个案研究

调查分析表明，单一因素导致初中生化学学习成绩下降是中学里比较普遍的现象。比如沾染特殊嗜好、玩电子游戏、上网聊天、早恋倾向，过份交结朋友，接受不良朋友价值观念影响；家庭生活中出现重大变故，如父母离婚刺激。师生关系紧张和学生个人有一定程度学习心理障碍者等都是学生学习成绩明显下降的因素之一。

在课题研究中，我长期观察几名原因不明学习成绩大幅下降初中生。后来，在当代认知心理学智力观的理论基础上；运用系统动力学的分析方法，终于在理论、实践和分析方法三者结合的基础上，勾画出了该类初中生受单一因素影响导致学习成绩大幅度下降；又在施加简单控制因素以后使其学习成绩大幅度上升的心理结构发展轨迹。

学生郑某，男，16岁。该生升入初三时，其所在学校同年级共有10个班级，550余人。在第一次考试成绩为年级第426名。在该生身心健康、家庭教养、思想品质、师生关系、同学关系、学习动机、努力程度等各方面均无明显漏洞和缺陷的情况下，到第二次考试时，其成绩已经从原来的年级第426名降至第472名；第三次考试继续下降到年级第512名；其后又在下一次期中考试时成绩降至年级第548名。

是什么原因导致该生的学习成绩连续下降？在该生升入初三后，原来并不监管学生家庭作业完成情况的家长，现在开始对其学习行为严格监管了。因为升入高中需要很高的分数。特别是在学生的成绩开始下降以后，家长的监管和要求都变得更加严格。经了解得知其学习成绩下降的根本原因就是由于家长对其学习过程监管过严造成的。

据该生自己反映说：导致他学习成绩下降的直接原因是学习兴趣下降，甚至厌学。对学习无兴趣或厌学带来一系列麻烦：学习时注意力不集中，写作业走神等。于是导致写作业速度变慢，为了完成任务就虎弄作业。后来，发现自己成绩逐渐下降时，认为自己什么学校也考不上了。于是，学习时心情更沉重了。

当被试学生偶尔感到学习累了，提前休息或做些非学习活动时，便会受到妈妈指责，如“你不想好啦？”“人家都在学习，只有你一天只知道玩”„„听到这些话，开始一阶段，还能坐下来学习，但带有很强的低抗情绪，一边学一边还想着妈妈的话，学习效率低。后来，当妈妈唠叨时，被试就用自己的行为与妈妈对抗，不管妈妈怎样说，自己也不愿坐下来学习。

以后，妈妈总是忧心忡忡，觉得孩子在一天天变坏，必须严格地管住他。而该生则认为妈妈太过份了！于是，满腔愤怨的火气，情绪极度消极不安，渐渐地沉淀在记忆中，形成条件性情绪反射联系。即在家中自习的环境成了引起消极反应的刺激物，一进入自习环境便被自动地引发的消极情绪弥漫整个心境，进而产生更多的学习疲劳、注意力分散、自动出现小动作等消极行为。该生的消极行为更加剧了母亲对他的不信任和对学习

过程的监管。也加重了母亲在监管其学习过程时的语言、思想方法等的消极情绪化色彩。进入了一种恶性循环。

笔者知道了这些情况后，就有计划的做该生家长的工作，得到家长的理解和支持。恰好这时，他母亲又从报纸上看到一篇关于一名12岁的少年，因学习负担过重，承受不了家长的严格要求而跳楼自杀的报道，思想上受到震动。从此，其家长改变以前对该生的监管方式与态度，变多批评、多指责为表场、鼓励。

同时，笔者也在与该生的交流中进行必要的心理辅导工作。其中包括教给该生一些正确应付家长过激言辞刺激的认知策略；对自己学习成绩下降的归因分析方法；包括对该生进行理想与学习行为关系方面的教育等。心理疏导调整一个多月后，在一次月考中，该生的学习成绩由年级第548名回升到年级第416名。这说明这一个月内他的学习效果基本恢复到以前的水平了。