试论素质教育、应试教育与体育教学的关系

试论素质教育、应试教育与体育教学的关系

江苏灌云县实验小学(西校区)(222200)

李燕坤

现行教育继承着优良的教育传统,但存在着“应试

教育”的弊端。所谓“应试教育”,朱开轩同志说,是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要,单纯为应付考试,争取高分和片面追求升学率的一种倾向。

它主要有三个明显的特点:1.教育目标的短暂性。“应试教育”单纯重视暂时的、表面的教育效果,也就是教育成绩。只有素质教育才是更为深层次的、对人的品质长久起作用的教育。

2.教育对象的局限性。

“应试教育”以现行学科考试成绩作为主要依据。忽视了全体学生的发展,把培养优秀学生和提高广大劳动者素质对立起来,使基础教育实际上成为面向少数人的教育。

3.教育内容的片面性。以考试作为选拔的主要手段,加上现行考试制度不完善,导致学校教育内容被区分为考试内容和非考试内容。考试内容被大大强化和扭曲,学生学业负担过重。非考试科目的学习走过场,非考试的能力、书写能力、动手能力、口头表达能力、计算机使用能力等基础能力不被重视,造成学生素质的缺陷,影响其全面素质水平的提高。

“应试教育”最大的弊端是对学生主体人格的不尊重,而素质教育把分数看做是过程而不是教学的唯一目的,着眼的是可供学生终生持续发展的基础与能力,并能引导学生活泼主动地发展,充分地发展学生的个性特长和爱好。因此,素质教育思想理应成为各门学科教学的指导思想。

体育教学过程是由教学指导思想、教学目标、内容与方法、教学关系、教学评价等要素组成的。其中教学指导思想是核心、灵魂。因此,只有把体质目标作为基础,心理目标作为核心,并以此向外辐射,使思想道德品质目标、体育科学文化素质目标、体育审美素养目标贯穿于整个教育教学过程,才能体现体育教学的整体功能。

体育教改的目标是使体育教学过程体现素质教育思想,但是,决策管理方面,特别是基层学校在教育观念和对现代教学理论、方法的认识及学校教改环境、条件的局限,使体育教改往往呈现两种情况:一是缺乏系统思想,难以体现教改的整体效益;二是教改力度不够,往往以标代本。其根本原因在于对由“应试教育”的现象和本质及其在体育教学中的表现缺乏足够的认识。因此,弄清什么样的体育教学符合素质教育思想,小学教学参考

200

192

什么样的体育教学带有“应试教育”的本质特征,是体育教改的关键所在。

然而,对基础教育危害最深的绝不是考试升学本身,而是“应试教育”扭曲基础教育的本质,使教育者在教学粘合教学工作中表现出“万般皆下品,唯有升学高”的教育价值和职业行为态度,剥夺了学生的主体地位,压抑了他们的主体精神,阻碍其身心健康发展,使学生在缺少愉快和成功体验的教学环境中体味被动学习的苦涩和艰辛。因此,不应以升学考试是否加试体育来判断体育学科有无“应试教育”现象,而应清醒地认识到现在的体育中考同样把提高体育考试成绩作为体育教学,甚至是课外体育活动的中心任务;为了应试减压体育课时、教材,甚至停止体育教学计划内容。同时,在片面地追求技能或技能目标中,体育教学的教育、情感、娱乐等职能被弱化了。

体育教学实施素质教育就是要使每个学生先天素质得到良好的发展,同时,使他们获得当今社会所需要的基本品质。然而,在传统体育目标结构体系中,由于受传统的“生物学体育观”和“运动技能健身论”的影响,在抓学生体质和运动技能目标的过程中,往往忽视目标的整体性,导致这两种目标与其他目标或多元目标之间有机联系不足,目标的整体性不强,基础目标之上缺少“统筹”全体目标的核心、灵魂,不能根据不同学段教学要素的变化而转化主次目标。

素质教育思想下体育教学多元目标是建立在以身体目标为基础,以心理目标为核心的。这种结构体系比较传统体育教学目标结构体系有以下特点:一是把心理目标与其他目标的并列关系提升到核心地位,核心依托基础,基础突出核心这种结构能在一定程度上减少学生在健身,联机过程中身与心、知与情分离的现象,使学生身心活动真正成为有机整体,学生的身体活动与心理需要相统一,并且,体育教学的思想品德、行为规范的教育,审美素养和生活技能的培养目标的实施皆以学生的认识规律和心理活动规律为依据,以体现心理目标的核心地位。二是把身、心素质看做自然层面的目标,即把体育教学根本目标由传统的“生物观”扩展为生理、心理皆为根本,并且强调两者的有机结合才是体育教学目标变化发展的本源。

因此可以说,素质教育思想指导下的体育教学目标结构体系,较客观地反映了体育教学多元目标之间的关系,既体现了学科特征,又在此基础上融合并内化了学校教育的目的任务,是体育教学过程最终形成一个“内引外联”,动态、平衡变化发展的整体性目标系统,推动了素质教育的发展。