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“角色扮演法”在英语口语教学中运用的思考
作者：周丁丁
来源：《海峡科学》2010年第08期
[摘要]根据英语口语课程的特点，在对“角色扮演法”内涵界定的基础上，论述了该教法在英语口语教学中的优势、具体运用及应该注意的问题。 [关键词] 角色扮演法 英语口语 教学
为取得良好的教学效果，教师们在长期的教学实践中研究设计了诸多教学方法，这些方法各具特色，各有利弊，我们要根据不同的课程，不同的施教对象，甚至某课程中的不同教学环节来选用恰当的教学方法。笔者认为在英语口语教学中使用角色扮演法效果甚佳，它对激发学生学习兴趣，把语言与情感深度融合，快速掌握语言技能，巩固所学知识都有很大帮助。同时，也符合高职高专培养技能型、操作型人才的宗旨要求。 1角色扮演法的含义及提出的背景
“角色扮演教学法”是“情景教学法”的一种，有时也被称为“抛锚式教学”（Anchored Instruction）、“实例式教学”或“基于问题的教学”，其具体内容就是让学生通过体验某种情境中的角色，模仿其行为，通过具体的实践，感受所扮演角色的情感，态度及处理问题的方式、方法。这种方法把语言和具体角色的心态、行为联系起来，使学生进入角色情境中，去感受语言的变化和应用，从而达到帮助学生改进提高并巩固所学的语言知识。
角色扮演法最早源于心理剧的祖师爷JL Moreno的角色理论，他相信人是行为的动物，提出行动取向、自发创造。Moreno认为行为人透过有如戏剧情境的扮演，演练不属于自己但却真实的角色行为，可以让其学到新的行为方式，体验生活并学会如何解决问题，帮助个人成长，以适应未来生活。当这种方法运用于教学中时，其以团体为中心，探究团体成员共同面对的问题是具有一定教育意义的。
后来美国著名的教育社会学家范尼·谢夫特（Shaftel f.）等人创构了角色扮演教学模式。透过扮演角色的感情，言语和行为影响个体的行为和习惯的教学方式。培养学生研究个人价值和社会价值，让学生共同探讨情感、态度、行为和人际关系与社会活动的价值和技能问题的策略，从而加深对教材内容的理解和巩固。
2角色扮演法在语言类课程教学中具有独特优势
“角色扮演教学法”让人有一种身临其境的感觉，有利于营造视、听、说融于一体的良好语言环境，使学生容易获得感性材料，把理论和实际联系起来。在现实生活中我们经常发现，如果能在美国生活一段时间，或在一个相对封闭的英语学校，他的英语水平尤其是英语口语水平会提高很快。关于这一点，建构主义者有类似观点，他们认为学习者想要完成对所学知识的意
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义构建，即达到了对该知识所反映事物的性质，规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是聆听别人（教师）关于这种经验的介绍和讲解。美国应用语言学家克拉申也同样认为，教师要能够多运用“情景教学法”，让学生获得“可理解的输入”，进而习得语言。而且第二语言的习得也要注意兴趣、注意力和心理因素的重要作用。情景教学有利于调动学生的积极性，使学生注意力集中，生动活泼地学习第二语言，对语言有完整的理解，并易于巩固所学到的知识。
英语口语教学主要培养学生在涉外交际的日常活动和业务活动中进行熟练的口头表达能力，书面交流的能力和英语交际能力，是典型的语言类课程，在该课程中，运用“角色扮演法”教学，势必会得到意想中的良好效果。此外和案例教学法、示范教学法、讲演教学法等教学法相比，笔者认为角色扮演教学法更有利于促进学生学习。因为角色扮演教学法创造了促成学习的重要因素：（1）人际关系。个人对学习的整体投入不仅涉及认知方面，还涉及情感，行为，个性等方面。罗杰斯认为人际关系是学习的重要条件，它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。角色扮演教学法注意培养人际关系的因素。（2）因材施教。杰斐逊认为教育不能只关注于英才教育，也不能简单地理解为让所有人接受同等水平的教育，教育的目的是为每个学生创造机会，让他们各自的才能得以充分发挥。角色扮演法调动了小组内每个同学的积极性，通过自发表演与表演分析相结合，给学生施加压力，使学生自主根据学习程度选择不同角色，这对学习有重大的意义。（3）自我评价。人本学习论强调考虑学生的主体地位，调动其主动参与学习过程。他们所扮演的角色可以互相转换，学习者对问题的理解会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。 3角色扮演法在英语口语中的具体运用
角色扮演教学要求教师根据教学内容，给学生创造情境，同学自主寻找情境中的角色，一组表演情境时其余学生充当观察者，评价表演角色并获取表演经验。表演结束后，师生共同探讨表演的效果，共享经验、情感和体验。课堂教学就像是在演戏，给学生以“身临其境”的教育。简单的说，角色扮演的大致流程为：设定场景——角色分配——角色准备——表演阶段——评价阶段。以一堂课为例：
3.1 确定教学目标。①复习课堂所学的知识句型：a table for two,please. Let me see the menu first. What’s special today? Bring the bill,please.②帮助学生理解在饭店里常用句型的意思和使用。学会用英语如何订座位，点餐，结帐。
3.2 设定情境，扮演角色。安排以在饭店为场景，安排学生四五个人一组扮演，在饭店里的人物就是服务员和客人。学生可以任意发挥自己的想象，以自己的方式推动活动的进程,然后把对话在课堂上展现给大家。
3.3 表演结束的评价。有学生自我评价，如提出情节安排是否合理，表演角色是否具有现实性，语言使用是否得当等。还有教师的评价：教师给予充分肯定，表扬学生的积极性；使学
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生体会到成功的快乐。教师还应进一步将表演的情境问题与现实生活相联系，探讨行为和情感的一般原则和价值，并设想下次表演的方式及其价值等等。
这样一堂课结束后，学生收获颇多，有的学生在对话中加进了音乐，使原本枯燥的对话生动起来；有些学生除了复习课堂所学的知识句型以外，还加进了一些和教师布置的场景相关的内容,课堂上没有提到过的单词或者句型，如，有的同学在对话中说到 I have sweet and sour chicken(糖醋鸡肉)and some hot and sour soup（酸辣汤）. 这句话里的糖醋鸡肉和酸辣汤，就是学生通过阅读其他资料而获得的，学生既练习了所学的理论知识，也丰富了词汇；有的学生使用幽默的语言，如，学生在对话中有这样的话“oh, my god. A cockroach in my soup!我夹到了一只蟑螂。I believe your lawyer no longer taste it. 我相信你的律师再也品尝不到了。” 这样的句子给对话增添了生气，也让课堂的气氛瞬间活跃起来。课堂变成了party，学生兴趣激增，不仅快速掌握知识，也享受着学习的快乐。 4运用角色扮演法应注意的要点
角色扮演的副产品是培养了学生艺术表演的能力，它是新颖又有动力的教学技术，但并不是灵丹妙药，不正确的使用会降低效果。具体要注意以下几点：
4.1 使用学生契约。罗杰斯认为，一种有助于学生在自由学习气氛内保证学有所得，并对学习承担责任的方法，是使用学生契约（student contracts）。契约允许学生在课程规定的范围内制定目标，计划他们自己想做的事情，并确定最终的评价标准。因为角色扮演教学法是以学生自主学习为主，教师辅导为辅。所以表演往往具有不可控制性，但是只要表演围绕教学目标而开展，贴近生活，并复习专业知识，就是成功的演出。
4.2 提倡自主探索，自主训练。教师为学生制定了探索步骤，形成探索环境，尽可能使学生达到自主的发现，从而使学生自主寻找答案，自己品尝研究的艰辛和欢乐。在角色扮演教学中让学生花一些时间搜集资料，仔细阅读并筛选，自主分配角色，探讨研究角色的性格、语言及行为，并制定剧本。这样才能成功演出，达到自主学习和思考的目的。
4.3 培养学生评价及自我评价意识。罗杰斯认为，只有当学习者对自己决定评价的准则，学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任来时，他才是真正的学习，才会对自己学习的方向真正地负责。所以，自我评价在促进学习中是极为重要的。
4.4 打破教学设备及场所的。角色扮演不一定局限于教室或校园内，学校可以借助外部力量，如利用企业培训机构和提供拓展训练的场所，开展更具有挑战性的角色扮演课，有时也可以取得个体老板支持，利用酒店或餐馆等场所。
4.5 淡化师生界线，注意角色转换。人本主义学习理论认为教师的任务不再是行为主义所强调的“教学生知识”，也不是认知学派所关注的“教学生怎样学习”，而是教学生如何“自我实
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现”。要想使角色扮演法取得较好效果，指导教师一定要转变观念，相信学生，让学生放手去做，给学生一个张扬个性的空间，或发挥创造精神的平台，才能达到真正学习的意义。 参考文献：
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