生活——培养学生数感的源泉

刘海凤

【摘 要】数感首先是一种感悟,儿童的感悟与生俱来,又在他们的自主活动中发展。数学《新课程标准》第一次明确地把数感作为数学学习内容提出来,并且在内容标准的几个阶段阐述了培养学生数感的问题。让学生能体验到数概念的是生活的必需品、在生活情境中实践,把握数的大小;在解决实际问题中计算生活,让学生在生活中体验数学、感悟数学,是培养学生数感的根本。 【期刊名称】《林区教学》 【年(卷),期】2012(000)012 【总页数】1页(P73-73) 【关键词】数感;生活;数学 【作 者】刘海凤

【作者单位】东海县和平路小学,江苏东海222300 【正文语种】中 文 【中图分类】G623.5 一、引言

数学新课标提出，数感的培养要贯穿于整个小学数学教学的始终，并且在内容标准的几个阶段阐述了培养学生数感的问题。而数感首先是一种感悟，儿童的感悟与生俱来，又在他们的自主活动中发展。由此可见，在教学中如何培养学生的数感，成

为当前数学教学中一个不容忽视的问题。把枯燥的数学生活化，把抽象的数学直观化，让学生对于数学的学习不再是凭空的想象，而是看得见的数学、摸得着的数学。 二、在生活情境中实践，把握数的大小，建立数感

《数学课程标准》指出，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿现记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《标准》中强调，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作，解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表达和交流的作用，初步建立数感。

《千克的认识》教学中安排了学生:通过掂一掂1千克盐，初步感受千克有多重;抓出1千克大米，再称一称，看一看有多少，拎一拎再次感受1千克有多重;称出1千克水果，通过数一数有多少个等活动具体地建立1千克的观念，在现实活动中发展学生的数感。

三、让学生计算生活中的问题，感悟数学

计算教学是用抽象的数来研究更为抽象的算理和方法，在实际教学中，是教师和学生都感到枯燥的内容。实际上，我们计算的目的就是为了解决生活中的实际问题，因此，在教学中，教学内容一定要紧扣生活实际，使之源于生活，用于生活。对运算方法的判断，运算结果的估计，都与学生的数感有密切的联系。怎样使枯燥的计算教学更贴近孩子的实际，通过实践发现，创设良好的生活情境，使孩子们在具体的生活情境中、在解决实际问题的过程中去研究计算，使孩子乐于学习，乐于研究。在《两位数加减两位数》(不进位、不退位)的教学中，教师可以利用教材上的内容创设学生植树的情境，由一班植树43棵，二班植树31棵这两个条件，让学生提出数学问题，低年级学生对于提问题的积极性很高，提问题让他们觉得自己真正是课堂的主人。所以，他们很快提出了“两个班一共植树多少棵?”“一班比二班多植多少棵?”“二班比一班少多少棵?”教师板书出这些问题，并逐个列式解答。通过第1个问题得出算式:43+31=□后，让学生探索计算方法。交流算法时让学生说

一说操作学具的过程，能够帮助学生理解个位和个位对齐、十位和十位对齐的道理，最后让学生用自己的语言归纳计算方法并在全班交流。整个新知的学习都是在学生解决生活中的植树问题进行的。这节课中的“算”，不应是枯燥地算，而是有情境地算，有目的地算，通过算解决一定的生活问题。

计算教学中还有一个十分重要的内容，那就是估算，估算的教学同样离不开生活问题，估算不仅是一种数学思想，更是解决实际问题的一种策略。例如:(1)妈妈带100元，准备买一件48元的上衣和一条46元的裤子，够不够?(2)一只篮球97元，王老师带500元买6只篮球，够不够?

在解决这些问题中，首先要判断用什么方法运算，再根据数据的大小进行估计，最后才能进行比较。这个过程就是学生建立数感的过程，也可以理解为会“数学地”思考，这对每一个人都是重要的。

这些问题都是从生活中来的，课中所得到的知识又可以回到生活中去解决实际问题，始终是围绕着生活来研究数学，使数学课的“生活味”很浓，所涉及的生活情境中，研究的又都是数学知识，使孩子们又感到生活中“数学味”十足，感悟到生活中处处有数学。