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对中学物理课堂教学设计的认识及其思考
作者：魏荣芳
来源：《成才之路》2010年第35期
中学物理教学的目的是使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要的物理基础知识，了解这些知识的实际应用；培养学生的观察实验技能、思维能力和应用数学解决物理问题的能力，激发学生学习物理的兴趣；培养学生的辩证唯物主义和爱国主义观点。简单地说，就是掌握知识，培养能力，激发兴趣，树立观点。要实现这个目的，教师就必须深入钻研教材和选择最佳教法。
掌握教材，最重要的就是能按照每堂课教材本身的特点，编织成便于学生展开思维的教学程序，组织成有利于教学的知识体系。选择教法，就是要根据学生的心理特点和接受能力，选用适当的教学方法和手段，从而使每堂课的教学目的明确，内容充实，启发性强，以取得最佳教学效果。在中学物理教学中，究竟怎样才能真正做到驾驭教材得心应手，选择教法应用自如，每堂课都能取得预期的效果呢？这就需要教师有精湛的艺术匠心、对教材反复推敲，精心设计，使每堂课有层次，有提纲，有重点。犹如一幕优秀话剧一样，有序幕、有发展、有高潮，有尾声，能引人入胜，扣人心弦。
教学设计的概念可以有不同的理解，本文指的是：教师在钻研教材、了解学生、明确教学目标的基础上，对课堂教学的预先决策和超前把握。教学设计从它的形成过程讲，可分为两个阶段。一是思路设计。所谓思路设计是指教师根据教学的一般认知规律和课型基本特点，在明确教学目标，把握教材思路的前提下，编制出具有一定层次的教学程序。例如，物理概念教学的一般思路是“引入课题，激发动机——感知现象、形成表象——思维加工、得出概念——剖析概念、加深理解——巩固运用、强化记忆”。教学思路的设计只是教学方案的初步定向，此时教师对教学过程的把握还只是原则的笼统的、概括的，其包含的素材还相当贫乏，缺乏具体内容，需要进一步的“活动设计”来明确、丰富、充实。二是活动设计。活动设计是指教学各阶段师生双方的地位和作业方式的确定，即师生双方在各教学时间内做什么，怎样做，任何教学思路的展开都必须通过活动来实践。如果说教学思路的设计体现的是教学设计的共性，那么，教学活动的设计可以说是教学设计的个性的体现，同时也是教师的教学观念的体现。同一种教学思路可以由不同的活动方式展开，典型的例子就是许多课题的教学可以“教师讲清楚”的活动方式展开，也可以“教师指导学生活动”的活动方式展开。就前者来说，其活动过程简单易控，只要教师讲解条理清晰、层次分明、重点特出、难点突破，学生接受讲解的结论也不困难，可要让学生信服这些结论就不那么容易，因为学生经验中形成的许多观念与物理学的结论往往是相悖的。例如，马拉车的力大于车拉马的力就有悖于牛顿第三定律。而“教师指导学生活动”，则是学生在教师的启发、指导下，通过自己动手、动眼、动脑、动笔，“体验”“再建”物理概念和规律，虽然这种活动方式可能会出现难以预料的新问题、新情况，使教学进程受阻或走向歧路，但它调动了学生的主动性，体现了学习的主体性，可以使教学收到“鱼、渔”双收，“智、情”并获的效果。可见教学活动的设计不仅制约着教学活动的成效，而且也是教师教学思想和教学水平的反映。
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教案的心理模拟是一个非常复杂的脑力劳动，需要从系统结构优化角度对教学活动的诸要素、各层次、各种关系进行全面协调。在这一阶段，教师需要解决的主要问题有：
（1）排除障碍，理顺思路。大多数教师多有这样的体验，每当我们重温一份精心设计的教案时总会感到原本很完善的教案仍存在着许多问题、障碍、或难以确定的东西。比如，课题的导入是在学生原有的基础上提出问题，还是从例举事实中让学生发现问题；那些用于转折、衔接的词语：“因为、因而、但是、然而、所以、因此”哪个更合适；对一个新获得的结论是用“它的意义是什么”，还是用它说明了什么、抑或用“这是什么”来启发学生思考，哪种设问指向更确切；多阶段、多变量的物理现象是先分析单个变量在这个阶段的变化规律，还是同时分析多个变量在同一阶段的变化情况，哪种活动方式更符合学生的认知水平，更能突出问题的主要矛盾。
（2）充分想象，优化活动结构。我们知道，教学设计最终是要转化为外显的教学行为，而外显行为的具体性和复杂性是难以用教案语言，甚至是内部语言表达的，往往要用表象或想象来设计和模拟。例如，物理实验是物理课堂教学不可缺少的活动。虽然我们对实验过程师生双边活动的顺序（如演示操作、观察指导、数据记、板画图示）可以给出原则性的表达（如现象简单易控的实验可以边演示，边指导观察，转瞬即逝的实验可先指导后演示，现象新奇的实验可先演示后讲解等），但其中更为具体、精确的活动过程却需要通过表象和想象。另外，课堂教学是师生的双边活动，学生是有主观能动性的人，他们作为教学的主体参与课堂教学，必然会使教学活动出现多变性和复杂性。对此，教师必须对教学活动的多种可能性进行设想和模拟，即从量上看，在心理模拟阶段想象的教学活动要比实际教学多得多，只有这样才能在实际教学中应变自如地调整教学活动，使教学活动结构达到最优组合。
总之，教学活动的心理模拟是以想象中的学生为对象，以想象中的课堂为环境，以第一阶段的成果教案为蓝本，以自己既是教师又是学生为特点的，在头脑中构建起一幅在时间上和空间上都较为具体的课堂教学实施图景，最终对课堂教学做到胸有成竹。
（阜宁县东沟中学）
