读——阅读课堂教学中的关键词

摘要：在小学阶段的语文语言培养教育中，对于学生基础以及语言能力的培养尤为重要，其中“读”更是有着重要的指导作用，是锻炼并提升小学生语言能力的关键环节，亦是增强其阅读体悟的重要过程。因此，在教学期间，教师需注重“读”的教学应用，将这一元素贯穿于教学的全过程，以增强学生的阅读能力。据此，本文将以部编版高年级学段的课程教学为例，针对“读”的教学作以探析。

关键词：阅读教学；小学语文；语文教学 引言：

在语文的教学中，“读”占据着重要的地位作用，教师要充分发挥其教育的价值意义，将其落实于阅读教学的各个环节，促使学生得以通过“读”能够逐渐深入了解文章的内容，从中汲取相应的知识结构，实现阅读学习的深刻性。在此过程当中，教师则需注意给学生提供充足的自由阅读时间，以使其能够在读的训练中，不断提升其语言及阅读能力，提高语文学习的有效性。

1.

尝试读，感知课文内容

阅读的教学首先应当注重文章阅读的整体性，让学生能够对于文章内容形成初步的感知。在这一阅读环节中，教师可让学生自由阅读课文，要求学生做到基本的阅读效果，即读准——保证文字语言发音的准确性，对于不确定音准的汉字，可结合生字栏的拼音进行拼读；读通——能够通顺阅读文章句子，不磕磕绊绊，读不通、拗口的句子需重复练习直至通顺。这样一来学生则能够在自己初步的朗读体验中，切实的获得课文内容的初步感受。在此过程当中，为提高学生自主阅读的兴趣，针对相对较短的篇幅文章，可由教师先行展开示范朗读，以使得学生的注意力得以被调动，从而激发学生融入课文情境的欲望，进而让学生展开自主阅读活动。而对于具有较大信息量，且含蓄凝练的课文，则可先引导学生进行审题，以激趣的方式，增强其探索的欲望，从而进行课文阅读。例如，在六年级

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上册《竹节人》一课中，教师则可结合这一文章标题进行设问，以激发学生的好奇心，比如“竹节人是什么样子的？文章为什么设置标题为竹节人？主人公是有哪些特征与竹节相似吗？”等，这样，在教师问题的引导下，学生亦能够在教师的带动下展开对于文章标题的思考，从而使得学生的课文朗读欲望得以表调动。

1.

探究读，品析关键词句

阅读的教学除基本的基础知识的教授掌握之外，其教育的意义亦是在于学生对于语言文字的理解与运用的培养提升。在传统的阅读教学中，对于读的教学训练并未得以有效落实，致使学生对于课文的理解层次亦是不足。因此，教师应结合具体的课文内容，将教学层次优化设计，通过引导阅读、批注、比较、想象、讨论等方式，促使学生能够进一步加工文中的语言，以将其知识内容得以更好的吸收与内化。

首先，可引导学生通过“读”进一步形成文章局部的认知。在阅读教学中，教师需引导学生针对每一段落进行总体性认识。在此过程当中，可引导学生以默读、小声吟诵等方式，让学生在读的同时进行思考，以使其能够在与文字的潜心接触中，更为深刻且深入的汲取其中的关键信息，从而提升其概括能力。

其次，阅读中的关键词词句亦是“读”中的关键点，主要指导学生加强对于关键性词句的注意，尤其是具有表现力的词句，亦是学生需重点学习的内容。例如，在五年级下册《他像一棵挺脱的树》中，教师则可让学生在读课文中，探索“文中为什么以‘挺脱的树’作为人物的形容？文章都有哪些地方体现了这一特质？”等。

第三，指导学生在读课文的基础上，对其文中所体现的生动性词句进行再创造。针对课文中所体现的具有生动、精彩的描写类词句内容，教师则可适当的进行指导和点拨，以促使其能够对其描绘的表象进行加工再造。例如，在《威尼斯的小艇》中，教师则可提出系列性问题引导学生在朗读中进行思考，比如“作者描写了小艇的哪些特点？是依据怎样的顺序观察描写小艇的特点的？”等，进而引导学生在小声朗读中进行思考想象，以促使学生能够进一步体会“挂在天边

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的新月、田沟里的水蛇”等词语的形象把握，从而丰富其语言表达的积累，使其能够在思维想象及朗读剖析中，更为深刻的吸收这一部分知识。

1.

展示读，体会思想感情

在传统形式下的阅读教学，通常是以在对于课文的各个部分探究结束之后直接进行课文思想感情的总结。这样的教学方式难以将文中的教育价值充分发挥。在此过程当中，教师则可从两个方面展开“读”的教育。

一方面，指导学生在朗读全文的过程中，实现思想教育的内化。当对于课文各个部分的深度探析之后，则可让学生展开全文朗读活动，让学生有感情的进行课文朗读，以促使其能够更为完整地将文中表达的形象画面得以构建，并体会文中思路的迂回婉转，使其能够在此过程当中实现情感、形象等相互交融的朗读感触，以促使学生能够更好地体会文中的情感及思想内涵。比如在《白鹭》这一篇课文中，就可以让学生在朗读中去感悟文本，体会“白鹭是一首精巧的诗”。

另一方面，可通过赏读课文的方式，促使学生增强对于文中语言表达的吸收学习。在对于文章内容有了深入的理解与体验之后，亦可组织设立赏读课程的环节，以促使学生能够在评赏朗读中，更深层次的感受语言文字的魅力，促使学生的语言表达得以在此基础上有效被激发，从而提升其语言能力。比如在《草原》这一篇课文中，就可以让学生针对关键句赏析，如描写草原的词语：一碧千里，写羊群：像是绣在绿色地毯上的白色大花，借此让学生感受语言的魅力。

1. 结束语

读的教学模式贯穿于教学课堂，需要教师深度剖析“读”的教育理念，以通过多个角度深入阅读的教学，在循序渐进的形式下，促使学生在读的过程中，逐渐由对于知识的整体感知直至深入解读，以将读的教育作用充分发挥于阅读教学之中，全面提升其语文能力。

参考文献

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[1] 黄林燕. 让读贯穿阅读教学的全过程[J]. 科学咨询, 2018, 000(005):45.

[2] 吴怀林. 把\"读\"贯穿于整个阅读教学中——以《燕子专列》为例[J]. 小学教学研究(理论版), 2016, 000(008):84-85,86.

[3] 谭慧. 让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J]. 科教文汇, 2011(11):84-84.

[4] 严琳. 提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D]. 江西师范大学, 2014.

课题编号：JG18CB066

课题名称：辽宁省教育科学“十三五”规划课题《用“绘本教学”提升低中段小学生读写能力研究》