2020年09月（总第385期）
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Liberal
Arts
Guidance
No.09,2020SerialNo.385
■文科指导/历史
在高中历史教学中渗入家国情怀教育的思考
黄素萍
【摘要】家国情怀是高中历史课程核心素养之一，也是历史课程贯彻落实立德树人教育宗旨的关键。将家国情怀融入到历史课程教学中，不仅能够多元开发历史课程的教学价值，对学生的全面发展同样有着非常突出的意义。文章基于此，首先对家国情怀的现代内涵做了解读，继而探讨了在高中历史课程中渗入家国情怀的对策，如在历史情境构建中渗入家国情怀、在历史事件分析中深入家国情怀、历史人物评价中渗入家国情怀、在史料资源解读中渗入家国情怀。
【关键词】高中历史曰课程教学曰家国情怀作为高中阶段素质教育的重要课程袁历史课程不仅肩负着历史知识教学的任务袁更是学生人文教育的主干课程袁在促进学生全面发展中发挥着重要的作用遥党的十九大报告指出野要全面贯彻党的教育方针袁落实立德树人根本任务冶袁为历史课程教学指明了方向遥以历史课程为依托袁强化学生家国情怀的培育成为当前历史课程教学的重要任务遥因此袁教师要立足历史课程人文教育的属性袁从学生全面发展的角度出发袁创新课程教学的方式方法遥
一尧家国情怀的现代解读
家国情怀是中国传统文化的重要内容与基本内涵袁指主体对共同体的认同并促使共同体发展的思想尧观念遥家国情怀最早可以追溯到先秦时期的宗法制与分封制遥宗法制以血缘关系确定了家族内部的秩序袁而分封制则依托宗法制构建了国家层面的统治秩序袁形成了家国一体的格局遥秦始皇统一六国后袁废分封制袁推行郡县制袁但家国情怀却在中国历史上传承了下来袁并成为中华文化的重要脉络遥家国情怀具有两大特征袁首先袁家国同构遥血缘关系是中国古代伦理政治的核心袁以血缘为纽带的宗族关系网形成了家族袁而国家正是由千万个家族构成袁二者在组织形式与思想观念上具有同构性曰其次袁忠孝同构遥忠尧孝观念是中国古代最为重要的伦理思想袁正如叶孟子窑滕文公上曳所言野父子有亲袁君臣有义冶袁二者在维护封建社会统治基础中发挥着重要的作用遥辛亥后袁随着封建帝制的结束袁家国情怀的内涵发生了深刻的变化袁家国情怀中的忠君思想彻底进入历史舞台遥新中国成立后袁特别是改革开放后袁家族在社会治理中的作用日益淡化袁家庭成为社会的单元袁家国情怀的内涵也转变为对家庭的责任感与对国家的认同感袁而爱国主义则是家国情怀的核心内容遥
二尧高中历史教学中渗入家国情怀的对策渊一冤在历史情境构建中渗入家国情怀
从培养目标的角度来看袁学生家国情怀的培养属于情感尧态度尧价值观层面的内容袁仅凭历史知识的讲解无法起到很好的培养目标遥对此袁情境教学有着非常重要的应用价值遥情境教学以历史情境的结构为中心袁能够通过直观尧可感的历史情境来激发学生的家国情感袁从而帮助学生生成家国情怀遥因此袁教师要善于从历史情境构建中渗入家国情怀袁围绕教学内容尧教学目标袁以多种方式创设历史情境袁其中视频教学法是非常有效的教学方法遥高中历史课程教学中可供使用的视频有很多袁如纪录片尧影视剧尧人物访谈等袁教师可以用视频为学生创设真实可感的历史氛围遥以叶新中国初期的外交曳教学为例袁本节课内容围绕新中国初期的外交背景尧外交方针以及外交活动成就开展遥2019年播出的叶外交风云曳是第一部系统性展示我国建国初到结束前外交史的电视剧袁真实展现了建国初期我国外交事业的历史环境与行
动逻辑遥教师可以节选电视剧中的一些片段袁如周恩来出席万隆会议的片段袁为学生创设与教材内容对应的历史情境袁让学生在视频观看中更深入的了解历史袁从外交事业的发展中生成家国情怀遥
渊二冤在历史事件分析中渗入家国情怀
历史事件是高中历史课程教学的中心内容袁历史事件教学不仅要理清历史事件的脉络袁如背景尧经过尧结果尧意义等袁也要开展家国情怀教育袁这是核心素养视角下高中历史课程教学的客观需要遥对此袁教师要善于从历史事件的分析中渗入家国情怀遥以叶抗日战争曳教学为例袁教师可以从以下三点出发袁渗入家国情怀遥首先袁第二次国共合作遥奉行野攘外必先安内冶的遥西安事变促成了第二次国共合作袁形成了抗战统一战线遥教师可以从野兄弟阋于墙袁外御其侮冶的角度出发袁让学生从民族危机两党合作御敌中生成家国情怀曰其次袁全国人民抗战表现遥抗日战争爆发初期袁日军妄言野三月灭亡中国冶袁四大会战后袁战场限于焦灼袁中国党在抗战中发挥中流砥柱的作用遥教师可以从军民一心抗战的视角出发袁让学生感受国家危难情况下普通中国人的家国精神袁起到爱国情怀培育的目标曰最后袁抗战胜利的原因分析遥以爱国主义为核心的伟大民族抗战精神,是抗日战争取得最后胜利的伟大旗帜遥教师在原因分析中要以爱国主义为契机袁深入爱国情怀的内容袁达到家国情怀教育的目标遥
渊三冤在历史人物评价中渗入家国情怀
历史人物在学生家国情怀教育中具有重要的作用袁是高中历史教学中渗入家国情怀教育的主要资源遥受文学作品尧影视剧等因素的影响袁不少高中生对一些重要历史人物已经有基本的了解袁但也存在不全面尧不真实的问题袁教师在历史教学中要重视历史人物评价袁以人物评价的形式来深入家国情怀袁培养学生的爱国主义思想遥以叶中国铁路之父詹天佑曳教学为例袁詹天佑是我国第一批留美幼童袁在我国铁路事业的发展中起到了巨大的作用遥1881年袁从耶鲁大学毕业的詹天佑回国袁先后在福州船政局尧广东博学馆任教袁后主持修建了唐山至古冶铁路袁1905到1909年袁詹天佑主持中国自主设计并建造的第一条铁路要要要京张铁路袁开创了野竖井开凿法冶和野人冶字形线路遥詹天佑的巨大成就使他获得了野中国铁路之父冶的美誉遥詹天佑在晚清尧民初动荡的历史环境下袁投身铁路事业袁体现了他深沉的忧国情怀袁这对学生具有很强的表率意义遥历史人物评价要注意正反两方面的结合袁在以正面人物引导学生的同时袁也要利用负面人物来警示学生袁比如汪精卫遥作为重要人物袁汪精卫在民族危亡的关头袁甘当日本人的走狗袁正是家国情怀沦丧的表现遥
渊四冤在史料资源解读中渗入家国情怀
一直以来袁教材资源都是高中历史教学的主要资源袁但
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■文科指导/历史
容易吸引学生关注袁学生愿意积极主动投入到这样的历史课堂中来袁增加学习历史的积极性遥
渊三冤生活性的课中习题
历史是一种过去时态袁它记载着前人的各种英雄事迹袁通过阅读历史学生可以继承前人留下的宝贵精神财富袁并且对学生的生活和人生都能起到一定的启迪作用遥因此袁教师在选择课中习题时袁可以运用求近原则选取与学生现实生活相联系的习题袁这样不但可以缩小学生与历史之间的距离袁让学生以一种轻松的姿态投入到历史学习中去遥比如院在教学叶盛唐气象曳时袁我选择了课中习题院想一想袁使用筒车的好处是什么钥我引导学生结合农家乐里所看到的场景袁从而快速地理解筒车的工作原理遥所以袁教师在选取课中习题的时候袁要多加关注一些与学生日常生活相接近的习题袁尽量拉近学生和习题之间的距离遥
总之袁在初中历史教学中袁教师有效利用部编历史教材
的课中习题素材袁不但可以充分利用教学资源袁挖掘教材中的价值袁而且还可以无形中增强学生对于历史学科的兴趣袁推动学生不但汲取历史知识袁促使学生认知水平尧思维方式得到良好的发展遥因此袁教师在日常教学活动中袁需要在选取合适的野课中习题冶上下足功夫袁达到将历史基础学习和历史学科能力的培养有效结合遥
揖参考文献铱
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渊南京市金陵汇文学校袁江苏南京210000冤
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随着教育实践的不断深入袁教材资源的局限性也越发凸显袁对此袁史料资源的融入在弥补教材资源不足中发挥着重要的作用遥不仅如此袁史料资源在学生史料实证核心素养的培养与发展中也有突出的价值遥教师一方面要重视史料资源的教学应用袁另一方面也要在史料解读中渗入家国情怀的内容遥以叶太平天国运动曳为例袁太平天国运动是我国历史上规模最大的农动袁不仅沉痛打击了腐朽的清袁且具有反帝的性质遥太平天国运动的史料资源有很多袁如英国呤唎的叶太平天国亲历记曳袁书中写到野太平军的完善组织袁较之清军优越得多遥冶野被太平军所包围的村庄中的居民袁只要愿意归顺袁并遵守太平军的风俗习惯袁就可以保证安全遥冶可见太平军在军纪方面要优于清遥又如袁太平天国领袖之一杨秀清的叶奉天讨胡檄布四方谕曳中写到野官以贿得袁刑以钱免袁富儿当权袁豪杰绝望袁是使我中国之英俊抑郁而死也遥冶表现了太平天国的政治愿景遥通过史料的分析袁既能深化学生历史学习袁也能实现渗入家国情怀的目标遥
三尧结束语
家国情怀教育是高中历史非常重要的教育任务袁既是深化历史课程教育效果的需要袁也是促进学生全面发展的要求遥教师在课程教学中要从历史情境创设尧历史事件分析尧历史人物评价以及史料资源解读等角度渗入家国情怀遥
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渊江苏省南通市天星湖中学袁江苏南通226000冤
渊上接第49页冤
逃跑而是为了转向农村保存力量袁发动农民袁实现最终胜利遥在困境之下敢于提出把带向农村是基于中国具体国情做出的判断与选择遥进一步引导学生认识到井冈山道路是从农村包围城市袁武装夺取政权的道路遥在矛盾和转折处以历史细节袁提升学生理性分析的能力袁客观评价的态度遥
三尧以精当的历史细节袁培养历史解释素养
历史事件是由众多的历史细节联系在一起而构成的袁初中历史课本中的重大历史事件也是由众多的历史细节构成遥要在短短的45分钟袁运用历史细节要注意精当袁要围绕教学目标展开袁要注意从学情尧生情出发袁要符合学生学习的思维习惯和思维能力遥选取精当又能够激发学生学习兴趣的历史细节袁使用真实可靠的资料袁避免出现科学性的错误袁课程的论证过程才是成立的遥在叶开辟井冈山道路曳中袁我以大量真实可信史料再现了野道路冶抉择的艰难袁有意识的对野道路的选择冶提出理性而系统的袁具有因果关系的细节叙述遥在史料证据的基础中引导学生客观尧正确尧辩证地认识中国党探索的艰辛袁的果断的抉择遥
历史细节运用于历史课堂能够让历史课堂有生命尧有活
力袁让教师的人文素养得以充分的发挥袁让学生在兴味盎然中实现教学的目标袁提高课堂的参与度袁提升课堂效率遥在细节的运用中让学生更好的感悟尧体验尧明了历史上发生的各类情况袁在历史细节的叙述中形成对历史事物的理性分析与客观评价的态度袁更好的涵养历史解释素养遥因此袁历史教师可以巧用历史细节袁培养历史解释素养遥
揖参考文献铱
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渊福建省福州第十八中学袁福建福州350001冤
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