让个性化教学亮出数学课堂的风采

皮店小学 綦德华

曾经听到这样一个故事，让我深受启发。

“古老的印度，有位农夫住在山坡上，他一年四季用两个罐子挑水，其中有一个罐子买来时就有一条裂缝，而另一个完好无损。好水罐总能把水满满地运回家，而有裂缝的水罐回到家时，就只剩下半罐水了。因此那个可怜的有裂缝的水罐总为自己的天生缺陷而感到惭愧。农夫知道后就对它说：不要难过，在我们回家的路边，开满了美丽的鲜花，难道你没有注意到，这些花只长在你这一边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为我早就知道你有裂缝。在你这边撒下花种，你渗出的水浇灌了这些花，这山上的小路很多，却没有第二条那样，有一边开满了鲜花，不是吗？有裂缝的水罐听了，舒心地笑了。”我想，农夫真是一个智者，他使小罐丢掉自卑，树立自信、自尊。

在数学课堂教学中，我们不正是需要农夫的这种智慧吗？法国思想家罗梭说过：教育的艺术在于让人喜欢你所教的东西。固有的传统教学模式，成了数学课堂中看不见的手，支配着，牵动着教师与学生，课堂成了演绎教学模式的舞台，好学生是配角中的主角，大多数学生只是不起眼的群众演员，很多情况下，只是观众和听众。课堂教学无论对于学生而言，还是对于教师而言，都是整个生命活动中的一部分，如果在课堂教学中，忽视了人的因素，就会导致课堂教学沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣；导致学生厌学，教师厌教，这一定程度上抹杀了教师与学生的个性和创造性，如果个性没有得到全面、健康的发展，就没有大胆的猜想、创新，我们的课堂教学就失去了活力。让我们努力打造数学课堂教学的个性化，使数学课堂教学不仅达到“动起来”的效果，还能动出精彩来。

那么，什么是课堂教学的个性化？所谓课堂教学个性化，是指在课堂教学中，教师凭借良好的教学素质，充分发挥教学个性，创造性的设计教学过程，最大限度地展示教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳的教学效果。那么，如何才能在教学中具有鲜明的个性呢？下面我就结合自身的学习和实践，谈一些心得和体会： 一、关注学生个性化的学习过程

《数学课程标准》已经明确指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。课堂教学的个性化不可漠视学生学习的个性化，而应予以通盘考虑。 1、学生已有的个性化经验，我们关注了吗？

建构主义理论认为，儿童学习数学的过程是基于他们校内、校外原有经验上的一个主动建构的过程，是学习者经历同化、顺应、概括、具体化等心理过程后，实现原有经验对新学习材料的个性化解释并获得心理意义的过程。如我在教学平均分的概念时，有这样一个题目：“把8个桃子平均分给小猴子”，许多小朋友想到了可以分给2只、4只，还有想到分给8只的，令我出乎意料的是还有一位小朋友想到了：“把桃子平均切成两半再分，就可以分给16个猴子。”当问及为什么想到这样分时，他回答是在家和奶奶就是这样分苹果吃的。我由衷地大大表扬了他一番，同时也让我反省：学生的个性化经验，是课堂教学的宝贵资源，我们关注了吗？

2、学生丰富多彩的内心世界，我们关注了吗？

现实生活是多姿多彩的，受它的折射，孩子的内心世界也是丰富多彩的。他们渴望探究富有意义的、具有挑战性的现实问题，这也正是《课标》突出强调的。如我在教学一年级的统计时，正值六一儿童节到来之际，我就让小朋友帮助超市的老总搞一个六一消费前景统计，看看应该进哪些货，进多少？没想到小朋友们竟表现出极大的热情，大家各抒己见，在一段肯

定与否定的波折中，小朋友体验到了统计在现实中的重要性和复杂性，也体验到了探索中的乐趣，并给了超市老总一些合理化的建议。这种练习的效果远比解决一些文字表述的、或是图形统计题更容易引起共振，获得的感受也更为强烈，而学生已在解决问题的过程中张扬了个性，发展了自我。

3、学生个性化的认知方式，我们关注了吗？

各个学生都是一个的生命本体，生命本体的各个方面都充满了差异。他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征。如上活动课算24点时，有些同学擅长于往3×8上靠，有些同学擅长于往4×6上靠，还有些同学喜欢做加减等，我在训练中特别注意让学生的弱项进行强化训练，使得学生的计算方法灵活了许多。教师就是要引导学生充分展示其所思所想，所悟所得，不断暴露出认知缺陷，然后使错误认识得以改进，正确的认识得以强化，进而引燃创造性的火花。 二、孕育自己个性化的教学风格 1、 夯实基础 厚积薄发

如果把一个人的知识能力结构看作是一个金字塔，那么越往塔尖就越能凸显一个人的个性，而金字塔基础层的深厚宽广则直接影响个性的发挥。教师应具有多元的智力结构，拓宽专业视野，保持开放的心态，虚心与他人合作，树立终生学习的理念与意识，孜孜不倦，上下求索，促成潜能最大化地发挥。 2、挑战经典 丰富自我

新课程改革的根本出路在于改变教师“教”与学生“学”的方式，从某种意义上说就是要改变师生长期以来已经习惯了的生存方式，因此，课改需要我们敢于质疑经典，挑战经典。另一方面，倡导挑战经典，并非全盘抛弃，而是扬弃。我们要学会分析，把经典课的指导思想、教学目的和整体的教学构思联系起来，在个别和具体中寻找共性的、可重复的、流淌着鲜活血液的内核，再结合自己的教学特点进行吸纳，把别人的东西融进自己的教学宝库中去，体现出来的，还应是自己的特点，自己的风格。 3、立意求新 敢于创造

教学个性和教学风格的基本特征是它的创造性，教学是一门充满了科学和创造性的艺术。我们应该倡导一种“我”的教学，每一节课，都要在深入领会和把握教材的知识结构、逻辑结构、内在情感等因素的基础上，从促进学生终生发展的目标出发，努力设计与众不同的方案；要力求准备别人未敢尝试的教学方法，采用迥异于他人的教学过程；要使每一节课都让人有一种“我怎么没想到这样做”的谓叹。 三、课堂教学个性化的策略 （一）、 教材处理的个性化

教材处理的个性化，是指教师创造性地对教材内容进行挖掘和处理，以体现教师的教学风格和教学理念，在具体处理时，要遵循教学规律和学生的认知规律。具体指以下两点： 1、教材内容要体现生活化

人们对数学的认识源于生活实践，因此生活中的数学知识更能引起学生的注意，新课程的理念告诉我们，我们在进行课堂教学设计时，要从学生实际出发。我们在课堂教学时，必须关注学生已有的生活经验和知识基础。从学生身边的事中挖掘数学内涵，使学生感到数学就在身边，从而提高他们学习数学的积极性。

如我在上加减法应用题第一课时，我设计了以下的几道题目，对课后练习作了补充，得到了很好的效果，学生的积极性非常高。

①、第一小组有10人，第二小组有12人，这两个小组一共有多少人？

②、我们班有37个小朋友，现在有2张凳子空着，现在教室里有多少个小朋友？老师要批多少本作业本？

③、请你当小老师： 讲台上有32本《课堂作业》，我们班还有几个同学没有交？第一组交了7位同学，还有几个没有上交？

④、祁晨凯在第一单元考试中，一共扣掉了2分，他得了（ ）分？

以上这些事例就在学生的身边，学生很乐意去思索，去动脑。这既培养了学生解决实际问题的能力，又开拓了学生的数学视野，启发他们从生活中寻找数学问题，解决问题，使他们乐意学习数学。

2、教学内容要有吸引力

数学知识往往比较抽象，容易让人感到枯燥乏味，这就要求教师想方设法提高教学内容的趣味性，包装教学内容。如我在教学“圆的面积”一课时，用多媒体课件演示了一只小羊被绳子系在了一根木桩上，问小羊能吃到多大范围内的草？学生对这个问题饶有兴趣，纷纷动手想解决这个问题，从而吸引了学生去探究新的知识。 （二）、教学方法要个性化

个性化的教学，要求我们在实施课堂教学时，不再是统一要求，千人一面，而应根据学生不同的实际，提出不同的要求，以学生的发展为教学宗旨，让每个学生都能在原有的基础上取得进步。教学方法的个性化包含两层意思：一是针对不同的教学个体和教学内容，采用不同的教学方法，机因材施教。二是指在具体的教学过程中充分发挥师生的个性和创造性，运用多种多样的教学方法，达到最佳的教学效果。 （三）、教学情境和教学语言的个性化

英国诺丁汉大学校长杨福家教授在谈到关于教育的想法中，提出一个著名的火把理论即学生的头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。教学情境的个性化是指教师要营造一个积极进取的课堂心理环境，使学生在一种民主、和谐的氛围中学习、探索、创新。

教学语言是教师完成教学任务的主要载体。如果说教材处理的个性化是教师创新能力的体现，那么，教学语言的个性化就是教师教学创新的外在表现。个性化的语言能激发学生的学习的积极性，激励他们勇于探索、实践，获取知识的外在力量。从这一点上来说，教学语言也是一种艺术，因此，教学语言应该是集真、善、美于一体。个性化的语言应该是科学的，在数学课堂中，表现为科学地表术数学术语，做到准确规范。具有严密的逻辑性。其次，个性化的语言还是智慧，具有幽默感，个性化的语言还是充满情感的。 （四）、课堂教学评价的个性化

教学评价在课堂教学中起着举足轻重的效果。在一定程度上操纵着学生的发展趋势。在课堂教学中，及时地对学生进行评价，使学生从评价中看到自己的成绩，体验到成功的乐趣。个性化的评价要求我们教师要保护和培养学生的自尊心，从而最大限度的发挥学生的潜能和创造性。个性化的教学评价，就是要使每位学生有一种智能受到鼓舞的精神，使每位学生都尽力地去发展自己，保持积极的心态，敢于表达自己的观点，勇于说出自己的看法。

发挥课堂教学中的诸多应素，形成个性化的教学风格，培养具有个性化的学生，是我们教师的执着追求。我们要不断学习，提升自己的品位，在新课程的理念下不断创新、保持和发扬自己的个性，做一个特色鲜明的教师。