课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１４年７月 中旬刊 教师・学生 欣赏式探询——促进班级自主管理的新视角 王学伟 （浙江兴中学浙江长兴３１３１００） 【摘要】欣赏式探询是一种对问题为基础的管理方法的变革，将组织视为一个有机的生命体，通过系统地发现赋予并激活组织生 命最大效率与能力的各种优势，谋求个人、组织的美好未来。本文从欣赏式探询促进班级自主管鲤的适切性、欣赏式探询的特点流程 、 及实施原则及欣赏式探询用于班级管理的一些条件等三个方面来展开论述．认为在一定的条件下．欣赏式探询能尝试性地应用于促 进班级自主管理。 【关键词】欣赏式探寻自主管理 【课题项目】本文为浙江省规划课题《走向高中生自主管理得班级建设研究》的阶段成果，课题编号：２０１４ＳＣ１３７ 【中图分类号】Ｇ４５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）０７—０２１５—０３ 在现实的班级管理中．班主任常常是班级实际上的领袖．而 非常强调学生的自主参与和合作 班干部和其他的学生通常只是执行者 这在多份调查报告中都有 班级作为学生生活时间最长的一个场所．若是十几年来都 类似的描述（庄惠玲，２００５：骆舒洪。周卫红。２００１） 然而，过分强 是在外部控制下开展活动的．这对学生未来的民主生活是非常不 调班主任的作用．使得班主任的工作强度过大．班主任的生活常 利的。因此．本文非常赞同美国卡内基教学促进基金会前厄 常伴随过多的琐碎事务．同时其对班级的职责重大．因此班主任 内斯特・波伊尔的观点。他认为基础教育应该是一个“大家庭”，而 的生活呼唤“人性化” 与此同时．学生常常处于一个被管理者的 这个“大家庭”应该以人为中心组织起来 “在基础教育的学校中． 地位．其自主管理的意识薄弱。自主管理的能力低下。这一管理模 师生之间的谈话是双向的 学生在向老师谈自己的想法时不感到 式．与新课程改革中促进学生的个性化发展和教育的民主化是冲 任何的拘束 学校不刻意地强调交流的‘渠道’．而更多地强调谈 突的，与国家不断推进民主政治的大背景是相悖的。因此，特别是 话的坦率。学校里的每一间教室都是一个大家庭．在这里．老师是 在新课改实施后．班级的自主管理成了学术界和学校实践关注的 听众，也是学生 ”（波伊尔．１９９８） 波伊尔这段关于基础教育学校 一个热点。 的描述．同样可以来描述班级的自主管理 在这里．班级是学生和 班级自主管理强调学生在班级管理上的自主参与．把班级 教师生活的大家庭．而其运作自然需要大家的共同参与 看成是学生的一个带有一定自主管理的组织．而非单纯来自外部 那么学生自主参与到什么程度７教师在班级中处于什么位 控制 “班级管理的最高价值是让管理本身成为一种教育力量．促 置？昊康宁提出“半自治性组织”这个概念 认为“所谓半自治性是 进学生参与，开发学习潜力，展示学生的个性。引导每一个学生实 指作为未成年人组织的班级并非完全靠自身的力量来管理自己， 现自主发展 ”（龚孝华．２００２）事实上．班级的自主管理本身不仅 而总是在一定程度上借助于外部的力量 这里有两层涵义：一层 是一种管理手段．也是一种追求的目标．其本身便是带有教育性， 是教师不可包办一切，实施全控制方式：另一层是教师也不应期 使得学生在对班级管理的参与、合作中得到个性发展。 寄让学生完全按意愿去管理班级的一切．采取全放任的方式 ” 如何解决在班级运行过程中出现的问题．并使学生更充分 （吴康宁，１９９９）按照吴康宁的理解，班级管理是介于完全控制和 地参与管理．提高其自主管理的意识和能力。欣赏式探询的方法 完全放任之间的。实际上这种理解方式是非常模糊的．只是理论 给我们打开了一个新的视角 欣赏式探询是积极心理学研究的成 逻辑建构的需要．因为实践中很少有这两种极端的方式。此外。吴 果．最早在企业管理实践中进行运用．并受到广泛的认同。欣赏式 没有把教师看成班级的一个成员．而是一个外在控制的力量出现 探询认为．人的行为是由行为的结果控制的。问题出现固然有其 的．本文更趋向于把教师看成是班级这个“大家庭”中的一个成 来由．但更重要的不是知道问题是什么．而是要知道问题解决之 员 因此这样一来．“半自治性组织”这个理论建构的概念就不必 后是什么状况．以一种积极的预期来激发组织和个体的正能量。 要了 教师介入的程度有一个从高到低的过程．或者说班主任的 从而达到问题解决和组织（个体）生命的发展 角色有一个不断弱化的过程，在这个过程中。学生的自主管理意 一、欣赏式探询促进班级自主管理的适切性 识不断提高．自主管理能力不断提升 班级的自主管理需要相应的理念和制度支撑．需要比较民 我们再来看欣赏式探询关于组织发展的最基本的理念 “欣 主的运行程序，并且弱化班主任的角色（庄惠玲，２００５），给予学生 赏式探询”（Ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｖｅ ｉｎｑｕｉｒｙ， ）这一术语的涵义，便是以一 更多的自主管理的空间 在班级组织运行的过程中．势必会出现 种欣赏的态度来探询问题的解决．认为所有组织都蕴藏着很多未 一系列问题．例如纪律问题、卫生问题。如何具体的解决这些实际 被开发的“积极因素”．将组织的优势组合起来以促进组织的发 的问题．欣赏式探询给出了一种可能的组织发展的方法 欣赏式 展 而这离不开组织成员的共同努力．离不开充分发挥组织成员 探询适合班级自主管理吗？我们将考察两者关于组织的假设的适 的优势．并以欣赏式探询的方式来激发组织成员的潜能。因此．欣 切性．以及实现组织发展途径的基本理念是否相融 赏式探询最重要的发展理念，便是“精诚合作，共同发展”，以充分 一、关于组织的假设 的激发组织成员的潜能和发挥其优势 欣赏式探询把组织成员在 班级到底是怎样的一个组织？按照吴康宁对于社会组织的 工作过程中积累的经验．以及好的做法看成是宝贵的财富．这一 界定．认为一个社会组织必须具备三个要素．即明确的组织目标， 方法便是用来开发和挖掘组织成员工作过程中积累下来的经验． 正式的组织机构．清楚的组织规范（吴康宁，１９９９）。但是班级这个 使得这些隐性知识能够显性化．并在组织内加以共享和推广（毛 组织其特殊性在哪？工厂、医院这些社会组织．其组织目标是指向 文静．２０１２）。因此这一方法非常强调组织成员的深度参与，强调 组织外部的．而班级这一组织的目标是指向组织内部的发展。或 成员的发展是组织发展的一个重要前提 者说是一种“自功能性组织” 班级作为一个微观的经过设计的小 比较两者实现组织发展途径的基本理念．我们同样可以清 社会．其成员是基于学习的需要的学生。学生置身于这个小社会 晰地发现．它们都非常强调组织成员的自主参与和合作。因为只 中．其运作的各种规范、角色、人际关系等都是对学生融入社会至 有这样．才可以汇聚更广泛的帮助组织发展的智慧。同时也促进 关重要的隐性课程。因此．班级不只是一种管理性组织，而首先是 了组织成员自身的更新和发展 一种“教育性”组织（龚孝华．２００２） 二、欣赏式探询的特点、实施流程和原则 我们再来看欣赏式探询对于组织的基本假设 欣赏式探询 那么欣赏式探询与传统的问题解决方法相比有怎样的特点 将组织视为一个有机的生命体，通过系统地发现。赋予并激活组 呢７经过长期的实践其形成了怎样的实施流程？这些实施流程在 织生命最大效率与能力的经济、生态和人性方面的优势，谋求个 实施过程中需要遵循哪些基本的原则呢？这部分内容我们将详细 人、组织及外部世界的共同发展（库伯瑞德，惠特尼。２００７）。 的回答这三个问题 对比两者关于组织的基本假设．我们可以很清晰的找到他 卜一）欣赏式探询与传统问题解决方法的对比 们之间的共同点．他们都把组织视为一个成长和发展的组织，而 传统问题解决的方法把关注的焦点放在“问题是什么”上． 不只是仅仅接受外在控制的管理性组织 这个契合点为欣赏式探 而欣赏式探询聚焦的是“问题解决之后是什么状况”。按照积极心 询运用于班级自主管理提供了可靠的基点 理学的研究成果．仅仅把眼光聚焦在组织存在的问题上，往往会 实现组织发展途径的基本理念 引起组织成员的挫折、压抑和沮丧感．进而会激起组织成员的自 班级自主管理让学生成为班集体的主人．教育民主化的大 我防卫心理．在面对问题的焦虑中进行反抗 甚至会导致成员的 背景下．使得学生受到起码的民主生活训练。因此班级自主管理 自暴自弃，陷入于一种消极的情绪中而不能自拔。相反，积极的心 ．２】５・ 教师．学生 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ ＥｄｕｃａｔｉｏⅡＲｅｓｅａｒｃｈ ２０１４年７月 中旬刊 理预期会给组织成员带来一种希望．个人预期事件的方式引导他 在这个过程中．班主任同样要仔细倾听学生发出的声音，弱 的心理过程．从而排除不良情绪的干扰．更好的激发组织的潜能， 化自己的权威角色．并在必要时鼓励学生充分的表达和对话，在 汇聚更多的解决问题的正能量 “它完全不同于传统的以发现、分 情感上给予学生积极的支持．以帮助学生形成一个积极而清晰的 析和解决问题为导向的思维模式．而是主要聚焦于过去和现在的 共同愿景。 成功实践或高峰体验．以肯定的态度和眼光寻找组织获得成功的 ３．设计阶段——回归现实进行组织设计 因素或‘积极的变革核心’．探询以优势为导向的积极变革模式 ” 在树立了形象而清晰的共同愿景后．把焦点回归到现实层 （康玉娇．２０１２）￣赏式探询和传统问题解决方法的对比如表１所 面 在现实中创造理想的班级组织．需要理清理想中的组织所需 示 表１欣赏式探询与传统问题解决方法的对比 欣赏式探询 传统问题解决方法 正向的探询．激发潜能 负向的问题解决 聚焦于组织中积极正向的一面 聚焦于组织中存在的问题 形成美好的愿景 分析问题原因 通过深度对话探索应该怎样 分析可能的方案 注重组织成员的深度参与 关注管理者的作用 基本假设：组织拥有诞生奇迹的潜能 基本假设：组织存在问题．要去解决 ｆ二）欣赏式探询的实施流程 欣赏式探询采取的是一种“小改变”带出“滚雪球”效应的积 极行动策略．这些小改变是从一些小的实际问题入手．并以问题 积极的一面来对待。例如班级有学生早上经常迟到这种现象．用 欣赏式探询的方法来对待．班主任不是仅仅去关注迟到这个问题 本身。而会去思考大部分不迟到的学生是怎么做到的．并通过班 级学生深度的对话来揭示这些正面的能量．即“积极的变革核 心”．然后建立共同的美好愿景．并进行设计和行动 这个实施流 程是由戴维．库珀瑞德系统提出，包括循环上升的四个阶段．即发 现（Ｄ￣ｃｏｖｅｒｖ１～梦想（Ｄｒｅａｍ卜——设计ｆＤｅｓｉｇｎ卜实现（Ｄｅｓｔｉｎｖ） （库珀瑞德惠特尼．２００７）。本文接下来将结合四个阶段的任务来 阐述学生迟到现象的解决过程 １．发现阶段——揭示可能改变的潜在能力 要发现组织改变的积极潜能．需要动员全体班级成员积极 参与，进行深度的班级内部对话．讨论的问题都是正面积极的。例 如．请同学描述下自己是怎么做到长期不迟到的７请迟到的同学 描述下自己没有迟到的一次经历．自己是怎么做到的７这些正面 积极的提问，将焦点聚集在班级成员的优点上．这对经常迟到的 学生来说，不会感觉是在开批斗会．而是在积极的解决问题 在传统的班级管理方法中．班主任将会作为绝对的权威进 行外部干预．这种方法可能会立竿见影 以外在的权威对学生的 迟到行为进行批评．甚至有些班主任动不动把家长叫来．让学生 不得不屈服。这种管理方法在表面上确实解决了问题．但是学生 自己的自我管理意识被压抑．学生的自我管理能力更没有提升的 机会，这对学生长远发展是非常不利的 事实上，这种过分强调外在控制．把焦点聚集在现有问题上 的做法，常常会给犯错误的学生带来精神上的压力 即使是那些 看来无所谓的学生，事实上也是一种反抗行为 这种在权威或者 权力面前带来的防卫行为．常常会导致学生以一种带点扭曲的方 式来迎合权威，例如心口不一、强词夺理、背后怨恨等 与这种传统的方法相比．欣赏式探询把班级成员的解决问 题的智慧聚集起来．而且以一种尽量弱化外在权威的方式 这样 犯错误学生的精神焦虑将会被转移．而组织的防卫行为也会被很 好的消解掉。学生以一种主人翁的态度充分参与．可以培养学生 班级自主管理的意识和能力 ２．梦想阶段——建立共同的美好愿景 在通过班级内部深度对话．充分揭示班级正面能量的基础 上，将同学们学习和分享到的故事、体验整合起来．清晰地勾勒出 一个以结果为导向的共同愿景，并将其传递给班级全体成员．能 够使班级成员从现状转向更有价值和更加美好的未来 例如．请 同学们描述下，在你的心目中．你希望班级拥有一个怎样的早自 修？请同学们想象一下．假如按我们所希望的那样来实现．我们的 班级会变成什么样子？这种憧憬未来的积极提问．会引导学生形 成一幅积极的图景．从而激发学生向上的能量 在梦想阶段。一方面要给予学生充分描述自己愿景的机会． 另一方面，要求同学们仔细倾听来自同伴的发自内心的美好愿 景。并在对话中逐步形成班级全体同学的共同愿景．这种愿景避 免模糊性和抽象性．要做到越清晰越好 这个愿景实际上就成了 班集体奋斗的目标，并且是以一幅形象的图景来呈现．这样更能 激发学生的激情 ．２１ 要具备的各种条件．进行组织设计，这样可以利用并放大组织中 积极正面的潜能．实现共同的愿景 这个过程仍然是以全体学生共同参与．并进行深度对话，以 探寻具体的实施步骤 在这个过程中．充分整合学生现有的积极 潜能．班主任鼓励学生进行积极的探询，不是发号施令，而是对学 生提出的点子进行积极的倾听和全程的关注 例如．要使得全体班级成员都不迟到，需要哪些条件？考虑 到习惯的惯性．怎么逐步改变？能否有一个比较具体可行的实施 路径？在这些问题进行欣赏式探询的过程中，使得组织以及其成 员往更有活力的方向发展 ４．实现阶段——实现组织再造及组织成员的发展 在基于前面几个阶段的基础上．全体同学将协同行动，努力 实现改变。在实施过程中．对同学的点滴进步给予不断的鼓励和 表扬．以激励其不断进步的热情．并适时提出一些反馈和调整建 议。 在这个过程中．全体班级成员形成一种向共同愿景不断靠 近的氛围．同学之间形成一种相互支持的关系．充分发挥自己原 有的正面能量．并对整个变革过程进行，以创造最佳的实践 效果 班主任避免以外在权威的监控者介入．作为其中的一个支 持力量，与学生共同总结经验．共同反思和学习，以使学生的自主 管理意识非常清晰．同时自主管理能力得到提高。 （三）欣赏式探询的实施原则 库珀瑞德提出．在欣赏式探询实施的过程中。全体参与者需 要遵循一些关键性的原则．其中的后三条原则是后来增加的 这 些原则将提醒我们在实施过程中避免偏岔． ．第一．建构性原则 我们看到的现实来自我们的选择和解释， 班级组织的发展受制于学生不同的知识背景．班级成员要不断积 极地建构对他人和班级组织的理解．形成具有合力的共享知识。 第二．诗意性原则 专注力就是能量 我们往往把太多的专注力投 射在了自己不足的地方．而忽视了自己拥有的成功素质 将专注 力放在成功的因素上．会激发更多的成功。第三．同时性原则。改 变就发生在积极提问的同时．积极的提问便是一个介入和变革。 第四．预期性原则 积极的预期会激发更多正向的行动 第五，正 向性原则 发展强项比矫正弱点更有效果 第六．整体性原则 我 们都是更大整体的一部分．整体大于部分的总和。第七，预演性原 则。试着先成为我们想看到的那个改变，彩排未来，借假修真。第 八．自主性原则 自由让人们的选择更有责任感，自主选择会激发 更多的正向改变 三、欣赏式探询运用于班级自主管理需要具备的一些条件 （一）改变班主任的管理理念 班主任相对班级学生来说．处于优势的地位．而这个地位是 由学校制度来支持的．因此形成班主任权威对班级的外在控制常 常是非常自然就会出现的。因此。需要改变班主任的管理理念，班 级管理不仅是为了维护学习秩序．同时也是对学生的一种社会能 力的教育．需要培养学生的自主管理意识和提高自主管理能力。 这对学生的长远发展和社会进步都是非常重要的 这样的管理理 念下．将会适当弱化班主任的权威角色．才有学生欣赏式探询的 空间。 ｆ二）学习一点积极心理学 班主任不仅要有促进班级自主管理的理念．还要有相应的 理论和技术作为支持 因此．班主任需要学习一点积极心理学的 知识，以使得班级自主管理有更好的知识支撑，这样可以少走弯 路．充分利用现有的研究成果．站在巨人的肩膀上 （三）学校管理层给予理解和支持 班主任作为学校管理内的成员．离不开这个的规 则 学校层面太多细节量化的管理方式．常常把班主任的大 量精力耗在这些细枝末节的失误上 一个专门指向学生犯错并且 进行惩罚的下．与欣赏式探询的原理是相悖的 而班主任所 处的地位与学校管理层又相对处于弱势．因此．学校管理层的态 度常会决定班主任的态度．学校管理层所提倡的常常是班主任所 遵循的 在这样的背景下．学校管理层对欣赏式探询的理解和支 持．或者至少容忍这种做法．就变得非常重要。 参考文献： 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１４年７月 中旬刊 教师．学生 为学生插上一双飞翔的翅膀 孔祥民 （济南市平阴县第二中学山东平阴２５０４００） 【中图分类号】Ｇ６３５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２ｏ９５—３０８９（２ｏ１４）０７—０２１７—０１ 跟踪表》等也归为一科记五分 作业积分采用扣分制：如果各科作 业都能保质保量的及时完成．学生每周的作业积分就能得到４Ｏ 分；如果有一科的作业不能按时完成每次就要扣掉１分、扣完为 止 为了更好地调动各个学习小组开展竞争与合作．我们班在教 室内的黑板上设置了“量化评比栏”．将各小组成员按序号依次排 列．并在序号右侧预留量化赋分的地方 每周由课代表将各科的 作业积分统计好，再由班长和团支书汇总．并公示于“量化评比 栏”。通过此种方式，便于每个小组及成员全面、及时、具体的了 解到自己小组的作业状况．有利于各小组组长对本组组员的作 初一新生入校一个月我们学校就组织了升学以来的第一次 考试．．尽管学生的成绩有好有坏．但对每个家庭来说．每个学生都 是他们的未来和希望．．面对家长们期待和信任的眼神．我又怎么 能选择逃避！然而面对一群如此之“笨”的学生除了死盯紧靠之 外．我又能做什么呢？在我彷徨无计可施的时候．学校领导远 瞩．针对我校学生基础差、底子薄的现状提出了符合我校实际的 “承包制“、“目标制”、“伙伴制”和“竞争制”。大力推进“集慧合作 式”学习方式．充分发挥师生的集体智慧，关注学生的全面发展， 关注学生的精神世界．提高学生的学＊－７成绩。新的理念、新的举 措，犹如给学生插上了一双飞翔的翅膀．在我校这片崭新的天空 中自由飞翔！ 深入落实“四制”．全面推进“集慧合作”。 业状况进行掌控和督促．有利于小组目标的实现 ２．奖励积分 根据我校“四制”的具体要求，结合我们班的实际．我们班积 为了更好的激励学生学习，我们班在评价时．学生的基础有 极推进集慧合作式学习 现将我们班的具体做法汇报如下： 差别成绩有好坏。但是只要他在进步．积分制就要有所考虑。学生 进步了．不仅考试积分会提高．还要额外给他奖励积分。名次进步 幅度越大．学生所获得的奖励积分就越多 为了更好地发挥学习小组的集体智慧．我把全班４２名学生 奖励积分还有一个来源．就是参加各类竞赛和活动（包括征 划分为六个小组并采用小组式编排座次．每个小组７人，并设正 文、绘画、演讲、歌咏比赛等）。有一次算一次，只要参加，即可获得 副组长各一名 在“教师承包制“的基础上每个小组也采用了“承 基本积分 如果获奖．再根据竞赛和活动的级别和名次分别加记 包制”：正组长承包组内的三名成员．副组长承包组内的两名成 不同的奖励积分。这样．对于单科成绩较好的、有特长的学生也是 员 正副组长不仅要对所承包组员的学习负责．还要对其纪律、卫 种鼓励和认可．还可以调动学生积极参加的热情 生、生活等全面负责。每个小组就是一个整体，就是一个小团队。 ３．常规积分 一、１．发扬光大“承包制”： 一２．灵活开展“伙伴制”： 政教处每天都会对班级的纪律和卫生状况进行公示 为了 督促学生更好地遵守学校的规章制度．我们班对学生常规部分施 将小组内的七名成员按学习成绩分别编为１—７号．同时对 七名成员进行分工．分别担任小组内七科的课代表．在分管的学 行扣分制 凡是因为个人原因造成班级常规检查扣分、或者因为 科内对其他成员负责．并将编号与分工标注于教室的黑板上。在 个人行为对班级造成恶劣影响的．视情节对个人积分分别扣除不 分工的同时又有合作：小组内的七名成员中相邻的同学都是学习 同的积分．同时还要自选一种补偿方式以培养学生的责任意识。 伙伴 由于采用了小组式编排座次．便于小组内学优生对学困生 三、科用奖惩。确保量化评价有效运作。 １．正确运用激励引导机制 的帮扶与带动．同时兼顾小组间的互助。在编排座次时不同小组 为促进各小组的竞争伙伴之间展开竞争．鼓励每个成员为 的１号、２号组员相邻，以便为其在研讨难度较大的问题时提供 便利。 班集体作出贡献．每月对六个小组全体成员的积分进行汇总和排 名．并根据总分对前三名的小组确定为“明星小组”，并得到一颗 ３．科学引进“竞争制”： 合作的同时．也伴随着竞争。六个小组就是六个竞争单位， 星 一个学期下来．得到的星星最多的小组确定为本班的“红旗小 并得到一面小红旗。此外．对各小组在纪律、卫生、作业以及 并且六个小组内的同序列号的小组成员也是竞争对手 每次考试 组”．之后．既要评定六个小组的整体成绩的进退．也要评定同序列的 学习态度等方面的表现利用班会时间及时予以褒奖．做到定量与 六位竞争对手的进退．并将进退名次公示于教室内黑板上的量化 定性评价相结合 ２．巧妙运用“问责追究”制 评比栏中．以更直观的方式调动竞争对手间的学＊－７积极性。 班级学习目标的实现离不开良好的班风和学风．因此光有 上学期有幸聆听了南京市优秀班主任陈宇老师的《班级管理 班级学习ｌｌｆ标还不够 我们班除了制定了班级学习目标，还对卫 工作创新的几个理由》的报告，深受启发。有感于西方国家对重大 生、纪律和学校活动也都提出了具体要求和可行性目标．以便学 事故采用“问责追究制”，为了保证量化评价机制的实行。我们班 的班级管理也引进了“问责追究制” 在以往的管理中凡是违规违 生明确要求和努力的方向 、 二、采用“积分制”■化评价体系。确保“四制”落到实处。 纪的学生往往是老师直接提出并予以惩罚．这样处理往往是学生 没有合理的评价体系．“四制”再好也可能会出现学生新鲜 “口服心不服”．并容易激化师生矛盾。而引进了“问责制”以后。要 是他对不起班集体 因 劲一过而使之流于形式的现象 为了更加全面客观地评价学生学 让学生明确自己的行为给班集体抹了黑．业成绩．参照体育赛事（如网球、乒乓球）的积分计算方法，对各学 此必须正式向全体同学道歉以求得全体成员的原谅．而且态度必 习小组的考核我们班实行了“积分制”的评价体系。学生的积分由 须诚恳．并自己选择一种补偿方式：或者拖地、擦黑板或者倒垃 以下四个方面构成： 圾 最后还要全体同学举手表决通过才行 这样一来．既避免了师 生矛盾的激化．又能更好的约束了学生的行为。 １．作业积分： 每周每科的作业积分都为５分．初一考试学科七科共３５ 以上就是我们班在促进伙伴协作体高效运行方面的几点做 在很多方面还很不成熟。还有待于进一步完善和细化。 分 为了改掉学生丢三落四的坏习惯。我把每周五下发的周一必 法．须交回的《作业跟踪卡》、《致家长的一封信》、《校外协作学习小组 ●，＇＇＇＇ｌ＇， ｌ＇＇，＇，， ，＇，，， ，，’＇ ，，，’Ｉ＇， ’ ，Ｉ＇ ， ，Ｉ ＩＩ，，●ｌ，ＩＩ＇＇●，＇，ｌ，’＇ｌ，，，’，Ｉ，●’－ＩＩ－＇●●●Ｉ，Ｉ● …骆舒洪．周卫红．中小学班级管理现状的调查研究Ⅱ］．教学 ｅｎ＇ｉｄｅｒ） ［５】【美】大卫・Ｌ・库珀醚德（Ｄａｖｉｄ Ｌ．Ｃｏｏｐ 、 考娜・惠特尼（Ｄｉａｎａ Ｗｈｉｔｎｅｙ）欣赏式探询［ＭＩ．甲国人民大学出版杜， 与管理．２００１．６ 『２１庄惠玲走向学生自主管理ｐ１．华东师范大学硕士学位论 ２００７． 『６１厄内斯特・波伊尔基础学校『－ｔ－Ｍ１Ｊ．－人民教育出版社， １９９８． 文．２６出． 【３】龚孝华自主参与型班级管理的基本理念Ｕ】．华南师范大 Ｌ７ｊ毛文静欣赏式探询：组织发展干预新趋势田．中国人力资 ＿学学报．２００２，１０． 源开发．２０１２，２． 坛，２０１２，７． ｆ４１吴康宁教育社会学视野中的班级管理：事实分析及其价 值选择ｍ教育研究１９９９，７． ［８】康玉娇欣赏式探询：创造学习型组织的新方法Ｕ】．经济论 ・２】７・
