凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一
作者：曹燕侠
来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2019年第7期
曹燕侠
摘要：本次研究在参考相关文献资料的基础上，从语文教材与教学设计的矛盾分析入手，分别从语文特点、特征或代表性、统领性、拓展性四个方面，分析了基于文本语文核心价值的教学设计思路，以供参考。
关键词：语文；教材；教学设计；核心价值
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)07-0044
时至今日，在语文教材上仍然未体现出知识点的具体逻辑关系，其原有结构也一直维持着原始形态，文章间具有较强的综合性与系统性，导致教育者在备课时一直受教什么所困扰，这对于教学设计工作的有效开展是极为不利的。为此，教育者应该充分挖掘出教材中的语文核心价值，并围绕其核心价值开展教学设计。
一、语文教材与教学设计的矛盾
语文教材长久以来一直以“选文”为基础施教单元，每一篇选文中均融合了较多的综合信息，如作者的情感、审美、时代特性、文化背景等，虽然丰富了教学内容，但就教学设计角度来看，无意有极强的难度，教学方向难以明晰。将学生比作一般消费者，物理、化学、数学等就仿佛大包装里由多个小包装构成的零食，选择与处理均非常简单，而语文则如同市场中的整鸡、全羊，虽然内容丰富，但学生想要一口吃下是极为困难的，而让学生如何吃好、从何处下刀这些需要教育者进行考虑的问题也具有颇大的难度。而语文教材中虽然也有阅读提示、文后练习，可在一定程度上提示教学线索，但大多过于笼统、零碎，对教学设计的参考价值不大，仍然需要教育者进行二次加工，确定文章的价值并未完成课程设计仍然较为困难。
语文教材中内容丰富，具有极强的整体性，但在教学上则需要体现出内容的单一性与局部性，需要体现出教学方向与内容的清晰，这无疑存在矛盾。且要想在一堂语文课中融入教材中所有有价值的信息必然是不现实的，故必须做好舍弃，即语文教师在教学设计上必须明确教什么的问题，并结合教材内容进行合理定位。当教材中文本有许多语文教学价值，教育者在设计上则应该重点关注文本的核心价值，做好其余价值的取舍，以进一步挖掘出文本的语文学习价值，完成对学生语言感受能力以及表达能力的培养。而其余的价值则可以弱化的方式进行教学，确保文本语文核心价值的充分发挥。
二、基于文本语文核心价值的教学设计思路
如何解决教材与教学设计间所存在的矛盾，明确文本中的语文核心价值一直是语文备课的难点，而就笔者来看，不妨从以下四个维度进行思考。
1. 文本的语文特点。语文特点即为有关语文的知识、技能或只能够在语文课程中才可以学习的知识。从罗伯特·马杰“理想的课程”角度看，以此为基础，在语文教学的设计上，教育者必须适当删减非语文因素。以《中国人失掉自信力了吗》的教学为例，在教学设计上可首先考虑为什么要学习该文章，是其思想深刻亦或是对情感态度与价值观独特么？聚焦当时社会的
热点问题，把要谈的对象——“中国人”和事件——“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。主要考虑是其“表达方式”不同，故可将“驳论说理”以及“个性表达”当做是整篇文章教学的核心价值，故在教学设计上，“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。
2. 文本的特征或代表性。教材课本中文本的特征以及代表性有显隐性之分，但一旦被解读，则可认为其是文本的主要特征，在教学上则需要针对其特征进行教学设计。以《春》的教学为例，读到课文即会给人新鲜、美好、生机盎然之感，能够体会到朱自清的细腻感情。而其中的感受、联想以及描写也较为被学生所接受，故教学设计则应该以文章的细腻感受为主要文本价值，体现出该文章中的公共符号。
3. 文本的统领性。从教材文本的统领性下手，有助于更为深刻地把控文章内涵，有助于促使学生对文章意义有更为深刻的认知，能够更好地让学生走进作者的内心世界。以《安塞腰鼓》为例，安塞腰鼓作为我国西北文化的活化石，有着粗犷、刚劲的特点，且略带有蛮荒之感。文中充分利用了短句、排比、比喻、叠词等，刻画出安塞腰鼓磅礴的气势与生命力，具有典型的名族特色，且营造出上承国风汉赋，下接唐朝边塞的意境，是对我国传统文化的传承与发扬。故在教学设计上，可从其与传统文化的脉承关系进行设计教学，并引导学生深入理解文中句意，以理解安塞腰鼓为基础，理解中华文化中的阳刚之美。
4. 文本的拓展性。文本的拓展性主要体现在便于上升为“类似概念”上，即为通过理解文章可迁移并运用于类似文章的理解上，旨在透过表象理解作者内心的情感变化。以《秋天的怀念》为例，其中将文本的核心价值定义为与对母爱的无私，博大，宽容，含蓄感悟。为何需要利用不同时间阶段的人物内心刻画进行描写呢？根据对文章的细读，可以时间为线索将课文分为三个阶段，在三个阶段中由于“我”的生活处境、心态以及对生命的理解不同，其眼中的景色存在明显差异，并通过秋天景色的刻画，体现出了对母亲的怀念随着自己的心情而变化。故在该文的教学设计上，可让学生对三个时间段中作者心境以及对母亲的敬佩进行分析，以此引入“境由心生”的美学主张，并可拓展到对其他类似借景抒情文章的阅读中。
三、结束语
不同的教材文本教学价值各有差异，王荣生老师曾试图通过“定篇”“样本”“例文”等方式对文本的教学价值进行阐述，如对“定篇”类古典文学，可定义为传统文化的传承。但笔者认为文本的语文核心价值是需要通过品读与体味而感受到的思想内涵，需要充分结合文章语文特点、特征或代表性、统领性、拓展性进行确定，进而引发出更深层次的语文价值，以提高教学设计的有效性。
(作者单位：广东省深圳市蛇口育才教育集团育才三中 518067)
