我在不同的场合经常讲“在班级中一定要让学生去影响学生”“一个班级70%的学生基本上正常管理即可，20%的学生需要重点管理，10%的学生有时不好管理，我们应该让大部分的学生去影响少数的学生。”“说真的对于一些‘差生’，要么极具个性，要么心理存在问题……家长已经无法管理，也不惧怕老师，唯一一点是惧怕同学，我们要抓住这一点，加强班级正能量建设，加强小组团队建设，把这些学生融入到团队中去，用团队去影响这些学生的发展”，为什么这样去做？我列举过许多，但理论是什么？一直没讲过，因为我也不知道。今天读书时，偶然看到马卡连柯的“平行影响教育法”，让我释然。“平行影响教育法”的大意是讲：对集体的教育与对个人的教育应当有一致的方向。他主张建立合理的集体，建立集体对个人合理的影响。回想起我们实施的小班竞争、分组合作、低重心教学与管理等策略与方法，终于找到了理论的源头。说白了我们现在的做法就是通过班级建构，把所有的学生纳入到一个有目标、有竞争的集体之中去，尤其是纳入到合作学习这个团队中去，在团队中扩大正能量，再由团队的正能量去影响每一位学生的成长。我们在实践中，倡导对小组评价，而一般不对个体学生进行评价，大力表彰优秀合作学习小组，从而带动了学生的整体发展。我们这种管理模式是一种“向上看齐”的理念（见贤思齐的理念）。与此同时我也想起一些班主任的抱怨，“如果这个班里没有这几个差生，这个班肯定是个好班。”这句话也使我想起一个理论，“木桶理论”。什么是“木桶理论”：组成木桶的木板如果长短不齐，那么木桶的盛水量不是取决于最长的那一块木板，而是取决于最短的那一块木板。看来这些差生就是所谓的“短板了”，其实在一个班级中这个短板不一定是指人，可以是一个学习小组，或一个小班，或某一学科，或某一项常规工作……。解决“短板问题”的办法就是： 找出薄弱环节（短板），改进该环节。再找出改进后的薄弱环节（新的短扳），再改进……以前在班主任会上我讲过怎样解决班级问题的问题，现重述如下：班主任找一个充足的时间组织全班学生进行如下活动，让各个小组讨论“你认为我班目前存在影响班级发展的主要问题是什么？”并让各个小组按最重要最急需解决进行先后排序，提出的问题最多不要超过五个。各组充分讨论提出问题后提交各班班长，由班长指定相关人员，在黑板上进行相关问题的整理并排序。得票最多的问题即是班级中学生认为最应该解决的问题。
怎样解决？我教过大家很多方法，如志愿者队伍，承包问题法等，在此不再赘述。如果哪位老师死死抓住自己班级的短板不放就有了“向下看齐”的说法，只要老是“向下看齐”，则班级永无发展机会。所以克服“向下看齐”心态，勇于解决“短板”问题，积极实施“向上看齐”模式，才是解决班级问题的光明大道。
“向上看齐”和“向下看齐”的理念，不仅适用于班级管理，同样也适用于年级管理、学校管理。如一个年级如何引领老师们发展问题，如何解决年级中存在的“短板”问题等等。（原创作品，内部资料，请勿转载）
