倾听花开的声音
--------小学班主任心理辅导初探
世界卫生组织（WHO）分别在1946年、1977年、1984年提出的健康的定义为，“健康是指在身体、精神和社会关系方面都处于一种完全良好的状态，而不仅只指没有疾病或虚弱。”19年又在健康的定义中增加了道德健康的内容。1978年国际初级卫生保健大会发表的《阿拉木图宣言》中更是对健康的描述又重申：“健康不仅是疾病与体弱的匿迹，而是心理健康、社会幸福的完美状态。”并且提出，“健康是基本，达到尽可能的健康水平，是世界范围内的一项最重要的社会性目标。”从这些我们可以看出心理健康不仅仅指在心理上没有疾病，还指拥有健康的人格。可是我们很多教育工作者却在教育中却遇到了难题，面临着从未有过的挑战：学生的心里健康问题越来越严重。表现为学生不遵守纪律，讨厌学习，情绪容易波动，抗挫折能力差。我们教师也感觉到要对学生进行一次成功的思想教育真是越来越难------因为这些孩子的心理极不成熟。针对学生心理上的问题，我认为我们班主任可以采取因材施教、对症下药的教育方式，这样才能从细节中发现学生的心理问题，及时给予有效的心理辅导，使他们拥有健康的心理，使他们绽放最美丽的花朵，我们也才能倾听花开的声音。下面结合我在班主任工作中的几个案例，浅谈自己是如何做好学生的心理辅导工作。
案例一：
记得有一次，我班的一个叫杨洋的孩子从家里带来了十元钱，他准备放学之后就带着这十元钱去买自己需要的文具盒，因此他就把这十元钱放在了自己的书包里。可是到了中午的时候，杨洋哭着来告诉我，自己的十元钱不见了。马上又有孩子来告诉我他看见杨洋的同桌杨豪拿了杨洋的钱，其余还有同学附和。我听到这儿，气真是不打一处来。俗话说，小时偷针，大时偷金。有这种坏习惯还得了。我马上让全班的孩子回到自己的座位上，准备对杨豪进行严厉的批评。但我刚走到教室的门口时就听见教室里传出了闹哄哄的声音。许多孩子都在喊道：“杨豪，你惨了，你偷了杨洋的钱，彭老师要来收拾你了。”我还听见了杨洋让杨豪还钱的声音，但在许多的声音中我还听见了杨豪的哭声，边哭边说道：“我没偷，我没偷„„”我一听到这声音，我满腔的怒火瞬时被杨豪的哭声浇灭了。或许杨豪真的没有拿杨洋的钱。我深深地吸了一口气后走进教室。我对我班的孩子们说：
“孩子们，杨洋同学今天告诉我他的十元钱不见了，你们看见过吗？”“没有！”“老师，是杨豪拿的！”我接着说道：“孩子们，老师相信杨豪，他是一个懂事的孩子，不会做出这种事的！”杨豪的哭声马上停止了，他的眼睛望着我，同时眼神里充满了感激。我看着杨豪的眼神，我觉得我的做法是正确的。我又说道：“杨洋，我再来帮你找找吧！”我拿起杨洋的书包仔细找起来，终于在她的一本书里找到了这十元钱。杨洋不好意思地低下了头，教室里也没有了声音。此时，我对我班的孩子说道：“孩子们，你们应该学会相信别人，特别是要学会相信自己的同学。”此后，我班再也没有出现过此类冤枉同学的事情了。
苏霍姆林斯基曾说：“没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生不可教；只有不能教的老师，没有不能教的学生”。我一直把这句话作为我工作的座右铭。同时从案例一我们可以看出孩子是多么渴望得到我们教育工作者的信任。如果我们相信了他们，这些孩子才会觉得自己在学校里的生活才有意义。这件事从发生到现在已有很长一段时间，但直到现在我有时都还在心里思考：如果当时我没有相信杨豪，那现在会是怎样一番情景吗？但是我心中有一点可以肯定，杨豪绝对不会像现在这么开朗活泼了。他可能会一直沉默，可能从那以后如同一只惊弓之鸟，可能笑容再也不会爬上他的脸庞。我庆幸当时我的决定，同时我也让班上的许多孩子明白了做人的道理，不应该人云亦云。我们老师要学会信任自己的学生。因为世界上任何人都希望别人相信自己，同样，任何学生也都希望自己的老师信任自己。相反，如果老师不信任自己的学生，学生在心里就会疏远老师，师生感情肯定淡薄。我想，在上面的案例中我用自己的身先士卒教会了相互信任吧！
案例二
班上有一位叫周容杰的同学，他上课回答问题特别积极，但是纪律却很松散，坐在椅子上想说就说，不时还与周围同学发生争执，严重影响了课堂秩序。下课我找他谈话，抓住他积极发言的闪光点，告诉他动脑想问题是对的，但要举手，不能想说就说，必须经过老师同意才能说，如果大家都这样，你一言我一语，那老师谁的也听不清。我还告诉他，你、他很聪明，有些问题一听就明白，会了固然好，可不能打扰别的同学听课，再往深处想想或看看自己还有无不懂的问题。他点了点头，答应以后上课按要求做，保证不再违反纪律。没过两天他就开始反复了。我想这是正常现象，形成习惯不是一朝一夕就行了的。放学后我又一次与
他谈心，我把他叫到跟前，拍着他的肩膀问他为什么老是管不住自己，原来他早就盼望能做一名班干部。我抓住这一契机与他来了一个君子口头协定，“只要你纪律上不出问题，老师就让你当班级的生活委员。”当时他可高兴了，还不停地问“老师是真的吗？”“只要你在纪律上得到同学们的认可！”正因为我了解了他的心理，和他展开了朋友式的谈心，帮其找到了努力的方向，所以才使他在纪律上有了明显进步，而且他生活委员当得非常称职，学期末还被评为了班中的优秀班干部。周容杰自己有了明显的进步，受到了所有老师和同学们的一致好评，同时为其他同学作出了榜样，班级的纪律也有了明显的好转。而周容杰自己也觉得我是一个说话算话的老师，也愿意和我成为铁哥们。
俗话说兵家打仗要知己知彼，医生看病要望闻问切，育人则需一把钥匙。从案例二可以看出站在我们面前的每个学生的心灵都像一把锁，要想开锁就不能只看外部，还要深入了解他们的内心，及时发现存在的问题，引导他们进行自我调整，提高威信，不要习惯于单纯地从我们自己成年人、教育者的角度去教育孩子，要带着爱之深，责之切的心理去进行说教、指正，要善于用内心去倾听，了解学生怎么想，怎么看。另外我对周容杰的教育，让我更是体会到每个学生都有一定的封闭性和开放性，他们的心扉总是对大多数人关闭，只对少数挚友开放。他们都渴求有真诚的友谊，这就要求我们班主任在与学生交往的过程中，用真诚与理解去温暖学生的心，用自己的真心去了解学生的真切想法，努力去做学生所信赖的挚友，这样学生才会对你敞开心扉。老师和学生只有成为了朋友，才会共同努力去搞好班级，才能作好本班的德育工作。所以利用了解学生生活情况，了解学生思想动态，对学生的心理问题进行了正确的疏导，这也成为了我做好德育工作的一个法宝。
案例三：
我班这学期转来了一个名叫钟杨的孩子，头脑很聪明，但是行为习惯相当不好。上课影响课堂纪律最厉害的是他，下课了，教室里最疯的还是他，特别是他喜欢欺负别人，看别人出洋相。那天，我正在教室里办黑板报，忽然我听见了学生的哭声。我扭头一看，原来是我班的一个女孩李晨正坐在地上哭。我马上询问了原因，才知道原来是钟杨故意把脚伸到过道里绊同学。我马上把钟杨叫到我面前来，谁知还没开口，其余同学已经开始细数钟杨的过错了。原来在短短两天
的时间里，钟杨已经将近绊倒了十位同学。我一听这话，那还得了。马上向钟杨说着他这样做的坏处。我苦口婆心地说了将近十分钟，谁料钟杨回应我的却是他那一脸无所谓的表情。我意识到这个孩子不是简简单单讲道理就能听话的一个人，我必须另想办法。于是我马上与他的家长沟通，最后我才知道钟杨这种性格养成的原因。原来这个孩子在三岁的时候，家里的家庭条件不好，家里还有一个哥哥，钟杨的爸爸妈妈就把他送给了亲戚抚养。两年之后，钟杨的爸爸妈妈还是觉得舍不得孩子，而且家里的条件也好了一些，钟杨的爸爸妈妈就把他要了回来。虽然钟杨当时才5岁，可是这件事早已在钟杨幼小的心里有了阴影。他一直认为爸爸妈妈不爱他，所以他现在在家里最大的爱好就是和父母作对。我听到这里，我觉得我的心里特别难受，这个孩子今年才9岁啊，可是心理经出现了严重的问题。我针对这个孩子的情况，查阅了一些相关的资料。了解到这个孩子这样做的原因是因为他内心缺乏安全感，他不能确认他的父母是否真的爱他。我想，既然这个缺少爱，我就多给他一些爱。从此以后，我时刻都在关注着这个孩子，当他再次犯错时，我没有像以前那样总是只讲一些道理，而是站在他的角度，把他这样做的原因讲了出来。他当时竟用一种不敢相信的眼神看着我。我乘机告诉他，其实这样做是最不聪明的做法，我们做事情可以换一个角度，或许同样能达到效果。我还找了一些相关的故事让他读，每次他读完后都总是低着头，然后默默地走了。但是他犯错的时候也越来越少，脸上的那种无所谓也不见了，甚至有时还学会帮助人了。我记忆最深的就是有一天我正在教孩子写作文，五六个孩子围在我身边，我忙得是焦头烂额。这时，钟杨向我走过来，对我说：“彭老师，这个单元的作文我会写，我帮你教吧！”我看着钟杨那期盼的眼神，我答应了他的请求。我想：不能打击这个孩子的积极性，好不容易不捉弄同学了，也愿意帮助别人了。是在不行他教完后我在重新教。没想到的是这个孩子教同学写作文的水平简直出乎我的意料，好几个同学在他的引导下居然在很短的时间里完成了习作。更令我没有想到的是他在教完同学习作之后，还主动帮我倒一杯水，对我说：“彭老师，他们都完成了，你就休息一下吧，喝口水！”我当时心里一下百感交集，我对这个孩子的一次次宽容终于有了回报，他刚才教同学习作居然有一部分原因是想让我早点休息，这样的孩子怎能不让我感动？
从案例三我们可以看出钟杨的变化完全是因为他感受到了我们教师对他的
爱。可见师爱是我们对孩子的心理问题进行疏导的制胜法宝。因为教育如果没有爱，就像大海里没有水一样。所以爱就像一缕阳光，会照亮学生的心灵；爱就是一丝春雨，会滋润学生的心田；爱是一粒种子，会在学生的心中萌芽。老师们，我们都可以用自己心中的爱去拨动学生心灵最深处的那一根琴弦，让它奏出世间最美的音乐！在这样的天籁之音下，学生的心理也一定会朝着正确的方向发展。因此，我觉得对学生的心理问题进行疏导，教师首先要热爱自己的学生，对学生要有一颗真诚的爱生之心，急学生所急、想学生所想，学生自然而然的就会接受你的关心和爱抚，自然而然地接受你的的教诲。班主任只有心里时时刻刻装着学生，学生心里才会有老师的地位，才会愿意把心中的想法感受老师。而且在小学生的心目中，教师的形象是十分高大无比的，是真理与美德的化身。因此，他们对班主任有一种特殊的依恋心理。老师的每一个赞许，每一个关注的目光，每一个信任的点头在他们的眼中都是一种爱的表现。如果学生感受到了我们教师的爱，他们就会如雨后春笋一般茁壮成长，我们老师也达到了对学生心理进行疏导的目的。
