生需求、适合学生特点的教材

师生互动少或者课堂气氛呆滞等问题的出现主要是由于老师们仅仅依靠教材进行课堂讲解的原因。久而久之，学生们对课堂就会产生厌学的情绪，对课本上的东西也会不感兴趣。教师们应该丰富教学手段、教学途径和教学内容，开发教学资源和利用好教材；充分利用好现有的电子阅览室、图书馆、英文报刊、广播电视等，拓展学生学习的途径和交流英语的平台，为学生的学习开创好的环境和氛围。

3.要以‘够用’和‘必须’为度

充分利用好课堂内外的教学资源，提升文化教育的能力。跨文化交际能力培养之中职英语教学可以分为两大部分，其主要依据是教学实践，一部分是课后教学辅导内容，另一部分是课堂的教学内容。由于在课堂上就可以完成大部分的英语教学内容，因此老师们应该让学生们置身于广泛的文化知识，受其陶冶、熏陶，领略其中的魅力。‘够用’和‘必须’的把我在课堂上也要利用好其程度，为了可以提高学生的职业服务能力，为了打牢文化基础教育在职业教育中的应用，要更加重视学生的应用知识的能力的培养。课堂上的游戏，角色扮演，小组活动，辩论赛等丰富活动可以被老师们充分利用，以此来提高学生们的英语水平。课后通过学生们的积极参与和有利引导来提高他们的文化意识。围绕着学生们自身的特点，教师们可以选择覆盖全面但是难度较小的歌曲、影片和文章、在实训中接触懂得英语的人士、网络信息查找等方法，提高学生外语水平和对应外国国家文化的了解。

4.介绍文化背景知识

由于受到语言学习环境的，学生们接触英语大部分的时间都是通过课堂的教学，有极少的同学具有良好的学习语言的环境，当课文中碰到相关的文化背景的知识时，学生都会很费解，有的同学甚至误以为其他国家的人的行为以及思维方式和我们自己的是完全相同的，这都会阻碍了对英语的理解。面对这种情况，老师要发挥引导作用，适当的在教学中补充涉及到教学内容的文化信息，给学生讲解当地的文化背景，同时与中国文化对比，可以加深同学的印象，通过恰到好处的运用文化背景可以增加英语教学的趣味性，拓展教学内容的广度以及深度，引起学生的求知欲，此外，还可以活跃课堂氛围，在轻松的环境下潜移默化的使学生的交际能力得到提高。比如在碰到外国的名字时，就可以把中英文的不同进行比较讲解。

5.利用多媒体电子教学

以上的这些问题除了要在平时的讲课和练习中注意以外，还可以利用美英等国家的电视、原版录音、钱币、明信片、照片、风景画、邮票、地图等方法来进行英语教学，这样学生们可以直接学习英美文化，了解一些真实的国外文化。这也可以提高学生际语言交流能力和了解东西方文化的差异。事实表明，人们在观察运动的实物时会获得较为鲜明和准确的感性认识。比如，在一个电视里对话的场景中，可以利用双方的言语行动、衣着、性别等来判断他们的身份、性格、年龄等，并分析其中的意义和背景。教师们也可以为学生们开设一场中外文化差异专题；组织英语晚会、英语角等。生动、形象、直观的英美文化交融，有利于学生的文化感知和语言学习，使得文化的交流能在学生间顺利的进行。

二、结束语

综上所述，从事中职英语教学的教师应该结合学生们将来的发展方向，尽自己最大的努力引导同学们尝试创新思维活动，只有这样才能有助于学生们增加学习的兴趣。对学生进行跨文化交际能力的培养不仅能够实现学生们在学习英语上的突破，而且也有益于教师引导作用的发挥，同时促使学生们培养广泛的以及多变的思维方法，有效的提高同学们的在英语使用中的应变能力。

参考文献：

[1] 陈丽.浅析中职英语教学中跨文化交际能力培养[J].考试周刊，2013，（35）：109-110.

中职教育教学计划范文4

关键词：职业教育 计算机 教学 师资 硬件

一、职业教育计算机教学优化的意义

职业教育每年都为社会培养大量的专业性人才。当前，计算机技术已经渗透到人们工作和学习的各个层面，在提升工作和学习效率方面发挥着重要的作用。但是，现在在职业教育计算机教学中普遍存在着缺乏创新的问题，教师教育缺乏创新，学生学习也缺乏创新。而创新又是一个民族持久发展的动力。因此，职业教育计算机教学的优化就要打破以往存在在教学和学习中的壁垒，找寻一种全新的教学方法，这样才能最大限度地发挥职业教育的优势，为社会培养更多的专业人才。

二、当前职业教育中计算机教学存在的问题

（一）教学内容的滞后性

职业教育中计算机教学内容存在一定的滞后性也是有原因的，这是由于计算机技术发展的速度实在是日新月异，但是教学内容不可能保持同步的发展，总是存在3到5年的滞后。因此，计算机教师所能做的就是尽最大的努力追赶，要持续地进行动态的跟踪，防止教学内容的过度滞后。

（二）教学方式单一，缺乏深度

当前计算机课程教学普遍存在着教学方式单一的缺点，教师依然是照本宣科的讲解，将理论知识一股脑地灌输给学生，缺乏与学生的互动，导致整个课堂缺乏生机，死气沉沉。这样的教学方式是无法调动学生的积极性的。学生的学习兴趣不大，将来取得的成绩也会不佳。另外，由于教学方式的单一性问题，导致很多问题深入不够，学生实践能力差，学生也很难全面了解相关的工具软件。最终受害的还是学生，使得学生在实际操作中遇到问题便很难找到合理的解决途径。

（三）师资情况复杂

职业教育的计算机教师师资情况较为复杂，大多由两类人组成：一类是计算机专业毕业的，但不是师范类的教师。这类教师大多专业知识过硬而在教学水平和策略上却相对缺乏。另一类与之相反，是师范专业毕业，但却不是计算机专业，而是由别的专业半路出家。这类教师是教学水平较高但专业知识相对缺乏。当然，不管是哪一类的教师，都是不能很好地胜任计算机专业的教学工作。

（四）职业教育教学硬件设施不足

职业教育计算机教学是一门十分重视实际操作的学科，该学科需要专业的计算机教学设备予以支撑。但是，当前许多职业教育院校在教学硬件设施的投入上却存在很大的不足。相应的教学设施缺乏，教学设备陈旧，实训基地和实训室建设也相对滞后，不能满足当前快速发展的职业教育计算机教学的需要。

三、职业教育中计算机教学的优化路径

（一）创设教学情境激发学生兴趣

一个良好的教学情境能够大大提升学生学习知识和教师讲授知识的愉悦性，激发学生的学习兴趣和学习热情，长此以往，就能取得良好的教学效果。因此，职业教育院校要在良好教学情境的营造上下工夫。除了要保持活跃的课堂氛围，教师在教学中也要摒弃填鸭式的方式，要多和实际生活相关联，多多列举学生熟知的生活案例来进行教学，使学生能够更有兴趣地参与到学习过程中。

（二）着力提高师资队伍

一支精良的计算机教学师资队伍对职业教育计算机教学发展的作用是毋庸置疑的。针对计算机技术更新快、实践性强的特点，就要要求计算机教师既要具备扎实的专业知识，又要具有与时俱进的学习和教学能力。为了防止教师理论与实际相脱节，职业教育院校就要多多给教师提供深造学习和顶岗实习的机会。教师要多到实践的第一线去，来提高自身的职业水平，从而更好地教书育人。

（三）大力加强硬件投入

完善的硬件设施能够更好地辅助计算机专业的教学。在这方面，国家应该重视起职业教育的发展，加大对职业教育的投入力度，重视培养更多的实践性人才。职业院校要致力于相关教学基地、实训室的建设，为学生提供更多的可以实际操作的机会，防止理论学习与实际操作的脱节。

（四）开展网络化教学

在计算机的教学过程中，教师还应该以网络化环境为依托，构建相应的网络平台，开展更高层次的网络化教学。以网络为基础的教学，不仅能够满足学生对个性化的追求，更可以快速达成计算机教学的目的。通过网络化的教学方式，可以改变计算机教学的基本方式。对此，教师应组织学生利用网络来收集相关计算机资料，根据自身基础和兴趣选择知识点进行学习，充分激发学生的创新思维，开拓学生视野。采用这种教学方式，最根本的目标是要激发学生的学习兴趣，使学生能够养成良好的主动学习习惯，达到对学生学习兴趣培养的目的。

（五）改革考核制度

1.多元评价。针对当前考核制度单一的问题，职业教育院校要发展多元化的考核评价方式。由于人的智力是多元的，那么学生的发展也必然是多元化的。学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一方面的智能特别突出。而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。因此，评价方式也要朝着多元化的方向发展。

2.以证促考。首先，等级考试并不仅仅考学生，其实也是在考教师。为了带学生参加考试，教师会自觉了解考试信息、考试大纲、考试题型，进而整合教学内容，组织教学。在备考中，教师找重点、难点，并积累了很多操作技巧。这将大大提高教学水平，实现以证促考、以证促学。其次，参加全国计算机等级考试，教师和学生目标定位明确，各个计算机任课教师之间教学目标统一，成绩能较全面客观地考核学生水平。如果自己教、自己出试卷，教师可以控制学生及格率、优秀率，考核机制不够客观，不能真实反映各个教师、各个班级学生的水平差异。

四、结语

综上，信息技术使职业院校学生更好地适应今后的工作与生活，并培养了学生的知识能力、操作能力和创新能力。教师在计算机教学过程中，必须要努力提高自己的业务水平和职业素养，充分地利用先进的教育手段和教育技术，在实际的教学中采取不同的教学策略，合理地对学生进行多元化的评价，不断地去创新。这对于培养学生的创新思维能力具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]华晓宇.高职院校计算机基础课程教学现状与对策研究[J].宁波教育学院学报，2009（3）.

[2]於琳琳.计算机课程教学现状的调查报告[J].中国科教创新导刊，2013（9）.

中职教育教学计划范文5

一、中加两国课程教学计划的制订

先看一下中加两国课程教学计划出炉的一般流程（这里以a课程为例）：

在我国，教学计划的制订要部分受到市职教教研室的，如必须开设的课程、课时数、基础课和专业课所占的比例、必须参加的考证等等。应该说我国教学计划的制订受和引导的程度要比加拿大多一些。教学计划的审批虽然最终环节在市教育局，但由于众所周知的原因，一般学校审批通过的教学计划就可以成为最终执行的教学计划。而加国教师告诉我们，在他们这里真正审批教学计划的人也不是行业专家或者一线教育者，所以一般他们制订出的教学计划就是最终版本。由此可见，就教学计划的制订流程而言，中加两国并没有太大的分别。

二、中加两国专业课教师的概况

。我们来比较一下中加两国专业课教师的主要情况（以a行业为例）：

非常明显，由于多方面的原因，加国专业课教师基本上都是行业内人员，且是具备较高水平的人员，这在学生学习、实训乃至就业等多方面都提供了非常肥沃的土壤。无需多言，在我国大力发展职业教育的今天，在强调“以就业为导向”的当今社会，如果没有对行业深刻了解，且具备相当行业背景的教师，怎么能保证教学的高质量，怎么能培养出企业需要的人才，怎么能实现学生的顺利就业？在师资力量上，我国与加国的差距是非常大的。

我国大部分企业对教育并不热心，同时企业人员也不屑到学校上课。通过了解，加拿大行业从业人员十分热衷在学校做兼职教师，这与我国的现实情况是截然相反的。

1.加拿大是高福利国家。加拿大人民无需为了温饱、医疗、教育乃至房产等勉为其难地从事自己并无兴趣的工作，所以不少企业人员到学校做教师的确是出于兴趣。也因为如此，加拿大教师在上课时普遍抱有很高的激情。

2.加拿大学校对兼职教师提供的待遇优厚，每小时的报酬要比教师在企业工作所获得的报酬高很多，这自然也是一个很好的解释。

三、中加两国教学计划的执行方式

我们对比一下中加两国教学计划的执行方式（仍然以a课程为例）：

1.加拿大教学计划的执行方式

可以看到，加拿大教学计划的执行是相当严格的。教学计划对于教师、学生、三方完全透明，教师不能，也不敢偏离教学计划，因为后果很严重。我国教学计划执行现状与加拿大教学计划执行方式相比，非常明显缺少了监督这个环节。

1.教师在制订教学计划时比较随意。因为教师们知道，也许自己写的这个教学计划根本没有人去看，或者即使有人看也没有人去检查教学过程是否是教学计划中所列出的，教学目标是否达成等等。

2.教师在执行教学计划时不甚严格。教学过程中，并没有人对照教学计划中列出的内容进行检查，学生并不知道老师该上什么，该上到什么程度，即使学期结束时教学计划并没有完成也无所谓，那么教师自然可以随心所欲一些。

3.教师对教学计划是否修订并不关心。一份无人关心的教学计划，自然不用去关心它适用与否。

4.学生对教学计划是否执行一无所知。实际上学生对某门课程的教学目标是什么，通过学习应当达到什么技术水平等等均蒙在鼓里。实际上这也为教师不严肃地对待教学计划提供了条件。

5.学校教务处部门的监管力量过于薄弱和形式化。我国学校的教学管理人情味比较浓，经常名为“抽查”，其实都会提前通知，教师们自然就可以根据情况“造”出符合要求的教学计划。即使是真正发现有教学计划执行不利的个案（大多数情况下这是普遍现象），处罚力度也很轻，达不到促使教师改进的效果。

监督只是一种手段，通过有效的监督固然可以对教学质量的提升起到作用，但依据中国国情往往是“上有、下有对策”。我相信大部分的中国教师都“造”过材料，甚至因为花了很多时间和精力在“造”上，具有了非常高超的“造”的水平。所以加强监督只是一方面，我们还要更深层次地找原因。

四、我国教学计划现状的成因分析

作为一个从事一线教育工作的教师，我非常能体会我国教师对待教育工作的热爱和付出的巨大努力。中国的教师是十分辛苦的，甚至可以说是全世界最辛苦的教师，所以我们的教师绝对不会在主观上潦草对待教学计划。

1.教师写不出来。我们在师范学院里学习的时候就知道“如果要给学生一滴水，自己就要有一桶水”，而现状是由于客观原因（绝非教师本人的原因），我们的绝大部分教师没有行业从业经验，换句话说就是一个门外汉，让一个门外汉来写专业性非常强的教学计划，质量怎么可能得到保证？以计算机类课程为例，教师对课程教学目标是否能达到企业标准无从知晓，上课时也只能找本软件教程上软件操作方法，在授课过程中摸着石头过河，有的时候一门课程上完了都说不上来自己教了什么，学生也搞不清楚自己学了什么。这真是当前职业教育既无奈又可悲的现实。

2.行业对教育不甚关心。自己写不出来，就希望行业内人士伸出援手，不少学校在制订教学计划时都迫切需要企业人员的参与。可能是因为企业对我们的毕业生早已失去了信心，所以对学校制订教学计划并无多大兴趣，也不愿意花时间精力来参与。就算我们千方百计找关系，花大价钱找来了寥寥几位的行业专家，提纲挈领聊上几句，又怎么能和加国身兼企业从业人员和专业教师双重身份的人士研讨出的教学计划相比？学校本是向企业输送人才的摇篮，但由于多年来我们教育上的欠缺，目前校企双方缺乏一种互相信任、互相合作的意识和状态，使得职业教育的教学质量得不到有效的发展。

3.多方支援力量尚欠。我们的教育主管机构和教师早已意识到这样下去不是办法，企业的人不愿意进来，我们就把教师送出去。于是“送教师下企业”这句口号喊了很多年，近期的职称评定条例也把“企业实践经历”作为必备条件之一。可问题就出在“送”和“下”这两个字。。“下”明显把教师的地位放在了企业之上，似乎企业就是应该为我们教育服务的，而在现实情况中，这是行不通的。归纳起来就一句话，“企业凭什么要接纳教师做短期顶岗实践”？现在是市场经济，企业是要讲究经济效益的。一个一直在学校里打转的教师，就是个新手，到了企业里不但不能干活，还要有人来“传帮带”；因为好歹是教师的身份，企业还不敢把你怎么样；好容易带出来一点能做些事情了，短期顶岗实践结束了。企业似乎从中得不到什么好处，不甚热心自然就顺理成章了。

中职教育教学计划范文6

[关键词]英语教学 知识传授 学生参与 交际化教学

当前，中等职业学校的外语教学面临着新形势：一是随着全球经济一体化、对外开放力度的加大，经济社会的快速发展对中职英语教学提出了更高的要求，无论是单位或个人，使用到英语的概率都越来越大，不少参加工作的学生在工作中经常会遇到种种需要用英语辅助解决的问题；二是中等职业技术学校的招生门槛不断降低，由此招入的学生生源整体素质也有所下降，中职生普遍存在基础差，所承受的心理能力低，学习英语的积极性不高。这在一定程度上制约了英语教学的实施。

。笔者根据自身的教学实践，对中职英语课堂教学采用了交际法来进行。

英语教学基本原则是老师在工作中处理教材、选用教学方法的依据，也是把握教学方向、检查教学效果、提高教学质量的指针。交际性原则是英语教学的基本原则之一。交际性确定了英语教学课堂交际化，英语教学为交际语言教学。交际语言教学70年代兴起于欧洲。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成语法。目前，已逐渐发展成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想、教学方向。其核心为把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。要使学生能用所学的语言与人交流、获取信息。必须具备“交际能力”（communicative competence）。交际能力一般由如下能力组成：

语言能力（linguistic competence）即具有语法、词汇的知识、能听、说、读、写正确的句子。

社会语言能力（sociolinguistic competence）即能在不同场合下得体地使用语言能力。

话语能力（discourse competence）即能懂得词与词之间、语法现象之间，以及句与句之间的连续关系。

语言能力，即掌握语言知识，为交际能力要具备的首要条件。语言知识包括语法、词法等，是交际能力的组成部分。如何使交际化教学与语言知识教学有机地融为一体，以达到理想的教学效果？

首先，将语言知识和语法内容形象化、交际化地呈现。知识点和语法教学不应该在孤立的单句中就事论事地进行，而应该在交际活动的框架内将所要讲的语言知识和语法内容与真实的语境结合起来，交际法要求语言教学尽可能接受现实，尽量模拟实际生活中的情景组织课堂教学。教育学认为，模拟教学能使学习者扮演环境中的角色，从事指定的活动，以达到一定的学习目的。为此，教师应有目的地充分利用和创设情景，使教学内容情景化，通过一系列含有语言语法知识的交际活动，让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、理解和学习语言，只要教师巧妙地诱导，就可使学生在自由、欢快、逼真的情境中交流思想，提高能力。例如，在讲授第一册《英语》（外语教学与研究出版社）Unit 3“Sun Days， Rainy Days”中课文这一课时，笔者通过与学生的几句简单的日常对话而将话题很自然地引入到“weather”这一主题。笔者问：“What’s the weather like today？”；“What does the weather report say？”； “What kind of weather do you like？”；然后很自然地列出一些有关天气的词汇，如：cloudy（多云的）；foggy（大雾的）； rainy（下雨的）； snowy（下雪的）； windy（有风的）；sunny（阳光的）；light rain（小雨）； thunderstorm（雷暴）等.学生有了相关的词汇后，就可以简单地描述天气情况了。

其次，通过课堂交际性的练习让学生对某语法项目进行归纳和概括。教师要注意课堂教学中角色的转换，即由主角“讲”语法转移到当配角让学生“发现”语法。在具体教学中，要尽可能向学生提供难度适中的语言材料，要保证学生理解语义。因而课堂内有足够数量恰当的例句，再通过适度的交际性练习就能使他们掌握该语法项目的意义及构成规则。交际化的教学不提倡向学生提供包罗万象的语法规则，教师应在积累大量语言材料的基础上引导学生在接触到某语言现象后自己归纳和总结该语法项目的规则，并开展讨论，这是在“理解”之上的讨论。实践证明，如果提供机会让学生做必要的讨论，学习效率会大大提高。

语言知识的掌握重点还在于操练（drills）。因此，语言的操练（drills of linguistics）对于交际能力的提高，不能说不重要。

一、语言操练

语方操练不等于语言交际，是交际的基础。学生的交际能力如何，要看所学的知识掌握的情况。没有一定的语言知识量、交际谈何容易？掌握语言知识的途径是操练。操练过程中，教师要充分利用教材。通过课文中知识点的操练，使学生掌握语言形式，奠定语言交际的基础。

语言操练通常可采用机械操练（mechanical drills）、意义性操练（meaningful drills）和交际性操练（communicative drills）。

1.机械操练。机械操练是对语言知识点包括句型、语法、词的用法等的简单练习。学习就像游泳一样，游泳的本领是在水里练出来的。语言知识的操练使学生不知不觉地领会、掌握了语言形式。最基本的机械操练是课文后面的英汉互译练习题，它集中练习课文中某些词或句型的用法。其次，每新授课文教师把课文作为整体来教的同时，要求学生找出文中不理解的地方，有针对性地对它们进行讲解操练。再者，还可根据课文内容，教师为学生设计一些练习进行机械操练。如：利用课文中主要词，连词成句，或就课文内容，结合课文中某些词的用填空等机械操作到一定程度，就必须及时转入意义性操练和交际性操练。

2.意义性操练。意义性操练是指根据所学内容，围绕情景进行的语言操练。同样，操练的方式是多样的，下面为几种常用的操练方法：

（1）每课文后面都有针对课文回答问题的练习题。这些练习题均为检查学生对课文内容的理解，同时又要求学生用正确的英语表达，也就是有意义的语言操练。

（2）课文学习结束，为检查学生对课文内容掌握及对所学语言知识的使用情况，可采用的操练形式――复述课文。

（3）课文改写或模仿。课文改写指课文学习结束后，要求学生将其改写成为另一种体裁的文章。模仿是老师提供题材，学生模仿课文体裁所写的文章，进行有意义的操练。这种形式的操练，练习了语言知识的同时，又兼顾到了内容。

3.交际性操练。交际性操练为前两种操练的升华，接近语言交际。。如：教完Unit 7课文“A Healthy Lifestyle”后，教师提出问题：“What do you think of a Couch Potato？”；“ What is healthy lifestyle？”虽然同是学生回答问题，但是学生向老师，同学叙述自己的思想或想法。而叙述思想的过程又进行了语言的操练。

交际语言的教学原则是不仅应知道语言的形式是怎样的，还应知道这些形式是用来干什么的，表达什么样的思想。所以，语言形式通过操练掌握了，就应着眼于语言内容――语言交际（oral communication）。

二、语言交际

语言操练的目的是交际。教师要一步一步地把语言推向语言交际。

1.口头交际（oral communication）。口头交际即口头交流信息或思想。口头交际的前提是在操练的基础上，具备听说能力。它对书面交际能力的提高大有益处。因此，使课堂交际化尤其重要。组织教学、讲解课文、布置作业等教师都用英语进行交际。除此这外，模拟日常生活中的交际形式也很有必要。给学生一些说的机会，创造一定的情景，鼓励学生说英语时带有表情并伴以手势等。教授课文时，对课文某段或整篇大意，要求学生开动脑筋，抓住要点，认真组织安排，用自己的话进行叙述。对课文中的情节和人物，教师提出从文中找不到现成答案的议论性或发挥性的问题，由学生说自己的见解。如：学习Unit 2 的对话时，提出如下问题让学生进行思想交流。“What do you do in the future？”；“Do you think the boy will get the job？”

口头交际不应只在课堂上，课后师生间、学生间也应坚持进行。见面时，相互间的问候，日常生活中的会话等都是在真实情况下进行感情或思想交流。

2.书面交际（written communication）书面交际即书面交流信息或思想。书面交际要求高：书写端正、拼写正确、语言通顺、无语法错误、层次清楚、内容完整等。既锻炼学生观察、想象、逻辑思维能力，又培养他们耐心细致的习惯。日常学习中，教师可要求学生经常不断地用英语写日记、书信，摘录阅读内容的要点等。课文学习要与书面交际相结合。

三、交际时，应注意如下几点：

1.信息差距。运用英语进行交际时，有些信息只是一方知道，另一方不知道，形成一个信息差距。交际目的是交流信息或思想。只有相互之间有吸引、传递信息的企图，说（写）者带着想成功地完成某项任务进行交流，填补信息差距，才是真正交际。否则，便为语言操练。

2.交际要秩序渐近，有操练，有交际，寓操练于交际之中，一定会收到事半功倍的效果。

。而不是一句一句互不相干的话，要懂得词与词之间、语法现象之间，以及句与句之间的连贯关系。

4.交际是语言实践过程。在交际中，难免会出现语言错误，对于这些错误要认真分析，加强操练，掌握语言形式。鼓励学生多接触和使用英语，尽可能多地用所学语言表达自己思想，不挫伤学习积极性。

5.为提高交际能力，教师可引导学生归纳书面交际带用体裁开头与结尾及某些体裁的格式。根据生活实际，把交际中要表达的不同思想、感情进行研究和归类，收集与其相关的带用语句并教给学生。

总之，正确理解交际性原则，将其作为教学的依据和指针，把英语作为工具来教、来学、来用，注重效果，学生运用英语进行交际的能力一定会不断地得到提高。

[参考文献]

[1]胡春洞，王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996。

[2]张正东：《外语教育学》，重庆出版社，1987。