语文教学法

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)； (三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式） (七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生） (八）其他教育教学的方法举隅： 1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文） 2、思路教学法

3、情感教学法 （于漪）

4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基） 5、点拨教学法 （蔡澄清） 6、情境教学法 （李吉林） 7、导读教学法 （钱梦龙） 8、目标教学法（布卢姆） 9、反馈教学法（刘显国）

10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫） 11、欣赏教学法

12、活动教学法 （杜威） 13、点面教学法

14、愉快教学法 （上海一师附小等） 15、成功教学法 （上海闸北八中） 16、整体教学法 （查有梁）

17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） 18、启发式教学法 （《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华） 19、设计教学法 （克伯屈） 20、发现教学法 （布鲁纳）

21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知） 22、差异教学法 （华国栋） 22. 单元教学法 23. 比较教学法

24. 程序教学法（普莱西、斯金纳） 25. 直观教学法

26. 图示教学法 （王松泉） 27. 暗示教学法 （洛扎诺夫） 28. 竞赛教学法（罗树根） 29. 大语文教学法（张孝纯） 30. 非指导性教学法（罗杰斯）

31. 掌握学习教学法（布卢姆） 32. 道尔顿制教学法（柏克赫司特） 33. 有意义学习教学法（奥苏贝尔） 34．迁移教学法 （马芯兰） 35．尝试教学法 （邱学华） 36．学导式教学法 （胥长辰）

常用的小学英语教学方法

推荐1、 交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

2、 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

3、 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

4、 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

5、 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

6、 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

7、 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。 8、 全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

9、 合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

10、 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

中学教学法

1综合交流语言能力的专题学习研究法在中国已经广泛推广了，是现代流行的英语教学法，据我所知是模仿日本。

2两好老师，一是优秀的课堂艺术，二是优秀的教学成绩。

课堂艺术，必须紧跟当今改革的潮流，流利，高水平的口语教学。活跃的课堂气氛。老师的自身能力提高是个必须要下工夫的东西，增加英语水平，不断更新英语知识。加强自身的学习。观摩优质课，把握课堂艺术，把握课堂的灵魂，学习优质课的要素。

教学成绩，必须以良好的基础知识做保证，这要求老师把知识架构给学生梳理的很清楚，语法点，单词，短语，句子。这是英语学习的基础。二是要有大量的阅读题目训练，听力，阅读，写作，也就是要应试。

教师如何把这两者很好的融合起来呢？课堂的把握是很重要的一点，授课中基础知识系统讲解，贯穿听力口语的训练。对于所授知识的掌握则要严格落实检查，否则就会陷入只会玩花架子，最后无成果的窘境。

作

者：周云川

提要： 以学生为中心的大学英语教学方法是多方面、多阶段、多层次的一个协调运作的整体系统，本文根据自己近年来英语教学实践和同行们的一些教学经验,尝试对其进行了粗浅的探讨和归纳。

关键词：大学英语;学生为中心;教学方法

大学英语以往的教学方法往往偏重于教师的课堂传授,教师指导学生的一切课堂活动，多采取灌输型的满负荷授课,缺乏师生间交流与互动,以至造成沉闷的课堂气氛,究其原因还是教师只管讲,学生只管听的陈旧的“填鸭式”教学形式造成的。在当代外语教学界,大学英语教学研究的重点业已发生了较大的转移, 试图针对这种以“教师为中心”的教学形式进行改变，越来越强调“以学习者为中心”的教学方法,强调教师是大学英语教学的主导，而学生是主体，认为对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人,教师在课堂上应该更多的发挥引导而不是支配作用，学生头脑中的认知过程才是决定学习好坏的直接因素，教师所采取的多种多样的教学方法是影响教学结果的间接因素,教学方法只有通过影响学生的认知过程才能影响教学结果。因而，大学英语课堂教学方法从“以教师为中心”到“以

学生为中心”的转变，成为影响大学英语教学质量的关键因素之一。基于此种认识，本人拟将自己从事大学英语教学实践工作数年形成的一些关于大学英语课堂教学方法的浅见，与诸位同仁商榷。

一、以学生为中心，分阶段人性化的安排教学侧重点

在长达四年的大学英语教学过程中，迫于英语四级考试的压力，难免有教师一味的强调语法和阅读，只要能过四级就万事大吉。殊不知“听、说、读、写，译”是一项语言能力密不可分的五个侧面，五者合在一起才构成完整的英语语言能力，偏重于其中一项或两项所造成的结果就是“哑巴英语”的大量出现，而少了“听、说”能力的辅助，实践中“读、写，译”的教学进程和效果也受大了很大影响。现在随着全球化趋势的加剧，社会发展日新月异，对英语人才的要求也不仅仅满足于能读会写，一口流利标准的英语也成为许多用人单位的要求。以学生为中心，想学生之所想，急学生之所急，授予学生全面的英语语言能力，就需要分阶段人性化的安排教学侧重点。

依照整个教学计划的安排和学生学习的特点，大学英语教学主观上大致可分为新生入校后的基础阶段、以英语四级为目标的提高阶段和英语四级后的升华阶段（也可称为后四级阶段），每一阶段的侧重点各有不同。

1、筑基篇---听力、口语、词汇(第一学期) 刚入学的大学新生，求知欲强，普遍具有从大学一年级开始就学好外语的强烈愿望，然而由于城乡地区差别和落后的中学课堂教学方法的影响，听说能力差，语音语调不标准，又普遍患有“外语聋哑症”。人们常说A good beginning is half done（好的开端是成功的一半），这时，只要找准问题，因势利导，方法得当，必然事半功倍，为以后的教学活动的开展打下良好的基础。首先，纠正语音。语音是学习语言的根本，人类对任何语言的自然习得都是从呀呀学语开始，因而对于学生语音的纠正应当是此学期的第一重点。除要求学生进行基本的摹仿标准发音以外, 还可以指导学生适应慢速(每分钟90个单词) 、中速(每分钟130词) 、快速(每分钟150 词) 、超快速(每分钟180

词以上) 各种速度的英语句子和段落篇章的朗读或背诵。加大口头操练量, 多种形式交替, 以带动语言基础的全面提高。其次，以“听、说”统括全局。听说能力是语言能力的基础，也是语言作为交流工具的根本内涵所在，而我国受应试教育的影响，长期本末倒置，致使大学新生中“哑巴英语者”众。这就要求教师要加强听力和口语的教学，除按照正常的听力课程教学之外,还可以采用看英语电影“听音辨人”、“英语知识课堂抢答”等趣味方法和游戏，寓教于乐。重视培养学生用英语对话的习惯, 在课堂上进行大量的模拟场景会话。如: 在每堂英语课开始十分钟请几对学生上台用英语对话, 题材自选, 教师予以讲评, 指出优点和错误。这些具体措施既可以促进学生听说能力的进步,又有利于活跃课堂气氛, 且口头表达能力与文字表达能力有着直接的关系，对“读、写”等能力的发展不无裨益。教师可以给予学生大量的“听、说”实践机会, 以增强学生的学习兴趣和成就感。最后，词汇扩容。较之高中阶段的英语词汇量，大学阶段对词汇量的要求，是一个飞跃。如何帮助学生顺利的实现这次飞跃，使其在短时间内突破单词量的难关、大量积累词汇, 是教学的难点。教师可以采用分析词汇来源、旁征博引切分单词、对语素形声分析的方法, 化繁为简、化难为易, 并辅以众多切合实际的例句, 提高学生遣词造句的能力, 增强他们驾驭词汇和句型的信心, 使用地道英语表达个人思想, 逐步达到利用英文交际的目的。这些方法中具体的按音节切分单词记忆法，比如information，可按各个音节的发音分开记忆

[in]in/[fə]for/[mei]ma/[ən]tion,只要学生记住单词的发音就可以十分容易的拼写单词；有利用词缀记忆法，鼓励学生在有一定单词量的基础上多记住一些前缀后缀甚至词根，不但有利于记单词，而且对于考试中阅读理解部分也有很大的帮助；有联想记忆法。可以鼓励学生发挥想象力，让枯燥的单词与我们生活中生动的人物事联系起来。

2、提高篇---阅读和写作(第二、三学期) 有了第一学期打下的良好基础，在当前英语四级仍为大学英语教学活动指挥棒的现实情况下，教学重点要逐渐转移至阅读和写作能力的锻炼上来。毕竟，阅读和写作两项的分数可以决定成绩的好坏。阅读速度的高低、理解判断的正误是考生综合能

力的体现, 而其中以词汇量的大小、语法概念的掌握、篇章语境的理解最为关键。快速增加词汇、指导语法练习、分析上下文联系是提高学生阅读能力的重点。在此阶段, 可以对学生开始进行作文训练, 以命题作文为主, 注重作文中词汇使用和语法概念的准确, 力求写出符合规范的句子。逐步加强对作文的篇章结构设计、中心思想表达、主题句训练。教学中应该继续辅以听说练习、不断进行写作训练、提高阅读速度、增大阅读量, 组织强化训练, 努力使学生进入英文思维和表述的状态，争取在大学二年级使大部分的学生通过英语四级考试。

3、升华篇---后四级阶段的综合能力培养（第四学期及其后）由于诸多因素的共同制约, 学生不可能100%通过国家《大学英语四级》。后四级阶段的大学英语教学活动可以分为两个方面，因材施教。一是对通过四级的学生进行“听说读写译”英语全面语言能力的立体综合培养。如前所述，通过了英语四级并不代表万事大吉，全面扎实的英语语言能力需要不断的锤炼和升华。教师应继续认真指导学生学完《大学英语》全四册，进一步扩充学生的词汇量，利用丰富多彩的听力材料增强学生的听力，实现由初级听力到中级甚至高级听力的转变，听说结合，争取口语教学的突破，在英语阅读上，不断拓展阅读材料的广度和深度，提高学生阅读的速度和精度，达到语篇教学的要求，持之以恒的进行英文写作训练，尝试多种不同的文体和文风，使学生能达到能自如利用英语工具表达自己的思想的程度。对学有余力的学生，鼓励他们参加英语六级考试，以更高层次的考试来激励要求他们，检验并提高其英语综合能力，培养其离开老师后依旧出色的自学能力。以全面提高综合能力为目的,使学生养成用英语进行思维的习惯,促进其英语思维和想象力的发展。另一方面，对未通过四级的学生少部分学生进行针对性教学。组织分析其失败的原因, 找出存在的薄弱环节, 以对症下药, 继续攻关。以课本为辅, 以强化突出为主,将教学重点精力放在听力、词汇和阅读上，拾遗补缺, 以期有所突破。

二、以学生为中心，多种教学手段的课堂运用

在以往“教师为中心”的课堂上，教师只管讲，学生只管听，枯燥沉闷的教师主体型知识单向传播活动，往往形成压抑的课堂气氛，学生只是被动的知识接受者，实际教学效果难以尽如人意。现在以“学生为中心”的课堂，要求与时俱进，采取丰富多样的教学手段，最大限度的激发学生的学习兴趣和积极主动性，努力培养交互式的生动活泼的课堂环境，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，达到素质教育的目标。

1、以设问法贯穿课堂始终 这要求学生课前必须预习教师将要讲授的材料, 带着问题听课。课堂上, 教师针对教材内容和重要的语言点向学生提出问题, 对于问题的提出教师应注意技巧,根据学生的具体情况，哪些问题由学生自愿回答,哪些问题点名回答,哪些问题集体回答,预先要做好精心设计，才能有效的检查学生的自学情况。这种方法可能会使教学进度难以掌握, 但它却能真实地反映学生的学习情况, 整个课堂气氛既紧张, 又愉快。学生是在同教师的对话中学到了知识, 运用了知识, 锻炼了自己。教学实践表明,积极有效地调动学生思维,不仅引发了学生的兴趣和学习热情,而且极大地提高了教学效果。

2、课堂讨论鼓励创新思维 学生对任何语言的学习都需要用自己的思维方式重新考虑，教师应尽量地为学生创造交互式课堂讨论的学习环境和提供学习机会。这种参与讨论的环境和机会不应该受到课本的, 可通过不同方式体现出来, 力求生动活泼, 使学生在这种环境下体会和感知不同的语言形式和熟悉语言的交际功能。教师应有意识的组织课堂讨论，牢牢地抓住学生的注意力,使学生顺着教师的引导去积极思考, 并可不时地给不同特点的学生发挥长处的机会, 使每个学生都能从其他学生身上得到启示, 克服自己的不足。学生也可以随时向教师提出自己的问题和疑难点, 教师根据问题的难易程度或给予解答, 或交给学生自己讨论。克服传统的教学习惯于让学生被动地接受知识与观点的做法,全面释放学生的新奇的思想,培养其创新意识。因此,课堂教学必须以一种生动的讨论方式激活学生灵感和创意,鼓励他们发表自己的见解, 开发学生的思维,以创新意识来激发学生的学习兴趣和创造性。

3、语篇教学原则的强调 根据图式理论(schema theory) ,阅读过程分为“自下而上”( bottom - up) 和“自上而下”(top - down) 两种模式。前者是读者通过辨认语言符号,综合运用一切语言信息达到语义的理解,信息一般是自下而上直线处理的。后者通过运用背景知识、个人的经验和情意、文化意识即“图式”(schema) 来自理解文字符号所代表的真实意义,推断作者的意图。这个进程中信息至上而下得处理,即高层次能影响低层次,高层次上的知识能预料与帮助低层次上的信息处理。另外,读者的创造性思维活动贯穿运用于这一过程。[1]教学中应强调后者，语篇教学的重点是放眼于文章的全局,在对整篇文章进行分析、理解、讨论的过程中,加深对词句的记忆和运用，在阅读理解过程中,教师需引导学生从整体到个别把握全局,了解梗概,将注意力放在语言表达的内容和深层含义上。随着学生对文章的理解逐渐加深,该过程则变成了学生出自内心的一种积极努力与求索,变枯燥为兴趣,从而更加有效地提高了教学效果。

4、先进技术方法的使用 20 世纪90 年代以来, 多媒体和网络技术迅速发展, 为教育事业的发展带来了历史性的变革, 也为当代英语课堂教学提供了超越以往任何时代的多样化的教学手段和方式, 并显示出极其强大的优势。早期，观看英语电影电视可以极大的弥补在非英语环境下学习英语的缺陷，给学生在英语环境下应有的一些语感语境体悟。其后，多媒体课件（如PowerPoint等）得发展，更是以其信息和数据表达的多样性, 为学生提供全方位的刺激, 调动学生多种感觉器官参与学习, 更增强了学习的趣味性, 激发了学生学习的动机。计算机网络以其强大的交互性使教师和学生之间, 学生与学生之间, 可以随时随地讨论学习当中出现的问题, 得到及时解决，优化课堂教学结构, 提高教学效果。学生对新生事物总是具有极强的接受力和领会能力，以“学生为中心”的课堂教学，要不吝采用这些先进的技术手段，多管齐下，形成丰富生动、活泼多变的课堂环境，提高学生获取知识的主动性和参与度，保证学生获取知识的数量和质量。

三、以学生为中心，第二课堂的拓展

以学生为中心，就要求不仅仅局限于短短的课堂教学时间，还要积极向课外拓展，使课内学习和课外学习相互衔接，开辟丰富多彩的第二课堂。优化语言环境、营造外语学习气氛，巩固课堂所学习的知识，提高实际运用语言的能力，全面提升学生“听说读写”综合能力。如在校园内坚持长期的、教师参与引导的英语角活动，开展英语宿舍活动，成立课外英语兴趣小组，与外国友人开展联谊活动，定期举办英语讲座、英语辩论会、英语综合技能比赛(如朗读比赛、快速阅读比赛)，甚至在学校有关部门的配合下举办校园英语歌曲风采大赛之类丰富多彩的英语活动，此类形式多样、内容丰富的活动，能唤起学生的参与热情，突破自身的心理障碍和性格弱点，正确的认识自己，克服“英语”恐惧症，用兴趣带动自信，树立学好英语的信心。教学实践证明，学生只有在属于他们自己的活动中，才能感到自己是参与的主体，发现自己价值，一旦有所进步，其成就感是巨大的，其所激发的英语学习兴趣也是惊人的。

总之,教学当中教师应该根据现实情况从各阶段的不同教学重点突破, 使用一切合理的方法与技巧, 才能生动自然地完成教学任务, 达到教学目的, 使学生在积极地思考与对话中,满足求知的欲望, 提高学习兴趣，解决语言学习中遇到的难题, 通过严谨的能力测试, 使学生具有实际运用外语的水平, 达到素质教育的根本目的。