小学数学线上课程范例

小学数学线上课程范文1

【关键词】新课程课堂教学计算课实效性

作为新教师的我刚好处于新课程实施的的连接时段，上了1年的老教材，钻研了2年的新教材。与其他的数学教师一样，也有很多的感触和看法。首先是新课程内容的变化，从前的教材内容简单明了，单从教材上就可以明白的看出整堂课的教学目标和过程，所以甚至有教师称，就算没有备过课，我也能很轻松的上课。；其次，正是由于教材的改变，教学目标变的不容易把握，同一条线上的教学内容，根据学生的年龄特点分到了各册的各小块当中去，显的十分凌乱，因此教师要花很多的时间去通读教材；再次，也是每位教师在每次课堂设计中最花心思的：新颖、丰富、精彩、有效的课堂组织和表现形式，或者说是课堂表演手段，不论是哪一堂公开课，当中的精彩桥段除了教师的精心设计外，没有经过三、四次的排练是根本出不来。当然总总诸如这些的准备，最终我们要得到什么，我想每位教师都应该是心知肚明，那就是要让学生学到我们想要让他知道的。那么，最终效果是否如此，怎样才能有真正的实效性呢？

是学生学习数学的开始，是整个数学学习过程的基础，而小学阶段的计算课又恰是小学数学包括其他学科的基础，可谓是基础中的基础，因此小学计算课在整个学习过程中显的尤为重要。我们就小学数学计算课为例对课堂实效性进行深入的研究和探讨。

一、通读教材，充分理解教材：授人以渔，而非鱼

虽然说新教材和老教材相比内容有了很大的变化，必然导致教材整个教学方向的变化。老教材在教学上更侧重于一种教学后所收到的结果，从计算层面上看，也就是学生能够正确解答出就可以了，最终看的是答案。当然新教材亦是注重结果，而此结果中包含的内容却有两块：思考过程与答案。也就是说在新课程中多了一块思考过程这样的结果，而且新课标要求我们要更侧重于思考过程这一块的结果。也就是标题所提到的“渔”。

如上图是人教新课标第一册第六单元6—10的认识和加减法单元中51页的一块内容，很显然这是一个要求学生能用减法来求出荷叶上有多少只青蛙？很多教过的老师都有体会，这道题目几乎每个学生都能很快的说出正确的答案，因为就算学生不会做减法才4只青蛙一下就数出来了，也就是答案肯定有了。但很显然内容所要求不能仅仅是这样，而是得要求学生能用减法的思想来解决这样的一道题目，这才是本块内容所要达到的目的，一种如何得“鱼”的“渔”。所以作为教师我们就得对教材充分理解，授人以“渔”而非“鱼”。

二、正确把握教学目标，细化目标：连点为线，化线为点

从内容上看，新教材的教学要求除了客观性强的知识目标以外，还更注重了主观性比较强的思考过程和方法上。而学习思考方法的养成非一日之功所能达到的，它是一个过程量，是一个有阶段性的大目标，应该是分阶段进行的。例如带有浓厚数学思想的解决问题这块内容，在老教材当中我们有应用题这样一块专题性内容，通过分类，运用数学公式、表达式这样的机械性较强的思路来解决。新课程中没有了这样的专题性分类，更是淡化了公式、表达式在解决问题中的运用，更强调的是一整套或者是好多套解决问题的数学思考方法，而这样的思想方法是不可能在某一块专题研究背后就能够完成的，它应该是一条线，一点点拼上去的一条线，就像前面讲到的10以内用减法来求出荷叶上有多少只青蛙？这就是这条的一部分，就是解决问题思想目标落实的开始了，然后由一个个这样的点连接成一条完整的方法链。其实，知识目标也是如此：缺少了专题性内容，教学内容分散到了每一册当中去，教学内容变的散乱了，对我们教师来说怎样去做好衔接是需要深入研究的。我们必须对各段内容进行适当的连接，才能让我们的教学变的完整，但同时我们又得分开根据内容分割教学目标。

如人教三下p88-小数的初步认识和人教四下p50-54小数的意义和读写法这两块教学内容，它们同属于小数这条线上的教学内容，而且上过的老师都会有一种感觉，两块要上的内容很像，而且后一块反而更加细化。我们学校数学组对这两块内容进行了一个连接性教学的实践，充分体验了一回初步认识和认识的区别。通过实践我们知道，小数虽然平时在生活中也都有接触，但是要将它提升到一个理性抽象认识层面的时候，学生却不能够如老师所想能够从生活中小数轻易走进数学中的小数，甚至在初步认识的时候很多的学生还只能停留在几元几角几分，因此我们需要给学生一个从思想上转化适应的过程，那就是初步认识，笼统的将他们所认识的小数带到数学课上，然后才是真正意义数学上的认识。也就是说虽然教学内容很相近，但它们就是这条线上不同的两个点，教师在教学中就要做好目标上的把握。

三、科学预设教学过程，层层有效：两点一线，不走弯路

数学学科有其内在的逻辑性，但也正是由于逻辑性强，常有人说数学课堂无趣、无味。用学生的话说，数学课没意思，用老师的话说，上课没生气。新在课堂教学的组织形式上算是做出了很大的改革，自新课程实施后，关于如何丰富课堂教学的研究是越来越多：课堂游戏设置、课堂情境设置、数学生活化、高新多媒体技术在课堂上的应用等，的确是给我们的课堂带来了一些滋润的雨水，但是问题也是出现了：课堂无效率，课堂教学时间不够，学生在课堂上乱了等等。就我们所研究的计算课，我们的教师都感觉到了压力，学生的计算能力普遍不足。

有过这样的经历：上午一堂两位数乘以两位数的口算课，整个过程在自己的预设下完整的上下来了，在我的情境和环节中学生的表现也很好，该说的说了，该做的做了，似乎在我的指引下他们都掌握的非常的棒。在我为自己和学生的成功喜悦的时候，中午的课堂作业本让我从高处一下跌落谷底，明明学生课上都能做，为什么到了作业本上却又不会了呢？我百思不得其解。我重新回头看了我的教案，教案看上去还是很完整，该讲的再题目中我都讲了，又看看作业本，题目差不多的呀！面对这一问题，下午又给学生们出了几道类似的题目，问题还是出现了。我们几个老师进行了商讨，我反思问题还是出在了课堂上：一是方法的讨论过程中，学生虽表现的很好，争先恐后的说了很多，过程看似很饱满，但是缺少了老师的评价总结，学生只是知道有很多方法，但到底有几种了？是哪种好？我并未记录和评价，导致学生思想上的混乱，也就是说，虽然前面走的很好，但由于没走到底，学生反而绕弯；二是课堂练习很多很新颖，但都具有相似性，学生完全无需计算，只靠课堂上投机取巧的规律就能说出答案，而没引出真正问题所在，练习就没有了其效果。三是加大课堂学生的自主放手练习的力度，增加学生遭遇问题的机会，计算课本身就需要教会学生自己去计算，老师应该还更多的时间给学生。

课堂上学生学习的时间是相当有限的，题目形式的新颖化及方法的多样化，已经让学生在课堂上有应接不暇的感觉。老师在教学过程中再多于形式，会更加重学生负担，甚至会误导学生的认识，脱离教学主线。因此我们应尽可能留更多的时间给学生去思考去理解，目标与环节间尽量的简单化高效化，做的层层有效。两点一线，不走弯路。

四、注重课后反馈，科学练习：温故而知新

小学数学线上课程范文2

关键词：低年级；数学学习；数学习惯；创新思维；学习兴趣

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0212-02

数学是人们认识自然、认识社会的重要工具。它是一门古老而崭新的科学，是整个科学技术的基础。随着社会的发展、时代的变化，以及信息技术的发展，数学在社会各个方面的应用越来越广泛，作用越来越重要。小学数学作为我们学习数学的开始，有着重要的意义。但是很多人认为，小学数学就是简单地识数和计算问题，没什么好学的，现在不会，长大了就都会。这种意识导致家长、学生对小学数学，尤其是低年级数学学习不重视，从而导致其学习兴趣不高、学习习惯不好、学习效率不高等问题。

小学数学学习的目的是促进学生的认知、情感、品质的一般发展和形成基本的数学素养，培养数学思维，发展数学能力，认知数学价值及解决实际问题。分析小学数学的学习，有3个特点：一是小学生学习数学是他们生活常识的系统化；二是数学学习是学生自己学习的活动过程；三是小学生数学学习是一个思考的过程。

一、小学低年级数学学习是建立数学学习初步印象的重要期

小学是学生接受正规课业的开始，更是儿童入门学习的开始。尽管在此之前，在幼儿园、在家庭生活、社会生活中，或多或少地接受了数学的学习，但是整个的数学学习是零散的。没有规律、没有构建，也没有形成系统的知识框架结构，在知识的应用方面更是无力。很多时候，他们都没有意识到自己的学习。小学，它作为实施教育的机构，有它的系统与计划，并在计划与现实的实践中不断地改革、改进。让适龄儿童接受系统的、正规的科学理论，知识的学习。我国小学数学教材在低年级（第一学段）安排了四部分的课程内容：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”。“数与代数”的主要内容有：数的认识、数的表示、数的大小、数的运算、数量的估计。“图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称；运用坐标描述图形的位置和运动。“统计与概率”的主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据表，处理数据等；从数据中提取信息并进行简单地推断。“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”等知识和方法解决问题。

数学，作为一门重要的学科，是儿童认识自然、认识社会的重要工具，在小学之初便开始学习。心理学中，印象的初始信息原理告诉我们，一个好的印象对事物接下来顺利发展是多么重要。在小学数学学习之初，如果我们留给学生数学的印象是枯燥的、乏味的、复杂的，将会导致学生对数学学习的排斥与厌恶，上面所述的目标是难以达到的。仔细观察，数学它具有简单性、统一性、和谐性、对称性、奇异性等。在最初的数学学习中，用数学的理论和方法高度地、深刻地反映出数学美的特征，很自然地给人以美的享受，并能使人们在学习、研究中潜移默化地遵循数学的审美准则去分析问题和解决问题，建立对数学的美好印象，从而对数学学习产生兴趣与热情，这样以美好的心情学习数学，是数学学习的目标更好的实现。

二、小学低年级数学是培养数学学习习惯的关键期

习惯，是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。习惯是指长期养成的不易改变的行为方式。习惯形成是学习的结果，是条件反射的建立，巩固并臻至自动化的结果。孔子曰：“少年若天性，习惯如自然。”根据儿童的身心和年龄特点，具有很强的可塑性，是一个人成长的奠基时期，也是习惯形成的关键期。数学认知的初始阶段是一个人形成良好数学学习习惯的关键时期。。如果小学生在最初没有养成良好的数学学习习惯，其思维创造力得不到充分的锻炼，思考的能力也会下降，这样就可能对以后的学习及其他学科的学习造成一定的困难。所以，在最初的数学学习中，养成良好的数学学习习惯，学会预习、学会听课、学会复习，有利于学生之后对数学和其他学科的学习。在良好的数学学习习惯基础上，培养学生自己掌握科学的学习方法，同时养成克服困难的习惯。这些是宏观上的学习习惯，还有微观的数学学习习惯。在小学低年级儿童初步学习数与图形，并进行基础计算的学习，可以培养孩子良好的审题习惯、良好的估算习惯、良好的检验习惯、良好的查错习惯、良好的疑难质问习惯等。除此之外，在数学教学中还可以培养学生准确书写数的习惯、认真计算的习惯、严谨作答的习惯、精确作图的习惯、应用数学的习惯、认真听讲的习惯、积极动脑思考的习惯等。这些习惯的培养将会对学生学习其他学科知识，在生活中产生极大影响。

只有抓住习惯培养的关键期，这些习惯才能良好保持。关键期就是儿童最初接触数学学习之时。良好的开端是成功的一半，通过习惯的培养进而提高学生的数学素质和修养。良好习惯的培养是多渠道的，但是一定要把握时机，贵在坚持。

三、小学低年级数学学习是培养学生创新意识、创造能力的有效期

皮亚杰的认知发展理论将儿童的发展分为四个阶段，0～2岁是感知运算阶段，2～7岁是前运算阶段，7～12岁是具体运算阶段，到15岁是形式运算阶段。小学生一般是6～12岁，低年级的学生就是6～8岁的样子，他们的认知处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡阶段，符号或语言的机能形成于第二阶段，这就使儿童能通过符号或分化了的记号的媒介来引起当时感知的对象和事物，从而使他们再现出来，象征性的游戏是这个过程的一个例子。小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质的属性。小学生的思维由具体形象思维向抽象思维的过渡存在一个转折期，一般出现在四年级。

《教育心理学教程》中许多研究表明，小学生创造力的发展是持续发展趋势，但不是直线上升，而是波浪式前进。小学生创造力发展是一个动态的过程，小学一至三年级呈直线上升状态，小学四年级下降，小学五年级又恢复上升，小学六年级至初中一年级再次下降，以后直至成人基本保持上升趋势。

小学开始，儿童的思维开始从具体形象思维逐渐发展到抽象思维，思维的发展处于特殊阶段。。苏联教育家加里宁说过：“数学是思维的体操。”数学知识是具有严密逻辑的一种知识，数学知识本身的特性有利于训练儿童的思维，发展儿童的智力。

小学低年级是学生创造性思维培养与发展的重要时期，在此期间的数学学习将会对学生的思维发展有着重要的作用。

四、提高学生数学学习兴趣的关键期

兴趣是最好的老师。学习动机是学习行为动力系统中的重要因素，它对于学习过程的顺利进行具有推动、导向和维持的作用。学生的学习是否有效果，主要取决于两个因素，一是他会不会学习，这主要涉及学习策略与方法的问题；二是他愿不愿意学习，这就是关于学习动机的问题。学习动力一旦形成，不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，如以主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课集中注意力去汲取知识等，而且也有一定的动力使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时克服困难的意志力。

。在数学学习的开始，我们专注孩子的数学学习兴趣，就可以更好地促进孩子数学的学习。数学学习兴趣可以促进学生的积极思维，变被动学习为主动学习。在儿童成长过程中，游戏是最主要的活动之一。某种程度上，儿童就是在游戏中成长起来的。因为小学生注意的发展轨迹是从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位，而且注意具有明显的情绪色彩，那些具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意。通过游戏进行数学教学活动，可以激发学生的数学学习兴趣。游戏教学正是利用了游戏富有魅力的活动方式，发展学生能力，引导学生学习，激发学生学习兴趣。因此可以说，正是游戏的趣味性和竞争性，使学生可以在交流合作中学习，理解数学知识，在活动中培养学生合作、观察、思考、猜测、探究的能力，提高学生的学习兴趣。低年级数学学科的特点，更容易结合生活、结合游戏展开教学，这样对学生数学学习兴趣的吸引有着很大的优势，抓住这个机遇，培养学生对数学学习的兴趣，这样，学生对数学最初的学习兴趣最终将会演变为学生对数学学习的热爱与积极的探究。

小学低年级数学学习对当前和以后的学习都有着重要的意义，认识小学低年级数学学习的重要性将会改变我们对于数学学习的态度与认识，以正确的态度对待小学低年级数学的学习，更好地学好数学、认识数学，让数学更好地为生活服务。

参考文献

[1]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社集团，2011.

[2]皮亚杰.儿童心理学[M].商务印书馆，1980.

[3]李越，霍涌泉.教育心理学教程[M].高等教育出版社，2011.

[4]林良富.追寻儿童之真：小学数学教学创新[M].北京：科学出版社，2013.

[5]{中.小学教育实践导引[M].北京：高等教育出版社，2007.

小学数学线上课程范文3

【关键字】信息技术；小学数学；整合 长期执教于农村小学，习惯了农村的小学数学课堂常常是“一块黑板、一支粉笔，一张嘴巴”这种以教师灌输为主的传教法，最多就是低年段会用“吹塑纸”剪成教具，高年级用用三角板。随着计算机技术的迅猛发展，计算机已成为人们日常工作中处理各种信息资源不可缺少的辅助工具。随着“农远”工程的推广，计算机多媒体走进教学课堂也成了必然，先进的计算机技术应用于小学数学教学已悄然而至，它对传统的教学课堂提出了新的挑战，同时也对小学数学教师提出了更高的要求。那么如何将信息技术与小学数学科进行优化整合，上“活”小学数学课堂，是每位小学数学教师应该认真思考的问题。

对于信息技术与课程整合的涵义，由于理解的角度不同而有众多观点。北京师范大学何克抗教授认为：把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程之中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理组合，相互融合，在整体优化的基础上产生凝聚效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养创新精神与实践能力的目标。。简而言之，就是让数学课堂“活”起来，更有效地调动学生学习的积极主动性，激发学生学习数学的兴趣，化静为动，突破教学中的重难点，提高学习效率，同时更进一步培养学生自主、合作、探究性学生的习惯和能力，增强其创新精神、实践能力，提高学习能力和学习效果。

1 创设情境，激活数学学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，提高学生学习的兴趣，是提高学生学习成效的最佳途径。小学生由于天性好玩、好动、好奇，认知活动多以兴趣和好奇为前提，无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都能引起学生强烈的兴趣；知识的积累与智能的发展，也多于无意下完成，因此创造学习数学的愉快情景尤为重要。信息技术辅助教学，呈现给学生的是一个生动的世界：图文并茂、动静结合、情感融合、视听并用，全新的表达方式，形象逼真的效果，对学生来说具有强烈的感召力。如教学《比赛场次》一课，上课伊始，教师可借助多媒体课件，播放学生喜爱的篮球比赛，当学生沉浸在对体育比赛的情境中，这时，课件的画外音出现了：同学们，“六一”前，咱们学校六年级也要举行排球比赛，每两个班都要进行一场比赛，同学们，你们帮老师想想，一共要进行多少场比赛呢？这样，把体育中的数学生活情境，通过图像、色彩、文字、声音融为一体的动画课件再现出来，形象生动地把教材内容呈现在孩子的面前，有效地激发了学生主动参与的学习热情，激活了学生学习新知识的兴趣。又如在教学"线段、射线、直线"时，课件先显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的，再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，让学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点。。

2 化静为动，灵活掌握学习难点

数学知识的抽象性与学生思维的形象性注定是一对矛盾。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，多媒体课件的出现，以其形象生动性，给学生以视觉和听觉上的冲击，可以帮助学生更好地理解数学知识的形成过程，从而掌握学习的重点，突破难点。比如，行程应用题是学生最害怕的题型之一，因为学生总是对题中的数学术语搞不清楚。在教学“相遇问题”这课时，重点是学会求相遇问题中的路程；难点是理解相遇问题中的相关术语的意思及弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。传统的教学方法是让两个学生上讲台面对面走过去，让学生清楚什么是“相向而行”，然后在黑板上以线段图帮学生理解。这难以将其中隐含运动变化的情形直观、便捷地展示给学生。而利用多媒体课件的演示，就可以形象地把相遇问题的图形、图像动态化，使概念的形成过程直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念的产生和发展过程，使学生更容易理解总路程=速度和×相遇时间这一数量关系。又如：在学习“角的大小和两边的长短无关，与两边张开的角度有关”这一知识点时，利用课件演示，使角的两边无限的延长，再和原来的角重叠比较，学生通过观察发现：虽然角的边变长了，但是这个角和变化前的角一样大。然后，再使一个角的一边移动，使两边张开的角度变大，再和原来的角进行比较，学生马上发现这个角变大了。通过对课件的观察，学生总结得出了“角的大小和两边的长短无关，与两边张开的角度有关”的结论。这样，由学生通过观察，自己总结出的结论，更容易被学生理解和记住，从而更好的被学生应用到实际生活中。

3 合作参与，促进自主探究发现

《数学课程标准》理念认为：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于转变学生的学习方式，使学生在现代信息网络工具所特有的沟通、互动、共享信息的良好学习环境中，主动地参与到数学活动中，去探索、求知、发展。”这不仅是数学课程改革的一个理念，也为今天的数学教学改革指明了一个方向。《新课标》强调学生的“自主探究、合作交流”。而计算机网络的强大的信息收集、处理能力，为新理念赋予了现实的意义，也使“自主探究、合作交流”有了真正意义上的可能。比如低年级的数学实践活动课“拼出美丽的图画”，可以把学生带到电脑室，让学习小组的同学在电脑中胆地进行创造性地拼摆活动，由于学习方式很新鲜，学生的兴趣非常浓厚，他们既动手又动脑，在合作中大胆地探究，思维也空前活跃，拼出了许多美丽的图案，有汽车、房子、机器人……。又如高年级的《统计图表》，课前，可以安排学生通过自己喜欢的途径，如调查、上网、翻工具书等方式对某个感兴趣的问题进行调查，搜集整理一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。学生有的汇报身边的数据，如每个小组人数，上学期期末的数学成绩；有的汇报生活中的数据，如家庭用水、用电的统计数据，家庭摩托车、电脑拥有量的小调查……，通过学生亲身查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，使学生感到统计就在身边，统计一点都不难。课上让学生利用计算机中的图表工具，只要输入相应的数据，计算机在几秒钟之内便自动产生统计图，还可以根据需要产生不同形式的统计图表。这样，学生通过自己调查获得数据，然后还自己动手制作统计图表，不但了解了统计图表的作用，还掌握了如何看统计图表，并利用统计图表解决问题的方法。

当然，运用现代教学媒体教学不是越多越好，越复杂越好，因为它的“形象、生动”，就可能使动画的成分胜过知识的获取，学生可能只记住了精彩的图象，而忘记了其引发的知识；因为它是动态的，就可能让学生的目光从知识的获取中转移到无关紧要的动画上；因为它能把抽象的知识具体化，就可能抑制学生的抽象思维能力的提高。因此，只有把计算机多媒体技术准确合理的运用到教学活动中，做到计算机多媒体与小学数学教学的优化整合，才有可能让计算机多媒体设备真正服务于数学教学，上“活”每一节数学课，给学生更为广阔的数学学习空间。

参考文献

[1] 《信息技术与课程整合》.

小学数学线上课程范文4

[关键词]细节；数学；作用；培养

细节是课堂教学中细微问题的出现与解决，诚然，解决恰当，不但不会耽误课堂主体教学，而且会促进学生数学综合能力的提升。因此，面对课堂实际教学中的细节，教师应努力促使学生在学习活动中绽放出思维火花，激发学生进一步学习的热情。

一、常见细节问题

一是学生作业习惯。。

二是错题的批阅符号。学生的错题需要订正，对订正符号的要求本来也属作业格式，但对作业批阅符号的要求大多教师注意不到位，导致学生作业习惯不好。

三是学生上课听讲的状态不好。学生在课堂上的表现，直接关系到学习效果的优劣。。

面对上述问题，教师在实际课堂教学中，要多渠道多层次发现问题，及时解决问题，进而有效提升课堂教学效益，促进学生综合素养全面提升。

（一）悉心倾听，感知细节

学会倾听是教师发现问题，研判问题的关键，在小学数学课堂教学中，教师要针对小学生的学习特点，俯下身子，认真聆听：一是聆听学生表达的大致过程，从总体上把握发言的要点；二是聆听学生解答问题的思维策略和采用的思考方法，进而感知学生思维发展的脉络，为问题的解决掌握第一手有效材料。

（二）研究教材，把握细节

细节的设计缘于教师对教材、学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用，是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。如在教学“循环小数”一节时，在课堂教学伊始进行了巧妙设计，首先给学生讲一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚……讲了两遍后，我便问学生：“这个故事你们能接下去讲吗？”“能！”学生异口同声地说。学生兴趣盎然地讲了起来。于是笔者便趁机发问：“这个故事能讲完吗？为什么？”学生便一五一十地说出了不能讲完的原因，由此进入“循环小数”的教学，过渡自然，学生易于理解，也让学生进一步理解了“循环”的含义。

（三）深入心灵，捕捉细节

教学细节的出现与处理，可遇而不可预设，需要教师慧眼发现，抓住转瞬即逝的教学行为细节，并进而突破，从而创造精彩互动的课堂。当学生在课堂教学内容的学习过程遇到困难的时候，其自然而然会表现出疑惑的神情，只要教师善于观察，就一定会发现学生的变化，这时候，教师不要急于进行下一个环节，而是在学生困惑的地方停顿下来，让困惑的学生表达自己的看法，教师可让学会的同学讲给他听，如果学生不能讲述清楚，教师可以进一步补充，这样就能让全体学生在同一起跑线上起飞。

（四）发散思维，延伸细节

小学数学线上课程范文5

关键词：小学数学；课堂教学；合作学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）04-0131-01

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命活力的历程。教师的教学设计应具有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。因此，教师在教学中，注重以活动展开教学，注重学生的合作与交流活动。

合作学习倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多干预学生，给他们尽可能多的自主。教育理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。

那么，在小学数学教学中教师应如何引导学生开展合作学习呢？

1.实施课堂教学改革，是实施合作学习的大前提

合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化3种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。

在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高低成就学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，更是生本教育理念下的提高课堂效率，注重每一位学生发展的有效做法，需要我们不断的去探讨、去研究。

2.合理组合小组成员

2.1 合作学习小组成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考察，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜，适当可以在安排座位时进行调整。安排的比例为1：2：1，1代表一个优异生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。

2.2 让组内学生在小组内部都能找到自己的角色位置，小组内确定分工，落实责任。选好小小组长，让组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。明确小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。组长可采用轮换制，可以一周一轮。

2.3 教师要经常观察小组合作中学生动态，适时进行组际成员的调整。另外，还可以把学生分成异步指导组，把少数学习特别有困难的学生组成异步指导小组。异步指导组主要在教师直接指导下学习，达到大纲所规定的基本要求（扶中有放）。自主学习组：把优中等学生按组内、组间组合成若干小组（一般一组为4-6人）。自主学习组主要凭借教师提供的学习材料及要求，进行自主的学习活动以达到主动获取知识和技能，发展能力的要求（以放为主）。这样一来，便于教师有目的的指导与。

3.把握时机，形成合作的取向

学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时常常会产生一种迫切需要交流的欲望，激起合作学习的动力。教师要善于把握时机，在学习的难点、疑点或兴奋点处组织合作学习，帮组学生指向合作的积极心理态势。

由于学生个体认识、体验的局限性，对于学习中的难点，往往感到束手无策，在难点处开展小组合作，能有效地发挥集体的智慧，较快地帮助学生顺利地理解和掌握知识。例如学习判断一个 最简分数能否化成有限小数的方法时，学生个体思考往往很难完成，而组织小组合作，学生之间互相交流、互相启发、互相补充、共同探究，几乎每个小组都能探索出规律来。

在疑点处开展小组合作能促使学生将学习过程中遇到的疑问释放出来，在交流中产生互动，达到共同解决问题的目的。

在思维的兴奋点处开展小组合作，能使学生的思维迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。这就需要教师及时捕捉学生学习中的兴奋点或有意识地设置悬念，使学生能够保持探索的积极态势，从而产生合作探讨的欲望。例如在教学“年、月、日”时上课一开始，教师就提出一个十分有趣的问题“小明今年9岁。过了9个生日，可他爸爸今年三十多岁了，可也只过了9个生日，你知道这是为什么吗？”为题悬念引起了学生极大的兴趣，思维一下子兴奋起来，学生不由自主地就开始了主动探索和合作学习。

4.注重合作交流与自主探索的结合

合作交流的前提是个体对新枝的自主探索。而无原则的一味地合作容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，这样只会降低学生自主学习、自主探索积极性。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。

小学数学线上课程范文6

1.观摩学习课堂教学，加强教师结对互动

要更好地开展结对数学教学工作，实现双方学校学生对网络教育资源的和谐有效共享，可以先请乡村学校教师前往结对城市学校旁听教师的讲课活动，观摩城市教师如何利用现代化教育资源开展数学教学活动，学习更多先进的教学方法和教育理念，在听课活动结束后，再将城乡双方教师聚集在一起，针对数学教学的内容和方法展开详细交流。首先由上课的教师对自己课堂教学方案的设计想法进行详细阐述，加深在场其他教师对课程的理解。再由乡村学校教师对讲课教师的课堂活动进行点评。经过对教学活动的观摩学习以及双方之间的交流互动，彼此能够更加了解对方教师的教学内容和教学模式，也能互相学习对方的优秀教学经验，调整教学形式，以确保结对课堂活动的顺利开展。例如，在小学二年级数学“搭配”的教学活动中，乡村学校教师通过观摩，可以了解到教师在开展教学活动时，会利用互联网设备设计开宝箱的游戏，且将学生喜爱的小猪佩奇卡通形象与游戏结合起来，瞬间激发出学生的学习兴趣，引导学生对游戏展开深入思考，并踊跃回答多种数字排列方法。通过课堂观摩和教学研讨，乡村教师能够学会和掌握更多先进的教学方法，教师的专业素养与教学能力也能得到进一步的提升，以教师结对的方式来帮助和促进乡村教师更好地提升与发展。

2.打造数学同步课堂，共享课堂教学资源

城乡结对互动，除了教师之间的互动以外，还可以借助网络的神奇力量，打破学校与学校之间的空间壁垒，让城乡学校的学生实现课堂同步学习和互动，真正做到教学共享。这种创新性的结对课堂，充分体现出了“互联网+”下教育的优越性和便利性，既能让乡村学校的学生体会到城市学生的课堂氛围与学习方式，也真正做到了课堂教学的零距离，两个学校的学生可以通过网络展开互动交流，乡村学校的学生还能回答城市教师提出的问题，学生在这种趣味性的教学课堂中，也更有学习热情。例如，在开展“认识公顷”教学活动时，教师就可以借助互联网设备，打造数学同步课堂，乡村学校的学生可以通过大屏幕观看城市教师开展的教学活动，还能与教师进行对话，教师先询问两边的学生，都知道哪些面积单位，以及自己在生活中看到的1cm2、1dm2、1m2的物体分别有哪些呢？双方学生因为所处的生活环境不同，会说出许多截然不同的答案，城乡学生也能通过对方的回答开阔自己的思维。随后，教师在课堂上开展认识1公顷的合作探究活动，乡村学生在观看城市学生与教师的互动，以及学生之间的互动合作时，能够了解和学习到更多新颖的合作学习方法，在以后的数学课堂中，乡村学校学生也能更好地与教师展开互动交流，积极主动地开展合作探究活动，促进学生综合素养的有效提升。

3.结对进行教学研讨，提升合作课堂效果

“互联网+教育”背景下的城乡结对互动教学，要求学校和教师利用好手中的资源与设备，探索更加契合现代社会发展的先进数学教学模式，真正利用信息技术来促进城乡双方义务教育事业的优质均衡发展。。例如，在开展线上同步教研工作时，首先由双方分别介绍本校该年段数学备课组的日常工作，包括如何制订教学计划、如何分配集体备课任务、如何命制过关卷和单元卷、如何开展特色活动、如何共享优质资源这五个方面的内容，如此一来，结对教师就会对双方的备课工作了解得更加细致深入。这一环节结束后，结对双方备课组教师，再针对单元测试卷的磨卷内容展开交流探讨，包括对选择题、填空题、解答题等主要内容的讨论。通过这种线上同步研讨的方式，双方学校教师能够在互相沟通的过程中，提出许多宝贵的意见和建议，研讨活动也真正做到了求真务实，契合教学新常规的工作要求，与会教师能够在研讨过程中，受到良好引领，提升自身专业素养，确保结对互动教学取得更加显著的成效。。

4.丰富同步课堂活动，提升学生综合素养

为了确保城市学校能够为乡村学校提供更加优质的帮扶服务，提供支援的学校要从本校学生和被支援学校学生的实际情况出发，在开展同步数学课堂活动前，做好一课三磨工作。要组内进行磨课，其次教研单位内进行磨课，并借助互联网平台，实施高质量的同步数学教学活动。这样的互联网+数学同步课堂，能够为双方学校的学生提供更多互动的机会，大家在交流的过程中各抒己见，碰撞出更多的思维火花。例如，教师可以在数学同步课堂上，设计辩论式的两校学生互动任务。例如，在开展“观察物体”教学活动时，教师就可以为学生设计游乐园的生活情境，并在情境动画中融入加减法的问题，请两边的同学动脑思考解决这些问题的方法。最后，双方学生可以列举出多种不同的解法，教师引导学生将这些算式列法进行归类，然后请两边的学生分别说说自己更喜欢哪种解法，这种解法叫什么，喜欢这种解法的理由。在双方的互动过程中，学生能够养成认真观察、积极思考的良好学习习惯，与此同时，学生解决问题的能力也能得到进一步提升。值得注意的是，教师还需要重视教学活动后的教学反馈工作。在同步课堂结束后，双方教师需要针对课堂教学的情况展开交流，在交流中反思学生在课堂上对知识的掌握情况，以及课堂教学互动情况。通过课后的交流与反思，不断提高教师的教学能力，确保后续的同步课堂活动取得更好的成效。

5.拓展线上教学模式，拓展学生思维能力

为了更好地实现结对学校之间的优质教学资源共享，学校之间还可以利用天天智慧课堂进行网络直播教学，共享双方学校的优秀直播课例；还可以针对数学教学中实践性较强的内容，开展网络拓展课程共享活动。。学生们在一起观看拓展课程的过程中，可以共同钻研和探讨教学内容中的实践部分，以合作的形式来完成拓展课程中的教学任务，实现两校学生之间的更好交流互动，令学生们的思维能力和知识视野得到更好的拓展。

6.组织线上交换课堂，实现两校互利共赢

为了更好地实现城乡教师之间的交流互动，让学生接触到更多教师的教学风格，城乡教师还可以借助信息技术手段，开展线上数学交换课堂活动。这种新的线上教学模式，可以让两校教师不走出校门也能参与精彩的教学研讨工作，实现两所学校互利共赢的教学研修效果。例如，在开展六年级数学同步课堂活动时，城市学校教师先为学生讲解一堂关于圆的知识的复习整理课，以“圆形是最美的图形”引出问题，为什么圆形最美，以此来激发学生的思考积极性，引导学生总结出圆形一中同长的特质，随后，教师为学生展示圆形在生活中的实际运用的照片，引导学生思考和总结圆形区别于其他图形的特质，通过这种授课方式，为乡村学生带来更多不一样的学习体验，巩固学生的数学知识。紧接着，由乡村地区教师为学生们上一节“生活中的比”数学课，教师以生活中的照片为主线，串联起整堂课的教学内容，引导学生在实际场景中理解和掌握比不同部分的名称和比值的概念。在两校教师默契的配合下，不同学校的学生之间也能充分展开互动，学生们有了更多不同的学习体验，思路得到了更好的拓展，城乡学生携手，共享同一堂精彩的数学课。

7.城乡结对话“双减”，开启数学教育新篇章

在“双减”的倡导之下，如何更好地推进城乡结对现代化教育工作的有效实施，成了城乡学校教师首要思考的问题之一。在“双减”之下，城乡教师可以开展双减同步课堂，展示全新的数学教育风采，不断拓展“互联网+”背景下的数学教育新思路。以“双减”背景下的数学同步课堂“什么是周长”教学为例，双方学校的教师首先通过教学研讨，深入把握两校学生的具体学情，在此基础上，教师们围绕“周长的认识和测量”“化曲为直”数学思想的运用、“有序数、同边相加、平移线段”数学方法的运用等内容，设计趣味化的数学教学方案，学生们在由两校教师共同构建的双减同步课堂中，体会到了更多学习数学的乐趣，数学思维得到了有效拓展，积累了更加丰富的数学知识经验和数学学习方法，真正做到了寓教于乐，减压力不减效率，减负担不减质量。基于“双减”之下的城乡结对教育活动，还要求教师设计更加有效的同步课堂作业管理模式。双方学校的数学教师，除了要做好前期的协同备课、中期的协同教学以及后期的协同反思以外，还要充分重视前置性作业、课堂作业以及课后作业的有效设计，并且充分落实和完善新的作业反馈策略，有效落实“双减”下的同步课堂作业设计。最后，教师还要在双减的背景下，做好数学教学“增”的工作，主要包括课前对学情差异的准确预见和深入分析、主教和辅教在协同备课时做好任务分配、准确预见同步课堂教学互动，只有做好以上“增”的工作，才能确保异地学校学生与教师“身在远，声相近”，体现出更加显著的线上同步课堂成效。

8.结语

城乡结对互动离不开双方的积极配合与共同努力，学校和教师应当从当前的实际情况出发，积极利用网络设备和网络教学资源，打造空中课堂、线上课堂、牵手课堂，探索更加高效的结对互动教学模式，加快实现教育公平，让每个学生都能拥有更加光明灿烂的未来。

参考文献