多媒体教学理论范例

多媒体教学理论范文1

【关键词】 西方现代外语教学理论 高中英语

随着计算机应用的普及和internet的迅猛发展，多媒体技术在高中英语教学中的运用已逐渐增多。由于多媒体技术具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，它集中了幻灯、电视、录像等媒体的优点，而且具有接受反馈的特性（彭立，2000：1），因此，它既可激发学习兴趣、强化刺激，给大脑留下长期的记忆，又可增加课堂教学容量，提高学习效率和教学质量，有效改变长期以来英语教学“费时较多，收效较低（）”的状况。运用多媒体进行高中英语教学的优势是毋容置疑的。但是，由于缺乏先进的指导，在多媒体的运用中也普遍存在盲目性和随意性。本文拟在简要介绍西方现代外语教学理论的基础上，分析这些理论对高中英语多媒体教学的启示。

一、和高中英语多媒体教学中相关的西方现代外语教学理论

1．建构主义教学理论

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是西方教育心理学的最新教学理论，最早是瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）提出，后经维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（Ausubel）、布鲁纳（Bruner）等心理学家和教育家完善，形成比较完整的理论。。建构主义的学习观认为学习是通过新的知识与学习者原有的知识双向的互相作用而实现的。建构主义的学习是在教师指导下、以学生为中心的学习，强调学生的主体和教师的指导作用。多媒体教学特别适合于实现建构主义的学习环境。在新课程标准实施的背景下，建构主义教学理论对于英语多媒体教学有着深刻的启示。

2．多元智力理论

加纳（Gardner）于1983年提出多元智力理论。他认为智力不是单一的，而是多种不同智力共同作用于一个人的思维和行动。人类的智力具体可分为：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、运动智能、视觉空间智能、人际交往智能和自我认识智能（Gardner，1983）。高中英语多媒体教学所提供的丰富的学习资源、灵活多样的学习方式以及宽松、自由的学习环境和多元智力理论的运用息息相关。

3．折中教学法理论

单一的教学方法很难满足高中英语教学的需要。著名外语教育专家、北京外国语大学王佐良教授在一次外语教学座谈会上曾生动地指出：Some methods are useful to some people sometimes in some places; no method is useful to all people all times in all places. 应用语言学家Stern也认为：Practitioners cannot limit themselves to one teaching method. They try to absorb the best techniques of all the well-known language teaching methods into their classrooms procedures， using them for the purposes for which they are most appropriate. (转引自莫锦国2003：16)。。使用折中法是高中英语教学的主要发展趋势。

4．输入假设、情感过滤假设和输出假设理论

美国南加州大学语言学系教授克拉申（Krashen）的输入假设理论认为：只要接受到足够的语言输入，而且这些输入又是可以理解的（comprehensive），人们就可以习得语言。如果人们的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，他们的语言水平就会从i向i+1提高。心理和情感因素对外语学习有很大影响。影响外语学习的心理或情感因素包括动机、信心和忧虑等。在外语学习中，强的动机及自信心和低的忧虑状态对学习语言是十分有利的。

斯温纳（Swain）的输入假设理论认为：学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。输出在外语学习中有显著的作用，不仅能帮助学生提高使用语言的流利程度，还可使学生意识到自己在语言使用时存在的问题。她认为，在外语教学中，应该给学生足够的机会在课堂环境中使用语言，增强学生使用语言流利性和准确性（何广铿，2003：22-27）。

5．图式理论

图式理论是一种关于人的认知的理论，最早是Bartlett在20世纪30年代提出。图式即人们对世界认识的总和，是人们从不同经历中获取经验和知识，并按情景分门别类储存于大脑的知识结构的立体网络。按照图式理论的说法，所有的知识都能组成一定的单元，在这种单元中，除了知识本身以外，还有关于这些知识如何被运用的信息（孙桂英，2002：33）。图式理论对高中英语阅读教学有重要的启示作用，它启示我们要注重语言文化背景知识在阅读教学中的重要作用。因为背景知识越丰富，对文章的理解就越准确。一个兴趣狭隘、孤陋寡闻的人由于其贫乏的图式，理解能力和阅读效率必然很低。

6．阅读模式理论

读者阅读文章时，究竟如何加工信息，语言学家提出三种不同的理论假设与模式。“自下而上模式”是指读者一个个字母、一个个词、一个个句子得逐步处理，最后得出文章的意义。每个层次的加工完成以后，才能开始下一个层次，直到得出文章的整体意义。“自上而下模式”认为，读者首先利用背景知识、语言知识和对主题的了解，理解整体意义，用语境来猜测生疏项目的意义，然后才研究意义是如何表达的。“平行（或交叉）处理模式”认为，读者既需要低层面的技能（识别字母和单词），又需要高层面的知识（背景知识和对主题的理解），才能理解所读的文章（刘润清，1996：377-378）。

二、西方现代外语教学理论对高中英语多媒体教学的启示

高中英语教学的总体目标是：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基础（《普通高中英语课程标准》2003：6）。在高中英语教学中，运用多媒体技术和手段教学可提高英语教学的效益，加快英语教学目标的实现。

建构主义教学理论启示广大高中英语教师在运用多媒体、互联网进行教学时，要改变过去以“教师”和“教”为中心的状况，树立以“学生”和“学习”为中心的理念。在多媒体的环境里，英语教师可以利用先进的技术，为学生学习英语知识、提高英语技能创建真实的英语语言输入情境，因为建构主义教学理论认为，学习的最好办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，这样做不仅容易激发他们的学习兴趣和积极性，还能营造良好的学习氛围，更能使他们在解决真实的问题中建构自己的知识。在多媒体教学中，英语教师还可以充分考虑学生认知能力的差异性，引导不同的学习者进行符合自己个性特点和自身实际的学习。运用多媒体进行高中英语教学时，建构主义的合作学习理论指导英语教师积极开展鼓励学生参与的多项语言活动，变“一言堂”为“群言堂”，学生之间互相合作、互相帮助。这样可从总体上提高高中英语教学的效益，使更多的学生达到新课程标准规定的要求。

根据多元智力理论，高中学生的智力有多种多样的表现。在高中英语多媒体教学中，教师应尽量丰富教学内容，运用图文并茂、声像并举的方式，使学生能自由选择适合自己的学习内容，例如，运动智能较强的学习者可以选择自己喜欢的比赛、球星等相关知识和自己喜欢的灵活多样的方式来学习，如分组讨论、个别辅导、网上聊天、电子邮件、电子论坛、原版声像资料等等。此外，在多媒体教学中，教师要努力帮助学生认识自身的智力特点，指导他们充分利用智力中的优势，帮助他们改进智力中的弱势。

在“后教学法时代（post-methods era）”占据重要地位的折中教学法理论启示英语教师在高中英语多媒体教学中，根据实际需要，设计教学方法，而不能拘泥于某种单一的教学法。折中法结合了多种教学方法的优点，是从学生、教学内容、教学时间、教学效果等多方面实际情况出发做出的选择。许多外语教学研究者预言接下来的几十年中，折中主义的教学法将会成为一种趋势（莫锦国2003：17）。

。在设计warming-up questions，pre-reading questions和reading questions时，要多设计学生感兴趣的和熟悉的“可理解的”的问题，并注意到这些问题不能太难，要符合学生的实际水平和“i＋1”的原则，使学生在相对轻松愉快的气氛中获得知识，同时也可减少学习时产生的“焦虑感”，增强他们的学习信心。在设计post-reading questions ，language study， practice， consolidation 和 revision等教学环节的课件时，要注意“输出理论”的应用，尽可能设计多种多样的和所学内容有关的活动，如复述、讨论、辩论、角色扮演和写作等，使学生能积极参与，有话可说，以达到大量的“可理解的输出”。尤其是每个单元的小结，可用听写的方式总结学过的重点单词、词组和句子，这样可提高输入和输出的“重复率”，检验学生本单元知识的掌握程度。

在高中英语多媒体教学中，教师不仅要注重传授英语知识和培养听说读写能力，还要培养学生“基本的跨文化交际能力”，这就要注意图式理论的运用，多帮助学生了解英语国家的各种文化背景、风俗习惯和风土人情等知识。。在建构文化图式时，教师要有针对性和层次性，在课堂上要以中国学生易产生的文化背景错误为重点，依据循序渐进的原则，在不同的阶段学习不同层次的英语文化，同时，也要注意非语言文化因素，如各种身体语言的差异，以帮助理解交际中的“跨文化”知识（许秀云，2003：72）。

在设计高中英语教学中最重要的阅读课的多媒体教学时，教师要充分运用阅读模式理论。在阅读的整体教学时，首先注重学生对课文的整体的理解，通过引导、分析来培养学生运用scanning和 skimming的阅读技巧和指导学生理解、概括和总结课文的段落含义、中心思想，从而对阅读的文章有一个整体的了解。这样的教学安排就是运用了“自上而下”的阅读模式。在学生对文章的背景知识和大意有了总体的了解后，再分析文章中的重点词、词组和难句、长句以及一些重要的语法现象，即知识点教学，从而注重从词到词组再到句子再到段落以及文章的进一步理解，这其实就是在多媒体教学时常见的“自下而上”的阅读模式的运用。在多媒体教学中，也可根据实际需要使用“平行（或交叉）处理模式”，在阅读中，注重词汇教学的同时，注重背景知识的结合。

三、结语

随着普通高中新课程标准在2005年的普遍实施，高中英语教学对教师提出了更高的要求。教师应充分利用各种视觉和听觉手段，要利用计算机和多媒体教学课件，探索新的教学模式，要开发和利用网络等多种资源，努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与高中英语教学的整合（《普通高中英语课程标准》2003：26）。在高中英语多媒体教学中，教师要学会“拿来主义”，用科学的、先进的语言教育教学理论来指导和武装自己的教学。本文在简要地介绍了西方现代外语语言教育教学理论的基础上，分析了这些理论在高中英语多媒体教学的运用，对实施新课程标准时代的英语教师定会起到启示作用。

参考文献

[1]Gardner，H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence[M].New York: Basic Books，1983.

[2]范琳、张其云.“建构主义教学理论与英语教学改革的契合”[J].外语与外语教学.2003(4)

[3]何广铿.«英语教学研究»[M].广州：广东高等教育出版社，2002年

[4]卢仁顺.“输出假设研究对我国英语教学的启示”[J].外语与外语教学.2002(4)

[5]马丁 韦德尔（英）、刘润清.«外语教学与学习——理论和实践» [M]. 北京：高等教育出版社，1995年

[6]莫锦国.“现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用”[J].外语界.2003(6)

[7]彭立等.«多媒体计算机辅助教学» [M]. 长春：东北师范大学出版社，2000年

[8]孙桂英.“图式理论在英语阅读课教学中的应用”[J].西安外国语学院学报.2003(9)

[9]王楠、王星.“论社会建构主义理论指导下的英语教学设计”[J].天津外国语学院学报.2003（11）

[10]王世庆.“多种智力理论与多媒体外语教学”[J]. 天津外国语学院学报.2004(3）

[11]王湘玲、宁春岩.“从传统教学观到建构主义教学观”[J].外语与外语教学.2003(6）

[12]敏.“从建构主义学习理论看英语情境教学”[J].外语教学.2003(3）

[13]许秀云、曹春春.“图式与文化”[J].天津外国语学院学报.2003(5）

多媒体教学理论范文2

关键词：建构主义 教学模式 多媒体教学

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）08-0006-02

1 引言

建构主义（Constructivism）又称作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是西方教育心理学的最新教学理论。在大力提倡教育改革的今天，建构主义对大学英语教学有深刻的启示，对我国创新型英语人才的培养有积极借鉴作用。

2 建构主义理论

建构主义是源自儿童认知发展的理论。建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境互动的过程。在这一过程中，学习者以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码，建构自己的理解。同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变。

建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和所学知识意义的主动建构，而不像传统教学那样把知识从教师的头脑中传送到学生的笔记本上。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，激发学生学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。。

建构主义理论符合外语学习者的认知规律，随着网络多媒体技术的蓬勃发展，建构主义理论日益与大学英语教学实践结合起来，成为高校教育改革和多媒体英语教学的主要理论基础。

3 大学英语多媒体教学模式

2004年，教育部正式启动高等学校教学质量和教学改革工程，将大学英语教学改革列为质量工程。大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式改革。新的教学模式以现代信息技术为支撑，使英语教学朝着个性化、主动式学习方向发展。

多媒体教学利用现代技术手段把文字、声音、图像等有机结合起来。目前多媒体外语教学以课堂屏幕投影面授和学生上网自主学习或以两者相结合为主。多媒体技术的引入，丰富了外语教学手段，扩大了外语教学的研究范围。

多媒体教学把教师从繁重的课堂教学中解脱出来，但是多媒体教学模式的课堂不是电脑功能演示厅。多媒体教学模式下，教师既是语言知识的传授者，又是课堂活动的设计者、组织者、管理者；既是整个教学活动的参与者，又是课堂气氛与语言环境的营造者；既是学习学习积极性的调动者，又是其潜能的挖掘者。总之，教师在教学各个环节的作用仍不容忽视。多媒体技术有先进的一面，但并不是教学效果的唯一保证。多媒体教学的正确定位是计算机辅助教学作为一种教学手段服务于外语教学。

4 建构主义理论指导下的多媒体教学

建构主义要求以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构，而不像传统教学那样把知识从教师头脑传送到学生笔记本。

教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。。

由于英语教学的特殊性，大学英语多媒体教学对教师提出更高要求。。这种缺乏人性化与互动性的教学模式完全背离以学生为中心的教学思想。

在教的过程中，教师应帮助学生对所学内容进行分析和理解，给学生以想象的自由，而不是简单地告诉学生结果或答案，学生的思维。教师要培养学生主动建构知识的能力。在建构主义理论指导下，教师的角色也发生了变化。

4.1教师是课堂活动的设计者和组织者

；第二部分是听力活动，材料里有对话、故事、歌曲等，学生听完录音或回答问题或角色扮演等；第三部分是阅读活动，学生当堂完成课内阅读文章，以结对或小组形式讨论有关问题，发表自己的见解；第四部分是巩固和提高，全班按照该部分设计的问题进行讨论并发表自己的意见。这就扭转了以往有中国特色的教师讲，学生记笔记的传统教学模式。

4.2教师是学生活动的鼓动者和参与者

形式多样的课堂活动，如小组讨论、辩论、扮演角色等激发了学生学习英语的兴趣，促使学生积极思考与参与。学生开展对话活动时教师不能旁观，而应观察学生的情况。当学生讨论冷场或者角色扮演时学生忘词，教师应对他们进行鼓励或提问，使学生的活动顺利进行下去。同时，教师还应该鼓励性格内向或口语表达差的学生树立自信心，积极参与。在学生活动时，教师仅作为一个鼓动者是不够的，必要时教师可参加学生的活动，成为他们的一员，这不仅能活跃课堂气氛，融洽师生关系，也为学生提供了与英语表达能力较强的人交流的机会。

4.3教师是学生学习中遇到问题的分析者和解答者

教师在教学活动过程中的一项重要任务是评价学生的学习情况，及时发现学生学习中的错误和问题并加以纠正、解决。需要注意的是当学生在进行口头表述、会话或讨论时不应立刻打断，这样会破坏气氛。虽然强调在学生进行活动时教师不应过分地干扰，但教师此时并不是无事可做，教师应成为学生的信息中心。这就要求教师不仅要有语言专业知识，同时掌握百科知识，这样才能在教学上得心应手。

总之，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者（knowledge-navigator），教师在很大程度上决定着课堂活动的气氛和效果。

5 结语

多媒体网络技术与建构主义的完美结合为大学英语教学改革提供了新的思路，优化了大学英语教学资源与教学环境、教学过程与教学目标，促进了学生的学习效率和教学效果的提高。

参考文献：

[1]孟臻.反思多媒体外语教学[J].外语界，2006，（6）.

[2]孟臻.建构主义的理性思考[J].基础教育外语教学研究，2006（4）.

[3]Jacqueline Grennon brooks and Martin G. Brooks.建构主义课堂教学案例[M].中国轻工业出版社，2005.

多媒体教学理论范文3

在信息时代，多媒体技术在初中历史教学中的具体应用，就是将多媒体技术与历史教学紧密结合起来，实现多媒体技术与历史教学的融合。之所以在教学过程中，要使用多媒体技术，首先，这是教学改革的客观要求。在历史教学中。通过应用多媒体技术，能够丰富课堂教学理论，同时积极创新课堂模式，从而深化中学历史课堂教学形式，更是开辟了课堂教学的新思路。其次，在信息时代，网络和计算机普遍应用，只有完善应用网络技术，才能够在信息时代，适应教学要求，提升学生应用新技术的能力和水平。再次，应用多媒体教学也是丰富教学模式和途径的主要要求，在这一教学模式内，实施网络课堂教学能够充分体现学生主导、教师参与、师生良性互动的良好教育模式，这也是从根本上实现了教学改革的客观要求。在历史教学过程中，通过应用多媒体技术，能够提升教师掌握先进教育思想和技术，促进教师在教学过程中充分应用网络资源，优化教学过程，提升现代教育水平。在教学过程中，教师要用最先进的现念指导自身教育实践活动，同时尽可能借助网络资源、科技手段创造宽松的课堂氛围，培养学生自主学习精神。在初中历史教学中，应用多媒体技术能够有效提升教学质量，从而适应新的教学改革要求，帮助构建、形成新的教学模式。

2多媒体技术在初中历史教学中的应用实践方法分析

2.1塑造历史角色、深化情感体验初中历史教学长期以来一直难以突破的一个瓶颈就是教学与学习相脱节，初中历史教授的主要内容是世界历史和古代历史，相对而言离学生成长的时间较远，这就容易造成学习脱节和理解脱节。而造成脱节的根本原因就是互动性和参与感太弱，尽管历史知识距我们较远，但我们可以采用各种方法缩小距离，通过多媒体技术的应用，整个历史教学可以更加生动的展现给每一个学生，而通过塑造一系列历史角色，也能够在深化情感体验的同时，学习和丰富历史知识。

2.2构建多元互动教学体系，提升学生学习兴趣初中历史教学过程中，很多学生缺乏兴趣和积极性，这直接导致学生对历史学习厌恶和反感。。而通过多媒体这一教学形式，教师能够根据教学内容，通过多媒体形象化和直接化等一系列特点，让学生直接感受和体验到具体的历史氛围，从而产生浓厚的学习兴趣和更深层次的爱好，从而产生教学与学习的有效融合。

2.3真实再现历史变化，优化教学过程历史是对过去发生事情的总结，内容较为生疏，而通过使用多媒体技术，能够真实再现历史事实，通过历史事实的具体演示，能够帮助学生更好掌握历史事件和历史现象，传统教学过程中对历史事件的讲述大多停留在口头表达阶段，无论表述多清楚，但形象和具体化程度都远远不够。但是通过多媒体技术，能够丰富发展教学实践，优化教学过程，及时有效的提升教学效果。

多媒体教学理论范文4

【摘要】近年来，随新课程的倡导，信息技术的高速发展，多媒体教学课堂的普及，对传统课堂的变革势在必行。其手段不仅可影响课堂教学模式、观念、内容等的更新，而且还能更好地与素质教育教学整合在一起。本文阐述了中学地理多媒体教学在素质教育中的应用及优势，明确素质教育的内涵，并就整合方面展开探讨。

【关键词】地理多媒体教学 素质教育整合

课堂教学是素质教育的主要阵地，随着现代信息技术不断发展和进步，引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法、和教学形式等方面带来了深远影响，一九九三年《中国教育改革纲要》明确要求：“中学要由应试教育转向提高全民素质的轨道，面向个体学生思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自特色。”近些年来，许多老师在素质理论的指导下，以“学”为中心的课堂模式，正在地理课堂积极展开，如何做好这种新型教学模式与素质教育理念的整合，是当前教学理论研究者及教学实践人员共同的课题。中学教育者要能培育出高素质，适应社会发展新形势用人需求，必须能够从教学模式、教学观念、教学内容等进行大胆的改革和创新。在科学技术高度发达的今天，现在不仅是城市，甚至是部分乡村学校都有了多媒体课室，那么，对于地理教师来说，无疑是改变传统课堂以“教”为中心的教学模式最好方法，应用多媒体教学究竟能取得的那些改变呢!

1.中学地理多媒体教学优越性

1.1运用地理多媒体教学，实行地理教学模式更新

目前，学校教育正面临着传统教学模式与新型教学模式整合的交叉口。将计算机辅助教学（CAI）融入到教师讲课中，形成一种新型的计算机辅佐授课模式即（CAI系统 +黑板+粉笔）。地理任课教师则可以通过多媒体动画模拟、局部放大、过程演示等手段解决传统教学难以表达、难以理解的抽象内容,促进学生有效学习，同时，还可以通过该模式改变过去黑板或胶片投影仪那种平面的、固定不变的文字图形和单调的声音效果，给学生以全新的视觉感受，加深对课堂所学内容的影响。

1.2运用地理多媒体教学，实现教学观念的转变

。以“教师”为中心的教学模式在学习理论方面是一种行为主义，在受这种理论影响，使我国绝大部分学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想，这种观念不仅扼杀了作为认知主体的学生，而且从基底上移走了具创新思想和创新能力人才培养的土壤。但值得庆幸的是，随着多媒体的教学方式的普及及素质教育理论的指导下，此种模式的坚冰正在开始打破。如地理课堂中的“情境创设”“协商会话”“自主与探究”“小组讨论”模式的出现，说明以“学生”为中心的教学模式已悄然走进课堂了。

1.3运用地理多媒体教学，实现教学内容的更新

从教育教学的视角看，现代社会所必须知道的信息已经远远超过教师所能掌握知识界限。现在的地理课堂教学，如果仅仅依靠教师课堂教授的知识量，已远远不能满足学生的需求。地理课堂运用多媒体教学，不仅能增加课堂的信息容量，还能达到在让教师在传递知识的同时将多元化的信息作为教学内容融入课堂。教材已不再是唯一，，仅是地理学科知识的压缩和精华，以多媒体组合成教学资源通过多媒体教学方式进入课堂，为培养自我理解能力、自我创新能力和自我学习能力强的人才打开更广阔的空间。这样的课堂，既实现教学内容的丰富，有实现了模式的转变。

2.素质教育教学的内涵

素质教育教学现已成为当今中国教育的主流，它的提出是社会发展的必然，也是历史的必然。。它的实践性和现代性表明，它是全面发展教育在现代的丰富和发展。然而，当前课堂的教学却很少人正确认识和理解素质教育的含义，由此导致教育观念的混乱，不仅曲解了素质教育的本质，而且将教育实践引入误区。因此，界定素质教育的内涵显得尤其重要，在多媒体的课堂更显得重要。

2.1素质教育就是全面发展教育的模式

素质教育着重培养学生良好的人格，包括性格、兴趣及对学习的不懈追求。素质教育是提高全国国民德、智、体、美、劳基本素质的教育。过去我国的全面发展教育虽然也重视提高公民素质，但更注重的是培养专业人才，注重教育的选拔功能。。

2.2素质教育是注重学生创新精神和实践能力培养的教育

素质教育是现代社会的教育，而“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。素质教育担负着完成培养民族创新精神和培养创新型人才的特殊使命。传统的应试教育片面强调灌输，在课堂教学中，只重视教的过程，不重学的过程，学生学的过程完全被老师包办代替，处于被动接受的地位；而素质教育强调发展功能，遵循青少年的身心发展规律，让学生主动参与，主动的获取知识，更注重的是创新和实践能力的培养。

2.3素质教育着眼于人的可持续发展的教育

人的素质的结构化决定了素质要素间的相互依赖、相互促进及相互制约的关系，从而决定了人的素质培养于发展的整合性特征。。。如何考到好的专业，将来有个好的前途，是现在高中毕业生更多的选择。因此，实施人的可持续教育势在必行，因为社会和经济的可持续发展最终依赖于人的可持续发展。

从上个世纪90年代开始，国家就提出素质教育的课题，但现在，仍有许多必须解决的课题至今还没有很有效解决，有时甚至可能走进了死胡同。随着经济的不断发展，国力的增强，多媒体的课堂和素质教育理念的整合成为一线教师迫在眉睫的课题。所谓整合，就是指一个系统内各要素的主题协调、相互渗透。如企事业单位内部的系统整合，那么地理课堂的整合又是什么呢！。

3.中学地理多媒体教学与素质教育的整合

3.1目标整合

近几年来随着素质教育理念的推行和多媒体教学手段的普及，地理教学过程被赋予了新的内涵，地理课堂不再是简单地理知识传授过程，而是智力素质和非智力素质提高的过程。。因此，对地理教学中多媒体的使用，本着实事求是的精神，从地理教学内容和方法出发，宜图则图，图文结合，传统与现代结合，达到素质教育的目的。

3.2角色整合

目前，在中学地理教学的课堂中，其教学模式可分为两类：一是以“教师”为中心的教学模式；二是以“学生”为中心的模式，作为以建构主义学习理论发展起来的后者，与当前国家推行素质教育理念的主导思想是相符合的。以学生为中心地教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性和积极性，相应教学思想也转变为教师为主导，学生为主体的“双主”教学模式。但在推行过程中，真正达到效果的课堂并不常见，其角色的整合的过程大多演变为“满堂灌”至“屏幕灌”的教学形式，甚至出现为达到所谓“互动”的目的，有的教师又将“满堂灌”改成“满堂问”的形式，从导课到结课都是在“一问一答”形式中完成，而且问题大多浅显易答，达不到民主平等、自主探究的目的。所以简单用后者模式否定前者，我们是不能苟同的，而应取长补短，利用先进的多媒体教学手段辅助课堂，既做到发挥老师主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，达到素质教育的目的。

3.3课程整合

从地理课程编排看，初中地理课程着重的是由因溯果地过程 ，高中地理教学过程着重的是由果溯因的过程。初中地理教学大纲注重的是科学性、思想性和学生的可接受性相结合，有明确、充实的教学目的，对知识和能力，分为识记、理解和应用，符合初中学生年龄特点和接受水平，因此，通过多媒体教学问题设计时更重视的是图的识记和应用。高中地理课程注重培养学生的能力，即运用地理原理，解释人类与环境之间的关系，并能做出正确的判断和评价的能力，所以在利用多媒体教学问题设计时重视的是结合案例，理解中心理论的实际意义，如农业区位因素、工业区位因素等。结合年龄、知识层次编排、整合课程，同时利用先进的多媒体展开课堂教学，将起到事半功倍的效果，从而达到素质教育的目的。

3.4师生整合

现在的中学生可称为享受型一代的“新人类”，大部分青少年学生没有自己的未来计划和设计，在他（她）们看来，理想距现实生活太遥远，像为国家“贡献”“献身”等之类的词汇，很难在这一代当中找出。素质教育的推行可以说是势在必行了，现在的一些教师普遍认为，中学生主流意识越来越淡薄，思想越来越多元化。。

“教学有法而无定法”，中学地理多媒体教学有其它教学手段无可比拟的优越性，但也有局限性。。

参考文献

［1］《关于网络教学技术与传统教学模式的思考》 何克抗

多媒体教学理论范文5

关键词: 建构主义理论 大学英语 多媒体教学

一、前言

2004年1月,教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》的通知指出,“各高校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,新的教学模式应以现代化信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。

二、多媒体外语教学的理论基础

瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget),因其创立的关于儿童认知发展理论,被看作是当代建构主义(Constructivism)的最早提出者。其后,苏联心理学家维果斯基(Vogotsgy)等人使之得到进一步的丰富和完善,为其实际运用于教学创造了条件。作为认知主义的一个分支,建构主义的兴起是近二十年来的事情,随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展,建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力,并在世界范围内日益扩大其影响。多媒体网络技术为建构主义所倡导的“情景、协商、会话和意义建构”的理想学习环境提供了物质基础,使建构主义理论走出心理学家的“象牙塔”,进入各级各类学校的课堂,成为支持多媒体与网络教学及“信息技术与学科课程整合”的重要理论基础。由于中国的教育思想历来倾向以“教”为主,“重教轻学”,这不利于创新人才的培养,所以将建构主义作为我国当前学科课程改革的理论基础是必要的,它必将对我们的教学起到积极有效的启发和推动作用。皮亚杰关于“认知发展的辩证思想”认为:儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的,并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。维果斯基提出的“文化历史发展理论”,强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,并提出了“最近发展区”的理论。维果斯基认为,个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件。

在建构主义学习环境下,教师和学生的作用和传统教学相比已发生很大变化,建构主义强调学生的认知主体和教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。一方面,建构主义的观点顺应了外语学习者的认知规律,另一方面,当代最新信息技术成果为建构主义所要求的学习环境提供了强有力支持,这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为目前基于计算机和网络的多媒体大学英语教学改革的指导思想。

传统的大学英语教学中,班级大,教师是教学的中心,学生只是被动地接受,缺乏师生互动,不符合学生个性化学习的需要,教学方式也过于简单,把学生看作是知识灌输的对象,这些传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大降低了学生的主动性和创造性。。学生是教学实践的主体,是语义的主动建构者,而不是语义的被动接受者;教师是教学实践的组织者,是语义建构的帮助者,而不是语义的灌输者。概括起来说,建构主义学习理论强调“情境”、“会话”、“协作”对意义建构的重要作用,即(1)情境:“情境”是学生进行学习活动中创建的社会文化背景。学习是一种真实情境的体现。学生在真实的情境下,借助于社会性的交互作用和利用获得的学习资源,可积极有效地建构知识。(2)会话:学习是提高自我、完善自我的过程,学习以学习个体原有的认知结构为基础的,不同的学生有不同的认知结构,对知识的理解也有不同,此时只有通过“会话”才能达成共识。“会话”的目的是使每个参与者的思维成果为整个学习群体所共享,从而实现意义建构,在这种基础上建构的语言意义将更加全面、准确。(3)协作:协作是学生在学习过程中,在学习条件许可的情况下,利用团队精神,采用合作的方式建构,由共同的学习目标指引,师生之间、生生之间相互影响,并相互监督。

三、多媒体技术运用在大学英语教学中的作用

1.使大班授课得以实现。现在在我们采用多媒体技术的教学里面,避免了很多大班授课出现的问题。学生通过电脑或者投影能够清楚看到相关信息,多媒体呈现出来的丰富内容也大大激发了学生学习相关知识的兴趣。在吸引他们注意力的同时,学生又没了小班授课时学习非母语的焦虑紧张的心理,从而学得更加放松。教师在教学时通过课件讲授和Word文档等电子板书大大节省了时间,留下更多的时间为学生做信息知识的扩展。所以,运用多媒体技术使课堂大大减少了传统教学中的一些难题,还克服了一些小班授课的矛盾,使学生在目前的大学英语课堂上更有兴趣、更好地学习。

2.使传统的“填鸭式”课堂有所改善。在课堂上,运用播放多媒体,同时对教学内容进行讲解引导,可在激发学生学习兴趣的同时,给予他们更大的空间去思考,使学生自我构建知识体系。另外,对于英语课堂,学生可以通过多媒体观看丰富的名人演讲、英语歌曲、电影、英语学习资料等来练习听力,从而产生非常愿意表达及模仿的愿望,增进口头表达能力。多媒体还可以为学生提供练习口语听力的立体特定语境,非常方便使用。它的直观印象也帮助学生更好地记忆。

3.使学生课堂无限扩大了。。。学生在课堂外还可以通过多媒体进行听力、阅读等多方面的自主学习,大大地延伸了他们课后学习的空间。

四、建构主义的教学策略

建构主义强调学习是学习者自主建构知识意义的过程;强调知识的动态性和复杂性;强调学习者经验世界的丰富性和差异性;强调学习的建构性、社会性和情境性,试图实现学习成果广泛而灵活的迁移。这些观点对转变传统教学观念、改革传统教学具有重大意义。在新的教学模式下,形成了三种比较成熟的建构主义教学策略。

1.支架式教学(Scaffolding Instruction)。支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学由搭脚手架、进入情境、探索、协作学习、效果评价几个环节组成。

2.抛锚式教学(Anchored Instruction)。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。。抛锚式教学由创设情境、确定问题、自主学习、协学习、效果评价几个环节组成。

3.随机进入教学(Random Access Instruction)。。为克服这方面的弊病,在教学中教师就要注意对同一教学内容,要在不同的时间、不同的情境下,为不同的教学目的,用不同的方式加以呈现。换句话说,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓“随机进入教学”。多次进入的结果,绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固,而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。随机进入教学主要包括呈现基本情境、随机进入、学习思维发展、训练小组、协作学习、学习效果评价等环节。

五、结语

任何理论和方法只有在实践中具体运用,才能发挥其效力。。

参考文献:

[1]何克抗,吴娟.信息技术与课程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]胡隆.计算机辅助外语教学――多媒体和网络的应用[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[3]温彭年,贾国英.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践,2002,(5).

[4]邹艳春.建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点[J].外国教育研究,2002,(5).

多媒体教学理论范文6

关键词：建构主义；英语专业；多媒体教学：教学模式

引言

建构主义(constructivism)又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。在提倡教育改革和素质教育的今天，建构主义教学理论对英语专业教学有着深刻的启示，对英语专业教学改革和创新型英语人才的培养有着积极的借鉴作用。

一、建构主义理论

社会建构主义理论的形成主要以行为主义(behaviofism)、人本主义(humanism)、信息加工理论(information processing theory)、建构主义(constructivism)和社会互动理论(social interaction theory)等教育心理学理论为基础，其核心内容包括：人的知识是由个人建构而不是由他人传递的：这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果(这里的社会指的是“人与人之间相互交流的”微观意义上的社会)；倡导教学反思。提高教师自我意识。该理论确认了学生、教师等方面对教学过程的影响，它们在一个动态的过程中相互作用，从而形成了社会建构主义的教学观、学习观等。

1.1建构主义理论教学观

建构主义学习理论在强调学习者的认知主体作用的同时，仍然重视教师的指导作用。它认为。教师是知识建构的帮助者、促进者。在教学中。。。社会建构主义教学观的核心是教师是知识建构的帮助者、促进者；教师是反思型从业者。

1.2建构主义理论学习观

建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习应该通过学习者的高水平的思维活动来实现，不是简单沿着记忆的流程进行。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码，建构自己的理想。同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变。

总之，社会建构主义学习观认为学习的本质是一个具有个性化、个人化的过程：学习的个人控制感是学习者产生并保持学习动机的一个重要因素；学习是一个终身过程。

1.3建构主义理论对英语专业多媒体教学改革的启示

建构主义教学理论对促进当今教育教学改革具有重要的指导意义，对于英语学科教学改革也无疑具有较高的参考价值。在建构主义教学理论指导下的多媒体教学模式中，学习者和教育者都是教学活动的主体，都是信息源。。。

根据社会建构主义理论，教师应进行反思性教学，作反思型从业者，积极开展课程活动研究以提高教学能力。

美国实用主义教育家杜威把反思界定为“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的和周密的思考”。就教育而言，反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，并据此采取相应对策的过程。反思的过程是由一组活动构成的反思环。Bartlett认为反思过程由相互作用的六部分组成，即：观察(observation教师观察和记录自己的教学活动)、破译(interpretation探索教学活动记录的意义)、内省(ntrospection教师重新思考固有的观念)、质疑(questioning寻求教学行为和固有观念之间的矛盾)、寻求替代fconsideration of altematives根据新的认识寻找新的方法替代与现有认识不符的教学行为1和调试(adaptation ofinstruction教师实施新的行动计划)。此六部分构成如图所示的反思环。

教学反思提供了教师教学能力提升的有效途径。教师通过观察、破译、内省、质疑、寻求替代和调试等环节开展课程活动研究并改进课程活动实践，培养和提高教学意识和教学执行能力。

二、基于建构主义理论的英语专业多媒体教学课件的开发与研究

多媒体英语专业教学的最大优点在于它有利于建立真正以学生为主体的教学模式。这是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式，教师在这种教学模式中，只是起组织、引导和释疑的作用，而学生却能充分发挥自己的主动性、积极性和首创精神，最终达到自己有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。

2.1多媒体教学课件的设计要求一交互性、辅、系统性、资料性和协作性

多媒体教学具有学习的自主性、信息的广泛性、评价的及时性和教学的交互性等特点，学生学习的自主性得到了极大的增强。

交互性。多媒体教学课件与一般的计算机辅助学课件相比应具有更好的交互性。学生可以通过网络向老师请教有关问题，通过网上课件和教案进行自主学习。这种自主学习无疑有利于学习者学习能力和创造性的培养。

辅。多媒体教学课件的辅在教与学两个方面同等重要。从辅助教师“教”的方面讲。因为教师主要是通过课件和教案实施教学所以在课件的内容上。应考虑能将所教知识充分传送给学生，要对知识进行精心的分析和组织，形式上还要形象直观、浅显易懂。达到临场授课的效果。

系统性。多媒体教学课件各课程之间以及每课程内部要形成一个系统，其内容要涵盖教学科目的所有内容领域，不能有遗漏。其目的是使学生能够了解每一个知识点，综合掌握所学知识。

资料性。多媒体课件应满足学科齐全、内容丰富和形式多样的等要求，以适合不同级别的学生的需要以及个别化学习的需要。其目的在于能够为教师备课以及学生学习提供相关参考资料。

协作性。即多媒体教学课件应能满足和便于学生进行协作学习。这里。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。

2.2多媒体教学课件的内容

。根据建构主义学习特征，课件应能满足学习者自主性学习的要求。因此，课件主要应设置下列几项教学内容：内容提示、课程主体教学内容，参考文献资料及测试评价等。

(1)内容提示

这部分内容是为了帮助学习者能够顺利完成内容的学习而专门设置提示内容。如该课程的前导课程、学习者必备知识和技能、课程教学内容简介等。。也有利于学习者学习目的的建立。

(2)课程主体教学内容。从内容来看，主体教学内容给出学习每一知识点所需要的各种资料及建议性的学习方法等信息。。总体来说，主体教学内容的这样选择和组织既能满足学习者主动性地位要求。也能体现教师的辅导地位。

(3)参考文献资料

多媒体课程最大的优势在于能方便快捷地访问大量相关的学习资源。参考文献资料的内容涉及课程内容的各个方面，能辅助学习者将当前学习内容与原有的知识进行建构。。

(4)合理的多媒体教学评价系统

根据建构主义学习理论：学习者一方面要能自主地选择学习内容和方式，并控制学习进程。另一方面还应能自行评定学习行为。为此，课件应设置测试评价内容，在评价系统的支持下，测试评价内容可以帮助学习者评定学习行为和学习过程。并能对学习者做出必要的指导。根据学习过程。测试评价内容可包括：课前测试、单元测试和课后总结测试的内容。

三、建构主义理论指导下的多媒体英语专业教学

建构主义多媒体英语专业教学的设计原则主要包括：强调以学生为中心：强调情境对意义建构的重要作用：强调“合作学习”对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计：强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

3.1情景教学模式

建构主认为，创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调创造真实情境。而多媒体和网络技术目前是创设真实情境的最佳工具，能使教学内容图文并茂。显现出艺术的表现力和强烈的感染力，容易激发学生的学习兴趣。如在教学中，教师可以利用多媒体技术。把相关教学资料进行剪辑整理并做成课件，让学习者不仅从文字上，还能通过声音、图像、动画等手段，身临其境般地了解相关知识，这有助于激发学生的学习兴趣。加深对所学内容和语言知识的理解和掌握。

3.2演示型教学模式

在多媒体语言实验室，计算机、投影、大屏幕(或学生桌上的显示器)是开展MCALL演示型课堂教学的主要设备。。教师可以选用现有的多媒体教学课程软件，也可以根据教学内容的需要。利用Author ware、PowerPoint、Visual、Basic等软件工具自己动手制多媒体课件，利用电影、录音、录像以及网上资源作为辅助教材。丰富和完善教学内容，提高教学效率。该模式常用于听说课和精读课。

3.3多媒体网络交互式教学模式

建构主义认为，真正有效的学习应产生于教师与学习者、学习者与学习者、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用中。多媒体网络教学模式能够最大限度地提供各种交互功能。从而创造学习者最理想的意义建构环境。

在这种教学模式下，学生可以在自己的座位上直接从控制台主机中提取各种学习资料，按照课程总要求自主学习。教师是组织者、指导者和帮助者，从整体上控制和协调课堂的学习活动。对教学内容不做详细讲解，只是引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程。