小学低年级识字教学评价初探
董 芳
关键词： 定性评价 定量评价 度 反馈 诊断 兴趣 发展
内容摘要：在新课程改革全面推行的今天，教学评价强调“其功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能，评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元。”在此前提下评价手段也变得丰富多样，恰当的评价方式有效促进了教学发展。
科学的评价体系能够促进教学发展，基础教育新课程改革在全国推行以后，科学的评价也成为推进新课程改革的重要法码。在此之前，教学评价着重突出其甄别和选择的功能，而忽略了教学的发展。“评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展”。就评价领域而言，它的范围不能仅限于知识和能力，既要看学生智力的发展，也要看他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素的发展。
我们以往的语文课程评价采用的是量化评价，就是力图把复杂的课程现象简化为数量，进而通过数量的比较与分析，推断某一评价内容的效果。最常见的就是考试。当然，如果这种评价使用得当，的确也能够反映出一些教育问题，并提供有力的依据。但应当注意的是，
过份简单的量化并不能反映教学过程的全部。全面的课程评价要有与之相适应的手段来配合。针对以上教学评价建议，我在具体实施过程中将低年级识字教学评价分为：课堂评价；作业评价；阶段性识字成果评价。各种评价方式相辅相成。
一、课堂评价
课堂评价重点从学生的识字态度、能力与学习习惯、参与情况展开。
在课堂学习活动中，变老师的评价为学生集体评价，小组互助学习中学生互评及自我评价。而在这每一种评价方式中，老师都以参与者的身份给学生以示范导向，让学生学会正确评价。
1、用积极评价方式激励识字兴趣，培养良好认字习惯。 “小蜜蜂伴我学习”在课堂学习中增加了学生识字的动力，彩色的小蜜蜂卡片深受孩子们的欢迎，它激发了孩子们的学习兴趣与竞争意识，积极发言、合作意识强、合作学习完成任务好、有突出进步，都可以得到小蜜蜂卡片。而决定是否能得到卡片的人也是学生，他们必须说出奖励与否的理由。如：“他把字音读得准”、“她认识的字最多”„ „这样的鼓励评价既调动了学生的学习积极性，同时还教会了学生进行定性评价。课堂结束时，请同学们展示自己的收获。获得小蜜蜂卡片最多的给予口头表扬，原本枯燥的识字课变得充满了乐趣与竞争。
2、用正确的定性评价提高识字能力
有部分老师在课堂评价中盲目的运用鼓励评价，不管学生的反
馈正确与否，而一味的给予鼓励，让课堂评价从古老的批评教育又走向了另一个极端。学生无法客观的认识到自己的不足。
识字的目的是为了听说读写，因此，学生不仅要分别识记音、形、义三个因素本身，更要建立音、形、义之间的统一联系，学生只有对汉字音、形、义有了全面的了解和掌握，方能达到识字的止的，评价学生的识字能力也就要从音、形、音的结合上入手。例如：识字“掰”，单独记其字形较难，如果将它的字义与字形结合起来，用两只手将某样东西分开就是“掰”。这样就很容易记住它的形和义，另外还有很多字没有如此特殊，但我们仍可以做到读字音，观察字形，同时想它的字义，正如鲁迅先生所说“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，这样才算真正识字。由此可见，简单的定量评价并不能达到预期的目的，而这时我们如果运用准确的定性评价，告诉学生哪里做得好，哪里需要改进亦或是哪出现了错误，学生就能对自己在该环节的学习情况有个很客观的认识，他们在课堂上第一时间接受到了评价反馈，这无疑是改进学习方法的一个有利途径。
二、作业评价
传统教学中老师是评价的主体，学生是评价的客体，学生处于被动地位，新课程倡导评价应多元化，将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。我认为如果学生不会自我评价和相互评价，就不会有进步。自我评价，能让学生发现自己的优点和不足，找准今后的努力方向；同伴评价，使学生在评价中了解他人的长处和自己的短处，在今后的学习
中自我完善；教师评价，给学生正确的指导，鼓励他们进一步发展；家长参与，了解自己孩子的学业水平，提出希望，并配合学校教学。这样多纬度的评价才能达到对课程进行诊断、比较、修订、完善的目的。如：用小红花、小苹果、笑脸等图案来激励学生，在自我评价、同伴评价、教师评价及家长评价中，获得3个A+就可以换得1个小红花或小苹果，5个A可以换得1个小红花，作业中有突出进步得1个“笑脸”。让低年级孩子尝试到了成功的喜悦。
三、阶段性识字成果评价
在测试学生各个阶段的识字成果时，我采用家长评价、学生评价、教师评价相结合的度评价，利用课余时间对学生识字情况做测试。
具体做法是开展“识字小标兵”活动，办好班内作业展览。“识字小标兵”活动是由识字竞赛、学生互评、教师评价等环节组成的竞赛活动。作业展评以学生最满意的作业为主，将学习过程中最喜欢的作业选出来，并写出最爱的理由，可以请小伙伴、老师、家长给出评价。由于收集的是每位学生自己最满意的作品，具有个体差异性，因此，教师不对其作品进行等级评价，而是分期中、期末两次进行集中展示，给予欣赏评述评价。此外，也可以让学生依据展览，记录自我评价，自我感受，从中看到自己的成长，体验成功的喜悦。
