泛化、辨别和消退
• 泛化就是以同样方式对相似刺激作出反应。例如，在狗听见某一特定声音，学会了
分泌唾液之后，它们也会在听到相似音调——或高或低的音调，作出分泌唾液的反应。
• 而辨别就是对相似的刺激，但不是相同的刺激，作出不同的反应。例如，只在一种
音调后呈现食物，其它音调则不呈现食物，狗开始进行辨别——只对一种音调作出分泌唾液反应，对其它音调不作出分泌唾液反应。
• 消退则是一个反应随着刺激的不再出现而消失。例如，在条件作用建立以后，如果
条件刺激反复呈现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
课堂教学中的泛化、辨别和消退
经典条件作用与操作条件作用的比较 比较范畴 经典条件反射 操作条件反射 行为 无意的（人不能控制行有意的（人能控制行为） 为） 情绪的 生理的 顺序 行为跟随刺激后 行为在刺激（后果）前 学习 中性刺激与无条件刺激行为后果影响随后的行 的发生 联接 为 例子 学习者把课堂（开始是学习者尝试回答问题， 中性的）与教师的热情并且受到了表扬，于是 联接在一起，于是课堂尝试回答问题的次数增 能引发出积极的情绪。 加了。 操作条件作用的理论
• 一、前因
含义：发生在某一行为前的事件 课堂教学中的线索
• 二、后果
含义：发生在某一行为后的事件 类型：强化、惩罚和消退 学校情境中的强化与惩罚
• 三、强化程序表
• 四、在课堂中应用操作条件作用理论 强化:
有两种形式的强化：正强化和负强化。
正强化就是指行为加强的结果标志着刺激出现（或增加）。例如，鸽子啄红色键得到食物，儿童穿一套新衣服获得更多的称赞。
负强化就是行为加强的结果标志着刺激消失（或减少）。例如，犯人通过积极改造以争取减
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刑，儿童努力学习以避免父母的责骂。值得注意的是，正强化和负强化中，“正”是指所需刺激的出现，“负”是指厌恶刺激的消失，“强化”则指引起刺激消失的行为增加或重复。 惩罚
惩罚也有二种形式：呈现惩罚和移除惩罚。呈现惩罚，是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩罚。例如，对小偷小摸行为加以斥责。而移除惩罚，并非将惩罚移走，而是移除某一刺激，以减少不当行为。可见，两种形式的惩罚，其结果都是减少导致惩罚的行为。 消退
当行为发生以后，没有任何后果，则此行为可能消退。在经典条件作用中我们看到，如果当条件刺激出现了，而无条件刺激没有跟随其后，那么条件作用就会消失。在操作条件作用中，如果撤消了通常的强化，人或动物将不会持久地表现出某一特定的行为，最终这个行为将会消失。例如，推销员挨家挨户地推销一种机器，但是几周的时间里都没有卖出一台，他很可能会放弃推销。可见没有强化发生，将会导致消退。
在课堂中应用行为主义
一 课堂管理 二 课堂教学
一 行为主义理论运用于课堂管理
• •
1 应用行为分析
2 运用强化来促进行为 普雷马克原理 适时表扬 行为塑造 积极练习
3 运用惩罚来消除行为 餍足 斥责 代价 孤立
•
1应用行为分析
• 从理论上讲，应用行为分析需要清楚地描述所要改变的行为，细致地测量行为，分
析不当行为的前因和后果，然后按照行为原理介入，以改变行为，最后细致地测量行为变化。在应用行为分析研究中，普遍应用ABAB设计.
其过程是：研究者首先对行为（A）作基线测量，然后引入干涉（B），再停止干涉， 观察行为是否回到了基线水平（A），再次引入干涉（B）。
学习的行为方法对教学有重要的贡献，例如掌握学习、程序化教学、计算机辅助教学。如果目标是学习明确的信息或者改变行为，并且学习材料是线性的、事实性的，应用行为分析将十分有效。
2运用强化来促进行为
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普雷马克原理
• 虽然课堂中有许多可利用的强化物，如教师的注意，与其他同学聊天的机会，玩游
戏的机会。但这些强化物如果以任意方式来提供，则可能丧失其强化作用。而普雷马克（Premack）原理就是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。但要注意，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不适合；如果过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。
适时表扬
• 教师忽视违规的学生，表扬守规矩的学生，这可以改进学生的行为。虽然这种表扬
和忽视很有效，但并不能解决课堂管理中的所有问题。有研究表明，当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一策略时，违反课堂纪律的行为仍然存在。为进一步发挥其作用，教师的表扬必须令人信服，并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说明所强化的行为，才会产生积极的效果。换句话说，表扬应该是对明确行为的真诚认同，这样学生才能够认识到，为保证获得这种认同该做些什么。而没有经过训练的教师经常会违反这些前提条件。
行为塑造
• 也称为连续接近法，是强化每一小的进步来达到预期行为目标的有效方法。在对行
为塑造过程中，教师可以采用任务分析技术。所谓任务分析，就是教师把期望学生掌握的复杂任务，分解为一系列小步骤，并按等级把任务分解为基本技能和子技能的系统。通过描述各个小步骤的逻辑顺序，教师可以在进行每一步骤之前，能够明确学生是否掌握了必要的前提技能，还可以了解导致学生困难的原因。一般可以从三方面进行塑造：a.强化每一子技能；b.强化准确性的提高；c.强化行为的或参与的持续时间。应当注意，塑造需要较长时间，并且适用于一类有关持续性、准确性、速度的需要大量练习的技能。
积极练习
• 积极练习就是帮助学生用一种行为替换另一种行为的策略。这种方法尤其适合用于
学生的学业错误。学生犯了错误，教师必须尽可能纠正，让学生执行正确的行为。学生违反课堂纪律时，教师也可以使用同样的方法。学生需要的是改正的行为，而不是受到惩罚。
3运用惩罚来消除行为 餍足
所谓餍足，就是坚持让学生持续作某一行为，直到他们厌倦为止。
使用此法应十分慎重，因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪造成伤害，甚至产生危险。
教师在使用餍足策略时，应当注意：学生未完成规定行为之前，不要放弃和降低标准；所餍足的行为应是将要消除的不良行为。 斥责
• 一般来说，教师的同样斥责方式在不同场合起到不同效果。例如，在公开场合大声
斥责学生可能制止某些行为，但有时私下温和斥责学生将会更好地减少不良行为。这是因为，在课堂上大声斥责犯错误的学生，并且使全班学生都听到，教师认为这样会起到“杀鸡儆猴”的效果，但有时学生正希望这种斥责能够视为引起他人的注意，这样能体现出自己有“胆量”，于是将会表现出更多的不良行为。所以，教师是否使用斥责，如何使用斥责应根据不同场合而定。
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代价
代价就是个体由于违犯某一规则，将失去一些强化物（金钱、时间、权利、快乐）。 例如，随地吐痰后被罚款。
在课堂上，教师应该明确地表明学生不良行为的可能代价。例如，首次违反课堂纪律，教师给出警告；二次违反课堂纪律，教师在点名册上作一标记，这一标记意味着失去2分钟的课间休息时间，因此，当违纪的标记达到一定数目，可能意味着该学生失去与同学郊游的机会 孤立
孤立就是将课堂上爱捣乱的学生隔离出班级，例如，把他独自放在一间空的、毫无趣味的房间，或者到校长办公室，或坐在教室的角落里，等等。一般来说，孤立惩罚的持续时间不宜过长，否则将导致学生的极端行为。
行为主义理论运用于课堂教学
掌握学习
• 掌握学习的基本假设：给予学生充分时间和适当教学，大多数学生能够掌握任何学
习目标。在使用掌握学习时，教师将课程分解为小的学习单元，每个单元包括需要掌握的具体学习目标。所谓“掌握”，意味着在一项测验中获得80%~90%的分数，或者有其他的测评方法。
• 根据前面内容的掌握程度，决定是否继续以后学习内容，这符合维果斯基的“最近发
展区”的思想。
• 在掌握学习中，教师必须拥有丰富的材料供学生循环使用，来通过未达到的目标。 程序化教学
• 程序化教学是建立在这样一种假设上的：通过正确地回答问题，人们可以得到积极
的强化，因此更加可能重复学习到的行为。逐渐增加新的学习材料，并随即提出学生能正确回答的问题，通过这种方法学生能够渐渐地学到大量的新材料。程序化教学材料通常是以练习册、软件程序、和录像盘的形式出现。 • 使用程序化教学，帮助学生学习有一定困难的科目。 • 有研究表明程序化教学并不比或者稍稍比传统教学强。 计算机辅助教学
• 许多教学软件程序遵循着程序化教学设计的原则，学生接受一些教学材料，随后呈
现小的测验。如果学生回答正确，他们就会继续进行下一课的学习；如果回答错误，就会重复这一课的学习或者进行涉及同样材料的不同课的学习。这种方法就称为计算机辅助教学（CAI）。
• 相对于建立概念和促进理解而言，计算机辅助教学更适用于技能和实践的学习。研
究表明计算机辅助教学除用于正规课堂以外，它还能够改善学生的学习态度、学习动机和学业成绩。
第四节 行为主义在教学中的新近应用 自我管理 自我管理（self-management）是行为主义观点的新近应用，是指学生首先要设置和明确目标，确立各种小步骤；然后，学生观察自己的工作、记录自己的行为和评价自己的成绩；最后，能够选择和执行强化。 自我教学的步骤
• 1．一个成人榜样一边大声地自言自语，一边执行任务（认知榜样）
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2． 儿童在榜样的指点下执行同一任务（显性的、外部的指导） 3． 儿童一边大声自我教学，一边执行任务（显性的、自我指导） 4． 儿童在执行任务时，小声进行自我教学（淡化的、显性自我指导） 5． 儿童一边用自我言语指导自己的行为，一边执行任务（隐性自我教学）
学完本章后，你可以思考：
在你的课堂中将如何应用经典条件作用的基本原理？ 经典条件作用与操作条件作用的有何区别？ 如何区分负强化和惩罚？
为什么尽量使用强化，而不使用惩罚来改善学生的行为？ 举例说明你是如何采用应用行为分析的？
能否说明掌握学习、程序化教学和计算机辅助教学的优缺点？ 在你的课堂中怎样尝试使用自我管理和自我教学？ 怎样应用行为主义的原理来设计一堂课？
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教学反思•
