“课外”阅读“课内化”——关于小学
语文阅读课的研究
现今小学生的语文阅读课堂大多还局限于薄薄的一本语文教材中，而教材中的很多文章已经不能满足儿童的期待，与儿童似乎产生分离的状态，脱离了儿童的日常生活，能够反映当代社会生活，且议论精辟、文字精彩的作品较少，批判与揭露现实的文章也显得片面而单薄。
同时，在实际的语文教学中，虽然课外阅读引起了大家的重视，但收效还不显著。在小学阶段，除了少数优秀教师外，对小学生进行课外阅读有效指导的教师还是比较少见，她们基本不关注小学生的课外阅读状况，最多就是课后口头布置课外阅读的作业，走一个形式，也不进行反馈和交流。这导致学生即便有时间进行课外阅读，但是并没有什么阅读质量，无法通过阅读来拓宽视野，无法从中获得感受世界、认识世界以及认识自我的能力，也无法形成的思考能力和评判能力。
因此，教师应该扩充小学生阅读课的内容，把“课外读本”带进课堂，引导学生有效的阅读，从而拓宽他们的眼界，培养一定的表达力与思想力。
国外关于“课外阅读”的教学实践上，首推前苏联教育学家苏霍姆林斯基。他为探究读书与发展的关系，曾在长达二十年的时间里坚持积累和观察，做了一千二百多张卡片，记录了学生从小学到中学毕业时的精神发展情况。在分析了这些材料以后，他得出结论：凡是道德修养好的、有自觉精神的劳动者，都是在对书籍抱有深刻尊重态度的家里长大的。相反，许多青少年精神空虚的重要根源，正是缺乏真正的阅读和思考，从没有过思考人生这样有意义的阅读。因此，他提醒从事学校教育的人们：“千万不要让上课评价打分成为学生精神生活的唯一，吞没一切的活动领域，还应当让学生有一种丰富的多方面的智力生活，这就是课外阅读。”在他的许多著作中都有提过研究结果和观点，突出表现在以下几点：第一，书籍在人的精神生活中应占首要地位，课外阅读在促进学生智力发展、道
德发展和审美发展中起着重要的作用；第二，学校教育应当是书籍的王国；第三，读书要教给学生知识；第四，家庭要有深刻尊重书籍的气氛。
另外，德国阅读学家维利阿姆.贝克尔通过研究指出，人们全部知识的 85%，都是通过阅读获得的。希姆尔韦特等人研究认为青少年期是形成阅读习惯的分界线，美国也为中小学生规定了课外阅读书目，如《纳尼亚传奇》、《巴德，不是巴迪》、《The Outsiders》、《Maniac Magee》等各种经典作品。20 世纪 80年代以来各国都重视中小学的阅读教学实验。例如美国的整体语言教学法，布隆克斯“芝麻开花”的实验等，都在力图探索让小学生早日接触文学作品的有效途径。
1981 年，吴允达在《加强课外阅读，促进语文教学》中提出：“在加强课外阅读，促进语文教学方面，我们主要做到有明确的目的性、针对性、计划性，而绝不搞成一门语文的新学科，更不能追求形式，一味图丰富而不加指导地让学生去兼收并蓄。只有防止片面性，摆正位置，才能收到成效。”他认为课外阅读有其得天独厚的优势，教师需要沉下心来有针对性地指导学生课外阅读，使教材和教学都能更丰厚。
2001 年，夏银兰在《语文课堂教学与课外阅读结合的探讨》中提出“要把课外阅读引进课堂教学。她认为把课外阅读引进课堂教学，不但能激发学生学语文的兴趣，扩大学生的知识面，还能培养学生自学语文的能力，增强学生理解、分析问题的能力。”她的观点是要以“课外阅读”为抓手，把课外阅读中的优势引进课内阅读中，为语文课堂教学服务。
2005 年，王润华在《语文教学应该“两条腿”走路——谈课内阅读与课外阅读的结合》中提到：“阅读教学不能只是死死盯住几篇课文不放，一定要充分认识到课内阅读只是一条
腿，要有课外阅读这条腿与之配合，才能走得稳，走得快。”他对课内外阅读的整合有着自己独到的见解，他认为只有把这两种方式相辅相成地运用，才能够真正“站起来行走”，也就是两条腿走路才能稳扎稳打。
2010 年，潘蔚贤在《小学高年级课外阅读课堂指导策略初探》中提出“在几年探索实践基础上,总结出小学高年级课外阅读课堂指导的有效策略:一是减轻学业负担,为课外阅读提供保障;二是课外读物的选择要立足教材,贴近学生,富有时代特色;三是既要重视阅读方法的指导,也要关注阅读习惯的养成;四是借鉴近年兴起的班级读书会的经验,使课外阅读课内指导的形式更为丰富、灵活。”他很好地概述了课外阅读进课内的有效指导方法，从关注儿童入手，通过减轻负担、选择教材、培养习惯、丰富形式等四个方面对小学高段学生的阅读提供了切实可行的指导方针。有效地培养了学生自能读书的能力，对提高学生的综合语文素养起到了积极的作用。
可以看出，虽然大部分研究都十分关注课外阅读，但是教师和研究者心中依然只是把它当做“课外阅读”，是课本的辅助学习材料，是提高学生语文素养的道具，因此，在学生阅读过程中总是要求学生做摘记、批注，写读后感，好像没有这些学习成果的呈现，学生的阅读效果就不能体现。
就像前面谈及的语文教师现存的问题是：语文课外阅读与课堂相分离。语文教师不敢利用语文课堂时间让学生阅读这些“课外书”，不敢真正把课外阅读材料纳入课堂，也不敢支持学生自主选择阅读材料。既然阅读是学习语文的重要途径，“课外”的阅读就不应该排除在“课内”学习的视野之外，而应该把课外阅读的优势运用到课堂教学中来，成为课堂教学的重要组成部分。
课堂教学上，教材无非是个例子，语文课堂上的学习也不应该只停留在对一本语文书或一篇课文的学习上，而应当充分挖掘丰富的语文资源，让学生充分感觉到阅读课堂的魅力。因而，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，直接接触语文材料，这些语文材料可以大到国家大事，浩瀚宇宙，小到鸡毛蒜皮，零零碎碎，也就是说童话作品、中外名著、儿童文学作品、著名作家选集、科学读本、历史读本、诗歌集等都可以成为语文素材，而这样能够让学生自主选择自己最喜欢的阅读材料，完全符合学生的阅读兴趣，那么把这些新鲜有趣的课外阅读材料放入我们的语文课堂，为孩子们所用，不仅能够充分满足学生的阅读期待，还能打开学生们的视野，让语文课堂重放光彩。
《小学语文新课程标准》中提出的“语文素养”的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。他不仅仅只包含有“听、说、读、写”四个方面，而应该包含更全面的“听、说、读、写、视、思、评”七个方面，更应培养学生对外在事物的评判能力。
因此，教师应该运用课外阅读材料，营造不一样的语文课堂。如在“课外阅读”课堂上，根据学生选择阅读文本的类别不同，把他们分成若干小组，然后改变精心设计问题的“问答流向”，就是变“师问生答”的单一模式为“生问生答”“生问自答”“生问师答”甚至“生问无答”问答形式，学生也由组内交流，逐渐发展为组间或全班交流。这种问答流向的改变，实质就是促进学生思维由狭隘走向开放，由开放走向无疆。以此调动学生的表达力和思维力，让他们能够在课堂中对自己所理解的课外阅读作品畅所欲言，从而形成思考、自我表达和倾听协商的卓越习惯。
同时，教师应该在“课外阅读”课堂上给学生全面语用的时间，让学生可以热情洋溢的发表自己对于课外阅读材料的看法和观点。还要给学生留足一个心灵内部语用的思维空间，保护好学生思维的发散和“跑偏”，才能维持学生创意思维的勇气与胆量，这样，学生才可能在一次次的深入阅读和独自思考之后，慢慢的找到正确的思想并逐渐逼近真理。
