中考文综答题技巧

（一）、城乡之间的起点不同，而要求却一致。在国内的大多数城市，小学三年级就开设了英语课，并能基本保证正常上课、考试。因此，在小学阶段，城市学生就学了四年英语，到了升初中的时候，他们已经有了四年的英语基础，会读、写26个字母，掌握了一定数量的词汇和日常交际用语，能进行一些简单的会话，而农村的小学中，只有部分镇中心校配备有英语教师，而且每周只有两节英语课，有时因为升学的压力，还经常被语文、数学课所占用，英语教学很不正常，有些学生到了五、六年级连最基本的26个字母都记不全，英语课形同虚设，村上的小学就更不用说了，连英语课本都没见过。这样，农村初中生的英语起点近乎为零。城乡初中生的英语水平根本不在同一起跑线上，进入初中后，农村学生费尽九牛二虎之力也难以获得好成绩。为此，英语成了他们最容易偏科的科目。到了初一第二学期期末，已经有相当一部分学生几乎放弃了英语的学习，有些进入初三之后，因英语成绩掉队而产生厌学怕学情绪，升学无望的压力基本让他们放弃了学习。

（二）、农村学校的教学设施落后，部分教师的教学方法单调、呆板，调动不起学生学习英语的积极性，虽说“普九”之后，大部分农村学校都配置了一些电脑和投影仪，但由于质量较差，投影仪真正能投入使用的却寥寥无几，大多数都是放在仪器室作为一种摆设。教师上课靠的就是一台录音机（有些学校还没有），一支粉笔和一块黑板，教具非常简陋和陈旧，且课堂上大部分教师多是照本宣科，读读句型和课文，分析和翻译课文中的个别句子，讲讲语法和做几道习题，千篇一律，枯燥乏味，很难激起学生学习英语的兴趣，这样的课堂，学生必然感到索然无昧，逐渐丧失了学好英语的动力。

（三）、农村学生的性格特点也直接影响了英语的学习，农村学生大都性格腼腆，主动性差，经问卷调查，部分农村初中生存在着下面几种心理障碍：

1、对学习的焦虑倾向，多数农村初中学生想把学习搞好，但却只有其中一部分能取得好成绩，相当一部分学生只有中等或中下成绩。学生之间虽不明说，暗地里却比着分数、比着成绩，分数高的，感觉不错，分数低的，总有一种自卑感，在同学中总觉得抬不起头，制约了其学习的积极性。 2、畏缩倾向：绝大多数农村初中学生在课堂上不能主动回答问题，就是老师提问，回答也是声如蚊蝇，根本听不到，甚至有问题也不向老师请教，宁愿闷在肚子里，有些学生读了几年书也没问过老师一个问题，本来学英语是学语言，只有不怕错误，多讲多练才能学好，老师有心叫学生起来说

几句，而学生总是扭扭捏捏，当老师的只好作罢。课堂上如此，课后更不必说，学生真正开口说英语的机会是少之又少。

3、学生没有掌握正确的学习方法，学生上课时只喜欢听老师用汉语讲课，对老师的英语课堂用语不专心听甚至充耳不闻。没有养成主动预习的好习惯，学习上过份依赖老师。因此，他们对英语的学习，以为只是上课听讲一下，知道汉语意思就可以了，课后没有主动复习旧知识，扩展新知识，对已学的课文不熟悉，该背的课文没有背熟，该记的词汇没有记住，该学的句型及交际用语都不会讲。这样，日积月累，不会的知识越来越多，学习更加困难了。

（四）、农村学校管理模式和办学条件也在一定程度上影响着农村初中生的英语学习，由于传统教学对英语不够重视以及对英语教学的管理经验不足，造成了对学生英语学习时间的安排不足。如早晚读的节数安排较少，英语课节数安排不足等，学生学英语的时间不够充分，领导的不重视直接影响到良好学习氛围的形成。另外，由于办学条件的，农村中学大多为大班授课，部分学校甚至有90多人一个班，有的教师要任三个班的英语课。这样，学生人数多，老师任务重，压力大，对学生因材施教简直就是空话，要想对学生进行个别辅导的确很难，在这种情况下，上英语课多是教师讲，学生听；老师写，学生抄；老师问，学生答。课堂气氛单调乏味、沉闷，学生学习被动，感觉上英语课索然无昧，肯定不会花大多时间在英语学习上。

（五）、受社会因素的影响

受新的读书无用论和失业现象的影响，一些学生及家长看到现在的大学毕业生，相当一部分毕业后却找不到工作，或者工作后又下岗，对读书前景失去了信心，本来在农村学生面前摆着一个大家都不明说的想法：读书是农家子弟跳出农门的唯一出路。现在看到这唯一出路已拿不到铁饭碗，认为读书与不读书没有什么区别，最后还不是回家修地球？抱有这种想法的学生，认为在学校唯一应该做的事就是学好语文和数学，至于英语，傻子才去学对自己没有用的东西呢！

另外，还受特定的农村环境的影响，农村是社会经济文化相对落后、信息较为闭塞的地方，而学习英语需要有一个听、说、读、写都较优越的环境，如英语角、英语兴趣，适当程度的影视片等，而大多数农村学生没有这种条件和环境，他们回到家大都得干农活，在学校学到的知识得不到很好的复习、拓展，从而生疏起来，这也是影响农村初中生学好英语的一大障碍。

（六）、现有英语教材严重脱离农村现实生活，除了对升学用处较大之外，其他用途不大，英语教材一改再改，虽然教材的内容离现实生活越来越近了，但日常用语却越来越少，并且现行教材对学生提出的要求越来越高，词汇、句型也越来越多，而农村初中生学习英语的起点却不变，即零起点（小学没有接触过英语），学生的学习任务太重，学习太吃力，难免不产生厌烦的心理。

(七) 、片面追求升学率带来的负面影响

在升学率的影响下，我们教师搞题海战术，只能从应试方面绞尽脑汁，想尽一切能在考试中见成效的方法来指导学生。教师无法按大纲要求面对多数学生，过于强调学习成绩的提高，而忽略对学生语言能力和心理素质的培养。教师围绕中考指挥棒，拼命赶超升学率，教学方法则是填鸭式。一节课繁琐的语言知识点，大量的陌生词汇搞的同学们晕头转向，致使大多数同学产生了厌烦的心理。

二、对策：

（一 ）、作为教育机关的教育局，学校等教育部分，首先应当负起责任。加大农村学校的硬件设施的投入，缩小教育设备的城乡差别，如给广大农村中学配置电脑、电视机、投影仪及其配套的投影片、录音机、磁带、挂图，并保证其使用率和使用效果，保证学生每天有机会听20分钟左右的英语节目，给学生创造一个听说英语的环境，耳濡目染，学生的听说能力就会有所提高，厌学情绪会随之减弱、消失，部分地区（如浙江省）已做出了这样的投入，当地的农村学生学习英语的条件与城市学生相关无几，并收到了很好的效果。

（二）、各农村学校的领导和英语老师应重视对学生英语兴趣的培养，因为“兴趣是最好的老师”，我们了解到那些厌学情绪的学生多数是“学困生”，而学生产生厌学情绪的主要原因往往是感到学习乏味，因而，让学习变得有趣才是根治孩子厌学情绪的灵丹妙药。因此，作为英语老师，应

充分利用现有的教学条件，根据学生年龄特点，课堂上尽量用英语组织教学，精心创设一些有趣的会话情境，并制作力所能及的教具，深入研究教材教法，不断提高学生学习英语的浓厚兴趣，多组织一些有意义的活动。如课余开展英语角、英语兴趣小组、班级和学校英语墙报、播放英语小新闻，开展以好带差的“结对子”活动，为学生营造一个学习英语的良好氛围。

(三)、从小学就开始设英语课，乡村小学和城市小学一样在三年级开始学习英语，这一阶段的孩子中文已经有了基础，不易把汉语拼音和英语混淆，并且模仿能力强，是正式学习外语的好时候。同时，通过各种渠道积极培养小学英语教师，以满足广大农村小学对英语老师的需要，不定时选派中学英语老师和城镇小学英语教师到农村小学支教，在师资上和教学方法上大力支持农村小学。

(四)、学校和英语老师向家长或通过学生向家长明确英语这门课的特殊性和重要性，在条件允许的家庭中，给学生创造更好的学习英语的条件。如购置录音机、磁带、影碟等，以便学生不受时间和地点的，随时随地都有学习英语的机会，不因周末、放假而生疏了学过的知识。 （五）、关注后进生，尽力做到不让一个后进生掉队。

1、爱和尊重是转变后进生的前提。教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，后进生往往最需要的就是这把钥匙。我们不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想

上出现反感，产生悲观等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵。对他们微小的进步，加以鼓励、肯定，必然就会激起他们的上进心。

2、发现闪光点是激发后进生自尊心的关键。自尊心是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，而后进生大多数都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。为此，我尽量避免公开地批评他们，在深入地、客观了解的基础上，努力发现他们身上的每一个长处，挖掘积极因素，使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果，使后进生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。

3、从实际出发，有效进行补偿教学。对待后进生，我们不仅要有爱心，还要有恒心。从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。鼓励大胆说话，创设教学情景，采用识记方法，精心设计作业，改进评分方法，淡化竞争气氛，提高后进生学习英语的兴趣。

总之，防止和缩小英语的两极分化是一项长期而任重道远的工作，需要教育工作者用心去研究和实践。学生之间的差异是暂时的也是片面的。我认为在教学中应注意学生兴趣的培养，改进教学方法，广辟途径，使学生感到学习英语“乐在其中”。

农村初中英语教师适应新课程中存在的问题、原因分析及改进建议

刘要悟、王立忠

基础教育新课程已在全国推广，作为新课改主要内容之一的英语新课程也已在我国城乡中小学实施。英语教师对新课程的适应状况如何，能否胜任，面临的问题有哪些？这些问题需要进行客观的研究和深入的了解。出于这一目的，笔者于2005年8月至2006年6月在地处我国中部的湘南益阳农村中学进行了调研。本研究虽是区域性的，但其结果无疑有助于我们全面了解英语新课程在中小学，尤其是在农村中学实施的现状。笔者在现状了解、问题查诊和原因分析的基础上有针对性地提出提高农村初中英语教师对新课程实施适应性的可行建议。

一、存在的问题

（一） 参与课改的意识不强

“无论改革来自学校的内部或外源，最终决定改革是否合适的是教师。”[1]但调查显示，27.4%的教师对新课改的态度是“观望等待”，9.1%的教师在“得过且过”，另有9%的教师“说不清”。这说明，农村初中英语教师中许多人尚无主动参与新课改的意识；一部分教师在新形势下仍无动于衷，学习意识、研究意识淡泊；还有部分老教师仍习惯于传统教学模式，存在着思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪等现象。

（二） 专业准备尚不充分

新课改对教师的综合素质提出了更高的要求，但调查显示，在农村中学，尤其是初中，英语教师的专业素质普遍不高，第一学历所学专业为英语教育的仅占22.2%，大部分教师没有接受过正规的英语专业教育。这种状况导致目前农村初中英语教师队伍在素质上存在以下问题：首先，教育观念落后，许多教师对新课改的理念尚未完全理解，对新课标内涵的把握还停留在比较浅的层次上，在认识上、行动上与新课改倡导的教育理念有一定的差距。其次，知能结构不合理、现代教学技术的掌握和运用水平较低。虽然农村初中英语教师的学历已基本达标，但知识结构以及以计算机为基础的现代教育技术水平都还未达到新课程实施所要求的水平。第三，面对新课程，许多教师缺乏业务学习和提高的动力，主要精力放在应付繁重的教学任务上，不愿或没有精力在行动中探索，在实践中发展，在研究中提高。教师素质上的上述欠缺，使得农村地区英语新课程的实施难如人意。

（三） 认识与行动不尽一致

据国外一项研究报告的描述，一项变革方案被采用后，研究者将方案所要求的行为模式分解为12种具体行为，用测量工具对教师的行为进行观察测量，结果发现，教师的行为只有16%符合方案所要求的行为模式。[2]在本项研究中，许多农村初中英语教师也表现出了上述特征。在调查中，教师在表达自己的看法和认识时，能够顺应社会主流意识，做出符合“社会期望”的选择，但在实施过程中，当遇到困难、受制于各种因素、触及现实问题时，却又陷入“应试教育”的泥潭不能自拔。对于新课改的新思想新理念，有的教师也有所认识，乐于接受，但在行动上却很难适应，有的甚至在不知不觉中又回到了过去。由于目前的中考、高考仍按原来的方式进行，所以教师们在教学中还是把追求中考、高考成绩作为首要目标。虽然许多教师知道评价学生不能仅凭考试成绩，但在评价学生的时候却仍以书面测试成绩为主。可见，农村初中英语教师对新课程涉及的一些教育观念是认同的，但他们自身并不具备这些观念，或者即使认同这些观念，也并没有内化为自己的教育教学观。

（四） 教学研究能力较低

新课程要求教师不仅是课程的实施者，同时还是课程的开发者和研究者。教师只有通过参加教学研究活动，才能使自己的综合素质有质的提高，才能从“经验型”教师成长为“专家型”教师。但调查显示，53.9%的教师没有参与关于新课改的校内研讨；58.7%的教师在工作之余没有与同事讨论新课改的有关问题。

正如同类研究指出的那样，对绝大多数教师来说，参与课程开发并不是他们习以为常的职业生活的一个组成部分。由于缺少必要的心理和经验准备，缺少足够的时间和财力支持，甚至缺少合作和沟通所必要的比较融洽的人际关系、交流技术直至能够表达自己实践经验的语言，参与课程开发对大多数教师来说，“挑战”的成分恐怕大于“机遇”的成分。[3]在本项研究中，虽然大部分教师已意识到参与教育研究是提高自身教学水平和改进教学的有效方式之一，但由于其主体意识和创新意识不强，故主动参与的精神大大低于被动适应的心态；由于其课程开发能力有限，故对课程实施中的许多问题不能有效解决；由于在科研方面缺少系统训练，故教师们普遍感到“心有余而力不足”。

二、原因分析

（一） 应试教育的强势地位

追求升学率和考试分数以及教师评价机制由应试主导的现实，使得新课程的理念和举措受到了顽强的抵抗，这种抵抗有时是显性的，有时是隐性的。首先，就农村学校而言，无论管理者多么开放，但在公众面前必须保持一个底线，那就是学生的考试成绩。于是，学校层层下达升学指标，分数成为衡量教师业绩的唯一标准，这对学生发展带来严重的负面效应。这种状况农村教师感受最深，如不改变，要求教师转变教育观念、更新教学方式、有效实施新课程恐怕很难。其次，由于书面考试操作简单，从显性的公平来说更易被公众接受，社会和家长均希望对学校和教师的评价以学生的考试成绩为主。正是由于社会和家长的压力，正是在这样的评价标准导向、督促、激励之下，疲于应付的英语教师们很难有精力、动力去创新课程、改革教学方式、参与课程开发、从事教学研究——消极应付新课程可能是他们必然的甚至是唯一的选择。“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试”即是这种状况的真实写照。

导致这种状况的原因很明显是升学及其考试机制的改革未能与课程改革同步。新课程的实施需要一系列配套措施的相应变革，如考试机制等，然而，我国的现实状况却是，与新课程实施相匹配的许多措施改革滞后，致使教师们在实施新课程时困难重重。

考试作为一个指挥棒，对于新课程实施已经构成一个巨大的羁绊与束缚。正如我国一些有见识的课程研究者所提醒的那样，只要国家的中考、高考仍然保持原来的取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革的精神。[4]

（二） 教师培训效果欠佳

教师培训质量或效果是影响课程实施的一个重要因素。从调查结果看，教师培训作为一种外在的指导，一定程度上促进了农村初中英语教师观念与行为的转变，使他们初步了解并认同了新课程的基本理念与目标，意识到课程改革的必要性。但具体培训中仍然存在的一些问题制约着农村初中英语教师对新课程适应性、胜任力的提高，甚至影响了他们对新课程改革的态度。这些问题包括：其一，忽视了课程理论与教育实践的融合。新课程的教师培训工作从国家到地方层层递进式展开，不惜人力物力，投入巨额资金，选派专家学者全方位关注和参与，然而这些工作无论做得多么完美，都无法代替真正的“教学实践活动”。加之，我国教育理论学院式的传统使之与现实教学相去甚远。教育理论大多是专家学者的内心“独白”，课程研究者与教师缺乏心灵的沟通与共鸣，他们的目光更多地关注于国外理论的引进或“某种新理论”的阐释，教师只是这些高深理论的旁观者，殊不知没有教师主体性的参与，学院理论就不会与教师的“本土理论”融合，更不可能内化为教师自己的“教育哲学”。其二，培训的覆盖面不够广泛。新课改开始后，由于条件，有关部门还无法对所有教师都进行培训，师资培训主要是举办骨干教师培训班和试验区部分教师培训班，许多一线教师没有机会参加。特别是农村学校，教师接受培训的人数实在有限，即使有外出参加培训的机会，也因工作任务重而难以出行。虽然教育行政部门和有关专家倡导校本培训，但许多学校实际上无暇展开。教师不能外出培训，就不能及时了解和获得新观念和新信息，从而影响了教育观念的更新与专业理论知识的充实，导致他们不能高标准、高起点地参与新课程的实施。其三，培训内容和方式不太符合教师的需求。大多数教师培训的内容以教育理念的传播为主，这本无可厚非。但随着课程改革的进

一步推进，教师更多关注的是深入研究学科内容或课堂中的具体问题，只停留在对“纲要”和“课程标准”解读层面上的培训就难以满足他们的需要。在教师培训的方式上，专家们更多采用讲授、报告或讲座的方式，这种方式虽然简便易行，但却忽视了教师作为学习主体和实践主体特有的经历、兴趣和需要。虽然教育行政部门和相关专家一再倡导参与式培训、专题研讨、经验交流和观摩以及行动研究等，但在实际的培训工作中，专家讲授或讲座仍是主流。

（三） 新课程本身尚存缺陷

新课程是对原有课程的变革，而课程实施则是为了把这种变革引入实践。因此，课程本身的特性就是影响课程实施的一个重要变量。倘若课程是与现实需求和公众认识相吻合的，课程目标与手段的关系是明确的，对课程实施者的要求是他们力所能及的，课程质量是高且易于使用的，那么课程实施就会比较有效。[5]新课改试图吸取当今世界上优秀的哲学、社会学、心理学和教育学的成果，无论是课程标准的制定、课程结构的调整，还是教学内容的选择、教科书的编写，都或多或少、或深或浅地渗透着现代教育的新理念。

但是，新的课程方案并非按照理想设计就可获成功，是否切实可行也是一个关键因素。即使那些被社会广为接受的教育改革方案，还是存在一个可行性的问题。[6]新课程更多地借鉴了发达国家或我国发达地区课程改革的成功经验，在一定程度上有利于在发达地区实施和推行，但是否适合广大农村地区却值得讨论。目前教育理论界对新课改在理念上的“西方化”、举措上的“城市化”倾向所提出的批评看来不无道理。

（四） 教师心理不适及压力过大

教师心理上的承受能力如何将直接影响教师工作的积极性、主动性、创造性。超负荷的工作量、学历提高的需求、对专家指导的渴望、对培训内容与方式的不满，使农村初中英语教师处于一种高压力且矛盾的状态中，阻碍了他们对新课程实施的热情和投入。这种矛盾心理主要表现在以下几个方面。其一，自我否定产生的痛苦感。新课改是顺应时代潮流的产物，但它在很大程度上是以发达国家或我国发达地区的成功经验为借鉴而在全国推广的，这势必使农村教师面临巨大的挑战。新的教育理念、课程观念、改革举措与传统的、教师们已习以为常或根深蒂固的理念、观念、举措等形成了一定的、甚至是巨大的反差，要求他们迅速“转变”，立刻“适应”，马上“胜任”，这意味着以前熟悉的许多东西要被抛弃、被否定，从而使他们产生一种“自我否定”的痛苦感。这种痛苦感如不能有效调适，教师们便会产生对改革的消极心态，甚至出现抵触情绪。其二，自我素质欠缺引起的焦虑感。新课改对教师的知识结构、教学能力等都提出了全新的要求，要求教师能够处理学科内的综合知识和跨学科的知识，形成自己独特的教学风格，驾驭多种教学方式和利用多媒体技术进行教学。然而，当许多农村初中英语教师深切地感到自身素质与之相差甚远，难以适应改革的种种要求时，便会产生无助感、焦虑感。其三，新型师生关系引发的不适感。我国

传统教育在师生关系上以“师道尊严”为本质特征，而新课改倡导的新型师生关系以民主、平等为本质特征。建立新型的师生关系是实施新课程的前提和条件，也是新课改的重要举措之一，具有一定的积极意义。但在学校中，由于教师、学生、家长及学校管理人员在处理某些问题时存在一些认识上或行为上的偏差，教师有时得不到学生及其家长起码的尊重，致使一部分教师因觉得“不公”而产生对新课程的不适感。其四，相互矛盾的现象带来的茫然感。新课改的总目标是要实现由应试教育向素质教育的转轨，实现从关注知识掌握向关注学生和谐发展的转变。但从当前的实践看，“新课改开展得轰轰烈烈，应试教育也抓得扎扎实实”。这种两手准备的现象在农村学校比比皆是。由于英语在升学考试中的重要地位，这种现象在英语教学中表现得更为充分，在农村中学更甚。英语教师不知是应按照新课改的理念和要求尽快适应，还是固守原有的应试考试技巧应付升学，因而产生了无所适从的茫然感。

三、改进建议

笔者认为，提高农村初中英语教师对新课程的适应性或胜任力，主要应从以下方面入手。

（一）提高新课程研制的质量

1.重视新课程实施条件的地区差异。新课程实施的路径是由国家级实验区向省级实验区过渡，最后在全国推广。实验区课程改革的成效是显著的，因为精心选择的实验学校乃至实验教师保证了实验人员内部的需求与动力；高质量的培训保证了实验人员的素质。当新课程在全国范围推广后，就很难从人力、物力、财力等方面保证这些条件，尤其在农村更难保证。譬如，新课改从教学方式上特别注重学生的主动性和参与性，强调教师与学生之间的互动。但对于基础设施和优秀师资严重不足的农村学校来说，很难做到新课改倡导的“师生互动”“一对一”的个性化教学。再如，新课改倡导教材多样化，但在多样化的教材中，没有一套是专为农村学校编写的。教材的编写主要集中在教育比较发达的几个省市，编写专家也基本上来自大学及中心城市的中学教师，他们对农村教育现实了解甚少。此类教材自然影响新课程在农村地区的实施。

从理论上讲，同一个课程方案，对于不同的实施者或在不同的条件，很可能产生不同的结果。不同地区之间、同一地区不同发展水平之间、城市学校和农村学校之间，课程实施的条件存在很大差异，因此，对新课程实施的要求不必划一，应该多层次、有针对性地进行；对于不同类型的地区——发达地区与欠发达地区、城市与农村、东部地区与西部地区的学校，应在实施的进程和水准上提出不同的、有差别的要求。

2.加强新课程方案的可行性论证。教育改革方案的可行性问题涉及社会为教育改革提供的各种客观现实条件。新课程方案的实施除了要考虑其必要性、科学性和合理性外，还要论证其可行性。教育改革方案的可行性问题，首先应考虑该方案实施要求的条件是什么，然后考虑社会能够提供的客观条件如何，再进

一步对二者进行比较，就可以判断这个教育改革的可行性。[7]无论是改革方案的要求，还是社会所能提供的条件，我们需要着重考虑制度环境、成本效益、师资力量、技术条件等因素。只有综合考虑这些因素，才可能制定出合理、可行并能有效实施的课程方案来。因此，新课程在推进时，应注重可行性论证，特别是在农村地区实施的可行性。如若不注意农村教育的现实情况，把部分学校中取得的成功经验作为榜样在全国推广，农村教育与城市教育之间很容易出现强者越强、弱者越弱的态势。

3.听取来自农村学校一线教师的意见。课程设计者和课程研究人员与一线教师的交流与对话对新课程的实施有极为重要的意义。课程研制人员可以与教师交流新课程改革的基本理念、主要举措，给教师提供有利于课程实施的建议，帮助教师更好地适应和实施新课程。而他们也可从教师那里获得关于课程实施的有益反馈，从而改进和完善新课程。因此，各级英语课程改革调查组和研究员应深入农村学校，与一线教师进行交流，弄清一线课改现状，获取课改真实资料，倾听教师对英语新课改的认识和困惑，了解教师实施新课程面临的问题和需要及提出的意见或建议，在搜集第一手鲜活材料的基础上，做出科学的分析和决策，采取有针对性的、可操作的改进举措。

（二）引导教师主动适应新课程

1.提高农村教师对教育变革的心理承受力。第一，减少导致教师心理压力过重的外部压力源。例如，应尽快完善与新课改相配套的制度保障体系，如新的考试制度、发展性教师评价制度等。再如，课程设计者要深入教学实践，加强与一线教师的密切合作，反思新课程实施中存在的问题，给予教师切实的指导和扶持，以减少教师在实施中的困惑。第二，教师自身应自我调适，形成对课程改革的积极心态。教师应调整认知偏差，努力在真正领会的基础上认同新课程的价值取向，充分认识课程改革的不可逆转性，以理智宽容的心态看待新课改进程中暂时出现的矛盾和困难，正确对待自身素质的缺失，以主动积极的态度适应新课改。

2.教师应主动提高专业素养。首先，进一步转变教育观念。英语教师应通过对课程理论的深入学习，摆脱对旧教育模式的思维定势和情感惯性，同时应在教学实践中进行及时的、经常性的反思，全方位领会和把握英语新课程的理念，完成角色的转变。其次，改善自己的知识结构。教师应不断完善知识体系，构建合理的知识结构，除了要有专业知识外，还应涉猎其他学科领域的知识，使自己具有更开阔的教学视野。再次，强化自我发展意识。教师应有较强的自我发展意识和能力，不断地对自己的教学实践进行审视、批判与反思，提高自身的专业素养。需要指出的是，教师自身的发展意识必须仰仗外界的各种支持。

3.提高新课程培训的效果。第一，在培训模式上，坚持学历教育与新课程培训相结合，集中培训和分散培训相结合，短期面授与长期跟踪指导相结合。第二，在培训方式上，采取专家讲座、课改研讨、经验交流、专题研究、参与式培训等多样的培训方式。第三，在培训内容上，力求有针对性和实效性。当问

及“您认为初中英语教师最需要哪方面的培训”时，37.4%的人表示需要“现代化教学手段的培训”，23.5%的人表示需要“教学技能的培训”。加强新课程倡导的教学技术与技能培训已时不我待，各级教育行政主管部门应尽快培训一批熟悉广大劣势学校实际的课改骨干，到基层学校去借班借学生示范操作，一定能收到事半功倍的效果。[8]第四，培训者应注重理论与实践的融合，力求提高培训的效率和效果。培训者要经常深入中学教学第一线，了解新课程实施的状况，了解课堂教学中出现的问题，同一线教师进行现场讨论和交流，及时解决问题，使培训真正服务于新课程实施。

（三）改善新课程实施的内外部环境

1.改革升学考试制度与方式。访谈中有教师反映，新课改的理念固然美好，但有哪位校长敢无视社会及家长对分数的追求而无所畏惧全力改革？又有哪位教师敢漠视中考、高考而不去全身心指导学生反复训练备考？可见，升学考试改革的滞后已成为制约新课程顺利实施的瓶颈，升学考试制度与方式的改革是多么必要。新课改必须与考试改革同行，尽快建立与新课程相适应的升学考试制度与方式。

2.改革农村学校管理。要使英语新课程在农村学校顺利实施，必须打破农村学校传统的管理制度，给教师创造良好的工作环境。为此，首先，应树立“以人为本”的管理理念。农村学校领导应在生活中给予教师关心、爱护和帮助；在教学中赋予教师更多的自主权和自由度，鼓励教师大胆创新；在工作中正确对待教师的缺点和错误，允许教师有自己的新见解，激发教师的工作热情与动力。在这种民主的、和谐的氛围中生活与工作，教师便会产生主动积极适应新课程、实施新课程的愿望。其次，应构建发展性教师考评体系。具体来说，在考评中应重视过程评价，对教师的教学、科研过程进行经常性的评估，在评估中发现问题、解决问题并督促教师经常反思自己的教学。在考评内容上，应多角度全方位进行，学生的考试成绩只是其中的一个方面，学生学习方式的改进、情感态度和价值观的形成及创新能力和实践能力的培养也应予以考虑。

3.营造有利于新课程实施的社会氛围。此次课程改革显然引起了社会各界的一定关注，但公众对其核心理念和改革措施并不十分了解，即使是在教育系统内部，对其理解也各有偏差。因而，加强新课程的社会宣传，引导人们改变传统观念，形成改革共识，关注并投入到这场改革之中，是实施新课程的必要条件之一。为此，首先，应加大宣传力度，增加新课改信息在媒体上出现的频率，“暗示”或引导公众了解课改、支持课改、参与课改，营造有利于新课程实施的社会氛围。其次，充分利用家长学校，定期进行家长培训，改变其旧有观念，引导家长及教育相关群体关注事关“中华民族复兴”和“每位学生发展”的新课改，并在心态和行动上全面支持这场改革。再次，拓展宣传的广度，不仅在教育报刊或教育电视节目中，还应在其他影响力更大、受众更多的媒体上进行新课改的宣传、造势。在媒体“轰炸”、“造势”下，全社会对新课改的关注与重视程度会不断提高，同时也会使教师形成危机感、使命感、责任感等，从而主动地适应新课程。

究

热 ★★★

农村初级中学学生流失的原因及对策研究

作者：杜定涛 文章来源：丹桂中学 点击数：2405 更新时间：2009-12-4 9:57:36

摘 要：目前农村初中学生流失现象较为严重已是“两全”普九的重大障碍。其原因不外乎在于：社会、家庭、学校这三大熔炉存在问题。分析原因，查找问题，研究对策是每一个教育工作着义不容辞的责任。只有依法治教治校，群策群力，积极参与，标本兼治，才能让教育事业健康、和谐地发展。 关键词：农村初中 学生流失 原因 对策

最近几年，在学校工作中，最让我感到痛心、郁闷的就是：学校学生流失比较严重，学生年流失率高居不下。 “四率”指标完成得不尽人意，与国家要求差距很大。严重制约着学校的发展，制约着我国社会主义现代化建设的进程。在我县，同级同类学校学生辍学也相当严重，成为目前“两全”普九的热点、难点问题。齐抓共管、找准原因、制定切实可行的措施，确保九年义务教育的顺利实施，已经迫在眉睫。

一、农村初级中学学生流失的原因。

目前国家实施“两免一补”已经解决了过去学生因交不上书学费而辍学回家的主要因素。但学生辍学率却高居不下。从笔者看来，造成学生辍学的原因，不外乎就是社会用人观、家庭成才观、学校育人观而已。

（一）社会原因

1、人才观念陈旧、成材方式单一。

国家用人制度的不断改革，对大、中专毕业生，国家不再分配工作，实行“双向选择，自主择业”后，“读书无用论”强劲反弹。社会现实证明，连本科生、

大专生都找不到合适的工作，甚至找不到工作，就更不要说中师、中专毕业生了。这无疑给正在送子女读书的家长们劈头盖脸一盆冷水，让他们感觉到送孩子读书前途渺茫，从而丧失信心。社会现象屡禁不止，无论是招工、招干，还是公，你不走走关系，你能行吗？农村孩子片面认为走关系无门，就只有将其拒之门外；而不去正确的分析当今社会只要真才实学、有文化、有水平、有能力又何愁社会无容身之处呢？ 于是就选择放弃、盲目退出读书舞台。 2、“读书不如打工”。

最近我校对前两年学校流失外出学生作了跟踪调查。结果显示：50%的学生走出了学校后，办个假文凭，闯到南方，混入工厂，月薪就达1500元左右。40%左右的学生因家庭父母一直在边远农村做点小生意，孩子辍学回家继承父业，开始经商。少数人用假冒、伪劣商品，采用欺骗办法，生活也过得有滋有味。10%的孩子辍学回家选个技工师傅学门手艺，闲时做做工，忙时帮助家庭干些农活，一年挣2000元，维持基本生活没问题。近年来，农村在市场经济的冲击下，由于受拜金主义思想的影响，导致很多家庭经济困难的学生，纷纷走出校门，加入到了打工队伍。 3、校园周边环境差。

据调查，目前农村初级中学校园周边环境较差，社会上的不法分子到学校敲诈学生钱财、收“保护费”、殴打学生等现象时有发生，使学生感到读书不安全；校园附近的电子游戏厅、网吧、台球室业主，无视国家法律，擅自收留学生，导致学生沉迷其中，无法自拔；个体小商贩钱迷心窍，向学生出售烟、酒、赌具，让学生染上不良的社会恶习，成为瘾君子。更有甚者，向学生出租黄色书刊、录象带，使青少年学生纯洁的心灵遭受到黄毒的侵害。于是，无故缺席、逃课便成了学生的家常便饭，久而久之，学习生活对他们毫无吸引力，于是便走出校门，到社会上“混”，导致学生流失。

（二）家庭原因

众所周知，家庭是孩子的第一生存环境，父母是孩子的第一任老师，父母是孩子成长的护航者。家庭环境的优劣和家庭成员素质的高低，对孩子的影响至关重要。调查显示，农村初级中学学生流失有60%的是因家庭因素造成的。 1、家庭确有经济困难，无力支付孩子读书的基本费用。

虽然近年来国家对农村学生实施“两免一补”，但目前涉及面不广，经费不足。我县是国家级贫困县，农村经济大部分仍处于自给自足的自然经济状况，绝大部分家庭主要成员终日为生计而奔波。为此，孩子被认为是家庭收入的主要支柱，强迫孩子退学，帮助家庭劳动或经商或外出打工挣钱。 2、家长文化底蕴不足，就学意识差。

家长文化底蕴不足，就学意识差。他们以自己的经历对待孩子的成长，因而对孩子的期望值不高，看到孩子升学无望或成不了什么大器，就强迫孩子弃学从农、从工、从商，及早步入社会自谋生计。同时缺乏对孩子的正确引导，对孩子的褒贬走极端化，“成龙上天，成蛇入草”的思想，让学生我行我素，随意放弃学业。

3、单亲家庭，留守儿童思想僵化。

单亲家庭，留守儿童，缺乏监护，性格孤僻，感情脆弱，缺乏群体意识。稍有疏忽，便流落到社会上。更有一部分学生是“孤儿”，父母均外出打工，对孩子学习，生活状况不闻不问，孩子的衣食住行靠自己或者依附于祖父母、外祖父母，缺乏家庭的温暖和思想教育，谈什么学习，而学校则成了真正的“托儿所”，这一部分孩子，受不了挫折，稍不顺其心，便撒手离开了学校。 4、农村重男轻女的封建意识依然存在。

由于受封建思想的长期侵蚀，农村男孩顶天立地，女孩菜园针线的观念始终没有转变。造成农村初中辍学的男女生比例高达1：3，98%的辍学子女家庭均是多子女家庭，在这种条件下，就只有弃女保男的想法自然形成了。

（三）校方面的原因 1、学校设备设施跟不上。

目前农村初中办学条件相当差，就我校为例：从“普九”之后，再也没投入过。至今无学生寝室、学生食堂，连教师也在街上租房住。这些基本的办学设施都不具备的学校，对家长、学生就毫无吸引力。于是，家庭经济条件好的学生纷纷涌向好的学校求学。留下的大多是家庭条件差，学生基础差，成才意识差的学生。给学校管理带来巨大的难度，某一环节跟不上，学生就只好辍学回家。 2、学校内部管理制度存在问题。

由于当前学校教育仍以应试教育为主，片面追求升学率。教育主管部门评估

学校教育教学质量时主要看升学指标完成情况和“三率”达标情况。致使学校领导，教师无可奈何，只能采用苦干加蛮干的办法。无条件延长教学时间，增加课时量。教师轮流上阵，学生则处于盲目应考，争先排名的惊恐状态。学校这种近乎非人道的教法，严重违背了教育教学规律，学生长期淹没在单调、枯燥的学习中，毫无自身发展的空间，个性得不到发展，久而久之，学生从“乐学”转为“辍学”。

3、师资队伍建设跟不上。

目前，农村初中，师资结构极端不合理，学中文教数学、学数学角英语的现象比比皆是。学历达标率低，农村初中任教的中师生近占50%，学历不达标，专业不对口，工作环境又差，有的教师就只能做一天和尚撞一天钟。学生上课根本听不懂，在教室里“坐飞机”，学生学习的积极主动性完全被老师“满堂灌”、“填鸭子”式的教学手段所抹杀，学习兴趣无法提升。进而厌学情绪普遍高涨。 4、教学质量低下。

教学质量低下，“学困生”、“双差生”没得到重视。从上世纪八十年代初起，素质教育之风此起彼伏。但在现行的高考制度下，学生能否上大学，仍然全凭考试分数。所以学校教育仍然还是应试教育这面大旗。加之，农村初中，每年能够考上重点高中，最终考上重点大学的也就是少数几个人。大多数学生到了初二、初三，知道自己成绩不很拔尖，便萌生了辍学念头。日积月累，“学困生”、“双差生”被部分争名夺利的教师遗忘。他们不但得不到老师的关爱，反而会被视作“包袱”“累赘”对他们不加以引导，采取简单粗暴的教育方式，使着部分学生无法树立正确的人生观、价值观。个别教师按学生成绩的高低给学生排座位，有的学校为了年终教育主管部门评估中取得好名次，到了初三将“学困生”、“双差生”分流到职教班，这种学生分流、丢包袱、弃差生的作法，严重性伤了学生学习的积极性，人格的自尊心，致使他们被迫接受中途退学的残酷现实。 5、学籍管理混乱。

这也是农村初中学生流失的最直接原因。目前城乡差距大，不少家长追求优质教育，要让子女将来有好的前程，必须把孩子送往城镇学校就读。城镇学校占据天时、地利、人才广的优势，海纳百川，只要是学生便大开方便之门。少数学生在甲校违规违纪呆不下去，便转乙校，学生流动，学校也没办理任何转学，休

学手续，造成一部分学生进入学籍管理的真空地带。转去转来，学生酿成了自由散乱的恶习，社会的不良风气加以侵蚀，便造成了“几不管”的学生，及早步入社会。另外，近年来，民办职校的兴起，他们把招生的“爪牙”伸向边远、偏僻、]文化底蕴不深的农村，采用广告加欺骗的手段，招走了一大部分初尚未完成义务教育阶段学习任务的学生。据调查，这些未接受完义务教育的学生，步入“中等”教育的队伍中，学习压力大，成绩不好，不久也就辍学回家，浪荡社会。

二、控制学生流失的对策

综合造成学生流失、辍学的社会、家庭、学校因素，要改变这些不良现象，控制学生流失，真正巩固“两基”成果，实施“两全”普九，笔者认为应从以下几方面加以研究。

1、更新教育观念，增强教育吸引力。控制学生辍学是全社会的共同职责，更是教育内部义不容辞的责任。一是教育行政部门的教育观念必须更新。现在我们的教育行政部门口口声声要求学校和教师转变教育观念，实施素质教育，然而自己却搞统一化管理。如当前统一的期末考试，就是严重忽视了农村与城市、落后地区与发达地区的差异。不管是城市学校还是发达地区学校，执行相同的教学计划，使用相同的教材，其结果必然会使一部分学生，特别是落后地区农村学生感到学习困难，难以达到所规定的要求。而统一的考试，更让农村学生无法考出好的成绩，要给学校一定的主动权。二要端正办学方向，要牢固树立素质教育的主导观念和“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”的学生中心观念，坚决纠正片面追求升学率的现象，尤其要建立全面、客观、公正、科学的评价体系，废弃单纯以文化课程或主要学科成绩评价学校办学水平、教师育人水平和学生素质发展的错误做法。同时，要认真落实国家和省、市关于减负的各项规定，切实减轻学生过重的课业负担、经济负担、和心理负担。让每个学生都学有所得、学有所长，确立自己的全面素质。三要改革课堂教学手段。结合新课程的实施，彻底摒弃教师“教死书，死教书，教书死”和学生“读死书，死读书，读书死”的应试模式，构建全新的适应终身教育大潮的素质教育模式。四要因材施教。按照因材施教的原则，对学生进行分类指导和分流施教，以保证全体学生的全面发展，完成义务教育的双重任务，既为高一级学校输送优秀新生，又为社会培养合格的劳动者。五要强化师德教育，严禁歧视后进生和贫困生，严禁辱骂、体罚和

变相体罚学生。对因教师教育行为不端造成的学生流失，要追究责任。六要认真实施防差转差措施。建立差生转化档案，尽最大努力防止因学生学习差造成的流失。

2、强化责任，实行目标管理。一是要建立“控辍”目标管理机制。县与乡镇、乡镇与村民组织签订目标责任书，教育行政部门与学校、学校与教师分别签定目标责任书，“控辍”任务分解到乡镇、村组、学校，抓入学，家长包入学，学校抓巩固，切实形成全社会依法“普九”的责任保障体系。二是建立执法检查机制。教育行政部门、教育督导部门及有关部门，要在一定时期内把制止辍学列为工作重点，加强经常性检查，对有关部门和学校的责任目标执行情况，每年进行一次综合评估，评估结果列为主要负责同志政绩考核的主要内容。三是运用法律手段，坚持限期入学。每期开学，以学校为主，组织教师深入每个流失学生家庭，耐心动员学生返校，未到校学生由发“限期入学通知书”，责令家长履行其义务，对拒不执行的家长进行依法处罚。

3、加大宣传力度，转变农民观念。《教育法》、新《义务教育法》、《未成年人保》对、社会、家长、学校的责任和义务都作了明确规定，各级有关部门应切实加大教育法规的宣传力度，让广大干部群众和教育工作者都要认识“普九”的重要性，明确应尽的义务和职责，关注“普九”，支持“普九”，参与“普九”。村“两委”和学校教师还要登门走访，做过细的思想宣传工作，促使辍学生复学，并给家长讲明白“孩子不上不上学，不是自家的事”，而是法律规定的必须履行的责任和义务。各级宣传媒介要把握正确的方向，引导全社会牢固树立依法“普九”的思想观念，为顺利实施“普九”创设良好的社会环境。

4、要为教育提供一个良好的外部环境，对使用童工的用人单位查处，这是从“源头”控制流失生的一个有效的方法。坚决遏止有关部门向学校乱收费、乱罚款、乱摊派，进一步治理学校周边环境，同时也要进一步治理教育乱收费现象，使学校、教师、学生的权益都能得到保障。

5、转变人才观念，要加大对农村科技的投入，让广大农民看到“科教兴农”成为活生生的现实，使学习文化、掌握科技成为农民发自内心的需要，从而激发农村孩子求学的积极性和主动性，转变学生为“跳出农门”而读书的观念，树立

“科教兴农”的思想。让学生明白读书不仅是为了升学，也是建设农村、建设家乡的需要，并非考上大学才是唯一的出路，“三百六十行，行行出状元”，只要有文化，懂技术，靠自己勤劳和智慧致富，同样是个人才。

6、实施好“两免一补”，帮助贫困生入学。近年来实施的“两免一补”，较好地解决了贫困生入学问题，但还应加大住校生生活补助的力度，对特别困难的学生实施“爱心助学”，让他们能够安心的学习。

7、加大对薄弱学校的投入和改造，严格学籍管理，减少非正常流动。转学、休学学生应统一办理手续，每期应对初中学籍进行审理。要把初中三年的巩固率列入学校领导和教师考核的内容，作为评优晋级的硬指标。

总之，最大限度地控制学生流失，是一项极其艰巨任务，只有依、社会、学校和家庭共同努力，围绕“全民防辍学”去做大量的工作。相信学生流失、辍学现象必定越来越少，直到划上句号的那一天也就近在咫尺。

参考文献：

[1]罗时茂主编.素质教育探索.四川教育出版社.1999年. [2]现代教育理论.

[3]朱宏.关于提高人口素质的战略思考.当代人口.1995年第1期. [4]中小学法规、教学与管理